论文部分内容阅读
【摘 要】 一个国家或者一个民族的发展就是历史的发展。高中历史作为一门重要的学科，不仅能够让学生掌握基础的理论知识，而且还能够发掘出深层次的精神内涵。因此，高中历史教师需要在教学过程中不断培养学生的核心素养。
【关键词】 高中历史 核心素养 培养策略
随着新课程改革的逐渐深入，社会对于学生的核心素养培养的要求越来越严格了。对于高中的历史教学，就要求老师做到带领学生学习我国上下五千年的悠久历史以及培养学生对于国家的热爱之情，领略我国的风采。在课堂教学中，教师还是要做到以学生为本，以学生为中心。教师在实际的教学中，需要把传递知识和尊重学生二者有机地结合起来。
一、培养学生核心素养的重要性
对于高中的文科生而言，历史无非就是他们高考必考的科目。学习历史可以说是为了应付高考，并且他们对于历史的关注，也只是关注历史这门学科的成绩而已。学生对于历史的理解也不过就是历史教材上的内容，也只是把课堂的内容吸收了，并不能实际地应用到生活中。这也就使得历史的知识在实际的生活中很难达到学以致用。但是，在核心素养的教育观念下，就需要高中历史教师对学生的情感加以引导，让学生去体会各个朝代更替之下的情感，給学生予启示。
核心素养教育，也不是说不再关心学生的成绩，而是不再过分地在意学生的成绩，更多地可能是关注对于学生心理以及情感上的引导。包括对于历史的辨别能力和理解能力，由浅入深，由简到难地引导学生掌握历史的知识。也改变学生靠死记硬背的记忆方式，要依据自己的理解来记住历史知识。
二、培养学生核心素养的方法
1. 精心设置课前的导入
每个不同时期的历史都具有其不同的特点。所以，在进行历史的课前导入时，教师一定要精心设计导入，最好是能够总结出本节历史特点的内容。例如，在讲解秦朝的时候，就可以用秦始皇统一六国所带来的优点及好处来导入。并且与每个朝代相关的历史大多都离不开这个朝代或者国家的政治、经济、文化以及国家的军事水平。所以，在讲解秦始皇统一六国的优点时，完全可以从政治、经济、文化这些方面入手。教师在导入的时候可以采用提问的方式，例如“我国悠悠上下五千年的历史，是从哪个朝代开始结束了分裂的状态，成为了一个统一的国家？”“你认为秦朝的统一带来了哪些好处？”“秦始皇在你的心中是一个怎样的人，根据他的所作所为来说一说。”关于问题的设置，不仅有客观类型的题目还有主观型的题目。客观型的题目是为了让学生理解知识，主观型的题目是为了锻炼学生的理解能力和引导学生对历史产生兴趣。
2. 设定适合学生学习历史的教学情境
历史虽然属于文科，但是学习起来还是比较抽象的。所以，学生对于历史的了解大部分也是来自一些影视资料。教师对于历史的有效教学，也完全可以通过给学生播放影视资料的形式来进行。教师也可以使用自己创设情境的方式，来使学生更加直观地感受历史、学习历史。例如，在讲解“百家争鸣”这部分内容的时候，可以让每个学生代表一个不同的流派，并且让对应流派的学生熟记自己的思想主张和代表人物，以及每个人物的著作等等。可以把一个流派中分出若干个人物，例如，儒家就可以分出孔子、孟子、荀子。对应的人物就要熟知其著作和主要的思想，然后学生之间可以相互交流。这样一来，不仅可以使学生掌握他所扮演的人的思想及著作，还可以使其熟悉其他人物的思想和著作。有助于学生对这一部分知识的掌握，并且也可以帮助学生更好地了解各个流派的代表人物。
3. 帮助学生绘制思维导图
教师可以在结束了一章的讲课内容以后，绘制一份属于本章节的思维导图。这样不仅可以帮助学生回顾之前讲过的知识点，还可以帮助学生把本章节的内容做好分类，在头脑中有一个大致的印象，对整章内容有一个准确的把握。例如，在讲解中国的古典文学这部分的内容时，所绘制的思维导图就可以是诗经和楚辞;汉赋;唐诗;宋词;元曲以及明清时代的小说。这样的做法，会更好地帮助学生学习，在学生的头脑中形成一套体系。有助于学生的理解，并且能够帮助学生把所有学过的知识全部都串联起来。
