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摘 要:新课程的初中音乐课堂是动态生成、不断变化的,它不是教师能完全预设的,因此课堂上会出现很多始料未及的错误。作为教师,我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误,使错误变“废”为“宝”,让错误成为学生发展的“财富”,成为音乐课堂教学的“亮点”,闪亮音乐课堂。
关键词:音乐 教学 “错误” “亮点”
中图分类号:G633.95 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0256-01
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。新课程的初中音乐课堂是動态生成、不断变化的,它不是教师能完全预设的,因此课堂上会出现很多始料未及的错误。作为教师,我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误,尊重学生的思维成果,要有“容错”的气度,灵活机智的加以捕捉和运用,使错误变“废”为“宝”,让动态生成的“错误”成为课堂教学中重要的资源,让错误成为学生发展的“财富”,成为音乐课堂教学的“亮点”,闪亮音乐课堂。
1 允许“错误”—— 千树万树梨花开
现在的初中学生,有着不同的生活环境、不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式,也就有着参差不齐的思维水平,难免就会出错。正因为出错,才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。我们应该努力营造一个师生相互理解的真实的课堂,带着宽容的心态对待错误,理解错误,给错误以一席之地。
如笔者在上摇滚歌曲时,发生了一件有趣而又“出格”的事。那天上课前,笔者进行了充分准备,在学习完歌曲之后,笔者让学生自己练唱一会,在这期间,传出一声“地沟油,地沟油……”并且他唱的旋律是根据桔梗谣的旋律唱的。随之教室里爆发出一阵哄笑声。笔者一听就知道是我们班的调皮大王在改歌词,如何处理这不和谐的错误呢？笔者强压住心中的火,新的理念告诉笔者,不能扑灭学生本能的“创造火花”,不能扼杀他对创编歌词的兴趣,要利用这次难得的机会,促进每一个学生音乐创造潜能的开发。于是,笔者心平气和地说:“为什么这么唱。”“老师,现在电视上经常说吃地沟油不健康,会危害人的身体,所以我就编了这首歌曲,提醒人们要保护自己的身体健康。”学生看似错误的行为,可能蕴含着创新的火花,这位学生的错误,笔者没有轻易地否定,而是让他在自己学习音乐中激活思维,激发灵感。
正如《音乐课程标准》所指出的:“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情感。”我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想,师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话,才会出现“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”那样一幅生机勃勃、生动活泼的教育画卷。
2 善待“错误”—— 柳暗花明又一村
“探究是音乐的生命线,没有探究,便没有音乐的发展”。在音乐课堂的探究教学中,经常会有意想不到的事件或错误发生。其实,音乐课堂中的“错误”是极好的课程资源,及时而机智地捕捉形形色色地“错误”并进行开发和利用,将会使课堂教学更加鲜活美丽。
如笔者在教学《孙悟空三打白骨精》一课时,笔者及时引导:“同学们让我们再来欣赏一首歌曲,有没有疑问,有没有敬佩,有没有憎恨,有没有同情……说说你的感受。”学生听完后,纷纷发表看法。“我憎恨唐僧,因为他总是错怪孙悟空。”“我同情孙悟空,因为他总是受冤枉……”学生发言很积极,一个比一个出色,这正是笔者想要的结果。不料就在这时,半路却杀出个程咬金,一个男学生迫不及待地站起来:“老师,我敬佩白骨精,因为她想吃唐僧,一次又一次失败,却不泄气。”听后,笔者顿时有些失望,随即又一想,其实他是对的,一般我们都会说孙悟空或唐僧怎么样,没有说敬佩妖怪的,他敢于说出自己的想法,并且听起来本是一个错误的说法。笔者把笔者的想法告诉了班里的学生们,班里顿时响起了热烈的掌声。
学生在学习中出现偏差或错误是不足为奇的,面对这些错误,如果采用避而远之或反复纠正的方法,都不能达到预防错误的目的。相反,教师若能慧眼识真金,挖掘错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,定能使课堂呈现“柳暗花明又一村”的美丽画面。