4. 充分发挥学生的主体地位
素质教育的理念就是要发挥学生的主体地位，当然在历史的教学中也不能例外。教师要充分发挥学生的主体地位，把课堂归还给学生。教师在整个的教学过程中只是充当一个指导者的身份。例如，在开展上面说过的各个流派的自我介绍和表演的时候，教师要以学生为主体。但是，教师还要做适当的场外指导。比如，在学生对于该人物的思想和著作的介绍出现错误的时候，就要及时地纠正。还有就是如果学生把对应流派的人物分错了流派，教师也要及时地纠正。总之，教师要做到把课堂归还给学生，同时还要适当地加以指导学生。
5. 调动学生的探究意识
培养学生的核心素养是要以充分调动学生的积极性为基础的。要想充分调动学生的积极性就要首先调动学生的探究意识。例如，在讲解每个朝代更替的时候，就会有学生对朝代的更替过程产生疑问，在我们的历史教材中，可能对于这部分只是简略地介绍一下。但是，教师完全可以用一个小故事的形式给学生讲解各个朝代更替背后所蕴含的故事以及原因。这样一来，不仅满足了学生的好奇心，而且也会拓展学生的知识面。
总之，历史作为一个民族乃至国家的发展过程，应该是丰富多彩的，不应该是教材上所呈现出来的冰冷的文字。教师在实际的教学中要让学生体会到历史的整个演变的过程，或者是体会到一个朝代的兴衰。不要把“让学生背诵知识”成为教学的目的，教师教学的目的是为了让学生了解历史，并且培养学生一定的情感意识、探究意识和历史学科素养。
参考文献
[1] 李阳.试论如何提高初中历史教学的有效性[J].才智，2020（06）.
[2] 吴致芬.浅谈初中历史教学中如何渗透家国情怀教育[J].才智，2020（06）.
[3] 戚晓芬.初中历史教学中多媒体技术的恰当运用[J].西部素质教育，2020（04）.
【关键词】 高中历史 核心素养 培养策略
随着新课程改革的逐渐深入，社会对于学生的核心素养培养的要求越来越严格了。对于高中的历史教学，就要求老师做到带领学生学习我国上下五千年的悠久历史以及培养学生对于国家的热爱之情，领略我国的风采。在课堂教学中，教师还是要做到以学生为本，以学生为中心。教师在实际的教学中，需要把传递知识和尊重学生二者有机地结合起来。
一、培养学生核心素养的重要性
对于高中的文科生而言，历史无非就是他们高考必考的科目。学习历史可以说是为了应付高考，并且他们对于历史的关注，也只是关注历史这门学科的成绩而已。学生对于历史的理解也不过就是历史教材上的内容，也只是把课堂的内容吸收了，并不能实际地应用到生活中。这也就使得历史的知识在实际的生活中很难达到学以致用。但是，在核心素养的教育观念下，就需要高中历史教师对学生的情感加以引导，让学生去体会各个朝代更替之下的情感，給学生予启示。
核心素养教育，也不是说不再关心学生的成绩，而是不再过分地在意学生的成绩，更多地可能是关注对于学生心理以及情感上的引导。包括对于历史的辨别能力和理解能力，由浅入深，由简到难地引导学生掌握历史的知识。也改变学生靠死记硬背的记忆方式，要依据自己的理解来记住历史知识。
二、培养学生核心素养的方法
1. 精心设置课前的导入