3 利用“错误”—— 百花齐放才是春
在音乐课堂教学中,学生出现“错误”的过程也就是学生开始尝试思维创新的过程,教师只有具备“主动应对”的新理念,才会发现“错误”资源背后隐藏着的价值,才会因地制宜地处理好来自学生的错误,激活课堂。
在学习《还有几只金凤凰》时,歌中唱到“森林中,小溪旁,还有几只金凤凰”,其中有个学生说:“一只也没有,因为凶残的大灰狼叼走了一只金凤凰,别的金凤凰都吓跑了,所以一只也没有。”另一个同学说：“他说的不对,还有九只。”笔者问为什么？他说：“大灰儿狼叼走了一只金凤凰,虽然别的金凤凰很害怕,可是它们很团结,看着自己的伙伴被叼走了,它们团结一致和大灰狼斗争,所以还剩九只”。如此,通过学生的互评,阐述各自的不同看法,从而启发了学生的想象力,获得积极的情感体验,越来越多的孩子参与到了教学过程中。
学生小小的一个分歧或“错误”,竞能生成出这么多宝贵的教学资源。试想,这样一来,哪位学生不愿学习音乐呢？在注重生成的课堂中,学生的个人表达是被允许的,学生的个人见解是被尊重的。这样的音乐课堂,也会因此闪现出人性的光芒和“百花齐放才是春”的意境！
4 正视“错误”—— 彩虹总在风雨后
“不经历风雨,怎见得彩虹”,音乐课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡,需要我们细细品味,才能回味无穷。课堂中学生的错误就在检验着教师的教学智慧、课堂教学调控能力,拷问着教师的教学内在素养。如果学生课堂上出错时,教师没能及时捕捉并因势利导,而是包办代替,只顾灌输正确结果,学生有“别出心裁”的想法时,教师不能马上心领神会,反而不屑一顾,甚至简单否定,这样久而久之在课堂上因为“错误”,教师遭遇的“尴尬”就更多了,随之而来的“缺憾”也就更多了。其实,教师不是神,偶尔对错误处理不当在所难免,但是我们要正视这些“错误”,在错误中反思,在反思中成长,在成长中成熟。
“彩虹总在风雨后”,因为有了“错误”师生才更能张扬个性,布满灵性。“学生出错之时,就是老师出彩之时”,只有在“出错”、“纠错”的动态过程中,课堂才更显生机活力。
作为老师总希望自己的课堂教学能一帆风顺,学生出现的错误能越少越好,但这仅仅是我们的美好愿望。不出错的教学,不是真正的教学,不出错的课堂不是真实的课堂。学生的错误是他们最朴实的思想、最真实的暴露。忽视了学生的错误,就是错过了最佳的教学契机,错过了最佳的教学契机,错过了最宝贵的教学资源。面对错误,只要我们善于观察,勤于思考,学会多一些等待,少一些埋怨,多一些睿智,少一些批评,学会宽容,学会运用。只有这样,“错误”才能演绎课堂精彩,闪亮音乐课堂！
关键词:音乐 教学 “错误” “亮点”
中图分类号:G633.95 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0256-01
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。新课程的初中音乐课堂是動态生成、不断变化的,它不是教师能完全预设的,因此课堂上会出现很多始料未及的错误。作为教师,我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误,尊重学生的思维成果,要有“容错”的气度,灵活机智的加以捕捉和运用,使错误变“废”为“宝”,让动态生成的“错误”成为课堂教学中重要的资源,让错误成为学生发展的“财富”,成为音乐课堂教学的“亮点”,闪亮音乐课堂。
1 允许“错误”—— 千树万树梨花开
现在的初中学生,有着不同的生活环境、不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式,也就有着参差不齐的思维水平,难免就会出错。正因为出错,才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。我们应该努力营造一个师生相互理解的真实的课堂,带着宽容的心态对待错误,理解错误,给错误以一席之地。
如笔者在上摇滚歌曲时,发生了一件有趣而又“出格”的事。那天上课前,笔者进行了充分准备,在学习完歌曲之后,笔者让学生自己练唱一会,在这期间,传出一声“地沟油,地沟油……”并且他唱的旋律是根据桔梗谣的旋律唱的。随之教室里爆发出一阵哄笑声。笔者一听就知道是我们班的调皮大王在改歌词,如何处理这不和谐的错误呢？笔者强压住心中的火,新的理念告诉笔者,不能扑灭学生本能的“创造火花”,不能扼杀他对创编歌词的兴趣,要利用这次难得的机会,促进每一个学生音乐创造潜能的开发。于是,笔者心平气和地说:“为什么这么唱。”“老师,现在电视上经常说吃地沟油不健康,会危害人的身体,所以我就编了这首歌曲,提醒人们要保护自己的身体健康。”学生看似错误的行为,可能蕴含着创新的火花,这位学生的错误,笔者没有轻易地否定,而是让他在自己学习音乐中激活思维,激发灵感。
正如《音乐课程标准》所指出的:“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情感。”我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想,师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话,才会出现“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”那样一幅生机勃勃、生动活泼的教育画卷。
2 善待“错误”—— 柳暗花明又一村
“探究是音乐的生命线,没有探究,便没有音乐的发展”。在音乐课堂的探究教学中,经常会有意想不到的事件或错误发生。其实,音乐课堂中的“错误”是极好的课程资源,及时而机智地捕捉形形色色地“错误”并进行开发和利用,将会使课堂教学更加鲜活美丽。
如笔者在教学《孙悟空三打白骨精》一课时,笔者及时引导:“同学们让我们再来欣赏一首歌曲,有没有疑问,有没有敬佩,有没有憎恨,有没有同情……说说你的感受。”学生听完后,纷纷发表看法。“我憎恨唐僧,因为他总是错怪孙悟空。”“我同情孙悟空,因为他总是受冤枉……”学生发言很积极,一个比一个出色,这正是笔者想要的结果。不料就在这时,半路却杀出个程咬金,一个男学生迫不及待地站起来:“老师,我敬佩白骨精,因为她想吃唐僧,一次又一次失败,却不泄气。”听后,笔者顿时有些失望,随即又一想,其实他是对的,一般我们都会说孙悟空或唐僧怎么样,没有说敬佩妖怪的,他敢于说出自己的想法,并且听起来本是一个错误的说法。笔者把笔者的想法告诉了班里的学生们,班里顿时响起了热烈的掌声。
学生在学习中出现偏差或错误是不足为奇的,面对这些错误,如果采用避而远之或反复纠正的方法,都不能达到预防错误的目的。相反,教师若能慧眼识真金,挖掘错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,定能使课堂呈现“柳暗花明又一村”的美丽画面。
3 利用“错误”—— 百花齐放才是春
在音乐课堂教学中,学生出现“错误”的过程也就是学生开始尝试思维创新的过程,教师只有具备“主动应对”的新理念,才会发现“错误”资源背后隐藏着的价值,才会因地制宜地处理好来自学生的错误,激活课堂。
在学习《还有几只金凤凰》时,歌中唱到“森林中,小溪旁,还有几只金凤凰”,其中有个学生说:“一只也没有,因为凶残的大灰狼叼走了一只金凤凰,别的金凤凰都吓跑了,所以一只也没有。”另一个同学说：“他说的不对,还有九只。”笔者问为什么？他说：“大灰儿狼叼走了一只金凤凰,虽然别的金凤凰很害怕,可是它们很团结,看着自己的伙伴被叼走了,它们团结一致和大灰狼斗争,所以还剩九只”。如此,通过学生的互评,阐述各自的不同看法,从而启发了学生的想象力,获得积极的情感体验,越来越多的孩子参与到了教学过程中。
学生小小的一个分歧或“错误”,竞能生成出这么多宝贵的教学资源。试想,这样一来,哪位学生不愿学习音乐呢？在注重生成的课堂中,学生的个人表达是被允许的,学生的个人见解是被尊重的。这样的音乐课堂,也会因此闪现出人性的光芒和“百花齐放才是春”的意境！
4 正视“错误”—— 彩虹总在风雨后
“不经历风雨,怎见得彩虹”,音乐课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡,需要我们细细品味,才能回味无穷。课堂中学生的错误就在检验着教师的教学智慧、课堂教学调控能力,拷问着教师的教学内在素养。如果学生课堂上出错时,教师没能及时捕捉并因势利导,而是包办代替,只顾灌输正确结果,学生有“别出心裁”的想法时,教师不能马上心领神会,反而不屑一顾,甚至简单否定,这样久而久之在课堂上因为“错误”,教师遭遇的“尴尬”就更多了,随之而来的“缺憾”也就更多了。其实,教师不是神,偶尔对错误处理不当在所难免,但是我们要正视这些“错误”,在错误中反思,在反思中成长,在成长中成熟。
“彩虹总在风雨后”,因为有了“错误”师生才更能张扬个性,布满灵性。“学生出错之时,就是老师出彩之时”,只有在“出错”、“纠错”的动态过程中,课堂才更显生机活力。
作为老师总希望自己的课堂教学能一帆风顺,学生出现的错误能越少越好,但这仅仅是我们的美好愿望。不出错的教学,不是真正的教学,不出错的课堂不是真实的课堂。学生的错误是他们最朴实的思想、最真实的暴露。忽视了学生的错误,就是错过了最佳的教学契机,错过了最佳的教学契机,错过了最宝贵的教学资源。面对错误,只要我们善于观察,勤于思考,学会多一些等待,少一些埋怨,多一些睿智,少一些批评,学会宽容,学会运用。只有这样,“错误”才能演绎课堂精彩,闪亮音乐课堂！