每个不同时期的历史都具有其不同的特点。所以，在进行历史的课前导入时，教师一定要精心设计导入，最好是能够总结出本节历史特点的内容。例如，在讲解秦朝的时候，就可以用秦始皇统一六国所带来的优点及好处来导入。并且与每个朝代相关的历史大多都离不开这个朝代或者国家的政治、经济、文化以及国家的军事水平。所以，在讲解秦始皇统一六国的优点时，完全可以从政治、经济、文化这些方面入手。教师在导入的时候可以采用提问的方式，例如“我国悠悠上下五千年的历史，是从哪个朝代开始结束了分裂的状态，成为了一个统一的国家？”“你认为秦朝的统一带来了哪些好处？”“秦始皇在你的心中是一个怎样的人，根据他的所作所为来说一说。”关于问题的设置，不仅有客观类型的题目还有主观型的题目。客观型的题目是为了让学生理解知识，主观型的题目是为了锻炼学生的理解能力和引导学生对历史产生兴趣。
2. 设定适合学生学习历史的教学情境
历史虽然属于文科，但是学习起来还是比较抽象的。所以，学生对于历史的了解大部分也是来自一些影视资料。教师对于历史的有效教学，也完全可以通过给学生播放影视资料的形式来进行。教师也可以使用自己创设情境的方式，来使学生更加直观地感受历史、学习历史。例如，在讲解“百家争鸣”这部分内容的时候，可以让每个学生代表一个不同的流派，并且让对应流派的学生熟记自己的思想主张和代表人物，以及每个人物的著作等等。可以把一个流派中分出若干个人物，例如，儒家就可以分出孔子、孟子、荀子。对应的人物就要熟知其著作和主要的思想，然后学生之间可以相互交流。这样一来，不仅可以使学生掌握他所扮演的人的思想及著作，还可以使其熟悉其他人物的思想和著作。有助于学生对这一部分知识的掌握，并且也可以帮助学生更好地了解各个流派的代表人物。
3. 帮助学生绘制思维导图
教师可以在结束了一章的讲课内容以后，绘制一份属于本章节的思维导图。这样不仅可以帮助学生回顾之前讲过的知识点，还可以帮助学生把本章节的内容做好分类，在头脑中有一个大致的印象，对整章内容有一个准确的把握。例如，在讲解中国的古典文学这部分的内容时，所绘制的思维导图就可以是诗经和楚辞;汉赋;唐诗;宋词;元曲以及明清时代的小说。这样的做法，会更好地帮助学生学习，在学生的头脑中形成一套体系。有助于学生的理解，并且能够帮助学生把所有学过的知识全部都串联起来。
4. 充分发挥学生的主体地位
素质教育的理念就是要发挥学生的主体地位，当然在历史的教学中也不能例外。教师要充分发挥学生的主体地位，把课堂归还给学生。教师在整个的教学过程中只是充当一个指导者的身份。例如，在开展上面说过的各个流派的自我介绍和表演的时候，教师要以学生为主体。但是，教师还要做适当的场外指导。比如，在学生对于该人物的思想和著作的介绍出现错误的时候，就要及时地纠正。还有就是如果学生把对应流派的人物分错了流派，教师也要及时地纠正。总之，教师要做到把课堂归还给学生，同时还要适当地加以指导学生。
5. 调动学生的探究意识
培养学生的核心素养是要以充分调动学生的积极性为基础的。要想充分调动学生的积极性就要首先调动学生的探究意识。例如，在讲解每个朝代更替的时候，就会有学生对朝代的更替过程产生疑问，在我们的历史教材中，可能对于这部分只是简略地介绍一下。但是，教师完全可以用一个小故事的形式给学生讲解各个朝代更替背后所蕴含的故事以及原因。这样一来，不仅满足了学生的好奇心，而且也会拓展学生的知识面。
总之，历史作为一个民族乃至国家的发展过程，应该是丰富多彩的，不应该是教材上所呈现出来的冰冷的文字。教师在实际的教学中要让学生体会到历史的整个演变的过程，或者是体会到一个朝代的兴衰。不要把“让学生背诵知识”成为教学的目的，教师教学的目的是为了让学生了解历史，并且培养学生一定的情感意识、探究意识和历史学科素养。
参考文献
[1] 李阳.试论如何提高初中历史教学的有效性[J].才智，2020（06）.
[2] 吴致芬.浅谈初中历史教学中如何渗透家国情怀教育[J].才智，2020（06）.
[3] 戚晓芬.初中历史教学中多媒体技术的恰当运用[J].西部素质教育，2020（04）.