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摘要：小组合作学习模式是提升学生课堂主体地位最直接的方法之一。教师应当结合实际情况灵活应用小组合作教学策略，引导学生认可小组合作学习模式、并进行科学的小组分配与问题设置，充分发挥小组合作学习模式的合作性和交流性特点来激活课堂教学。
关键词：小组合作学习模式;初中数学;提升課堂教学效果
提升课堂教学效果的关键在于提升学生的课堂主体地位。而小组合作学习模式具有交流性、合作性等特点，将其灵活运用到课堂教学当中，能够加强师与生，特别是生与生之间的多维互动，促使双方不断地完善自我来提升课堂教学效率。为了更好地激活初中数学课堂教学，笔者接下来将立足教学实践来探讨借助小组合作学习模式提升课堂教学的有效策略。
一、引导认可合作模式，树立学生小组合作自信心
任何一种学习模式都需要被师生认可，才能被灵活地运用到教学实践当中。因而，想要借助小组合作学习模式来提升初中数学课堂教学效果，教师首先就需要引导学生认可该合作模式。为此，教师必须要重新认识自己的课堂地位，不能越俎代庖，充分尊重学生的课堂主体地位，让他们拥有和谐、稳定的学习氛围来进行合作交流，帮助学生树立小组合作学习的自信心。
美国心理学家詹姆士说过“人最本质的需要是渴望被肯定。”根据这一心理特征来引导学生认可小组合作学习模式，教师需要以赏识赞扬的眼光去看待学生、以激励的语言鼓励学生，让学生在肯定评价的信息反馈中获得自信，进而更加积极主动地参与到小组讨论与合作的学习活动中，逐步认可这种学习模式。
二、合理分配小组成员，发挥小组合作模式合作性
合理分配小组成员是小组合作学习模式应用的关键。为此，初中数学教师首先需要遵循“以强带弱”的原则来合理组建合作小组，选出一名综合素质较强的小组长来负责小组的统筹工作，同时让每个小组围绕“团结协作、共同解决”的合作宗旨来结合各个小组成员的优势来进行明确、合理的分工，使其能够为同一个学习目标而共同奋进，努力激活课堂教学。值得注意的是，教学过程难免会出现意外。所以小组成员的分工合作并非是一成不变的，而是需要根据教学的变化来进行更换调整，以适应动态课堂的发展趋势。这样才能充分发挥小组合作学习模式的合作性，确保每个小组成员都能得到下相应的锻炼，提升合作学习的效果。
例如，在探究“勾股定理”的合作学习过程中，教师需要给予学生充分的合作交流时间来开展预习活动、提出质疑;之后根据每个小组质疑的点来开展相应的习题训练，让学生在合作探究训练的过程中探索问题的答案以及初步了解、判定勾股定理的方法;最后邀请小组代表上台展示小组合作学习成果，并组织其他小组做过程性学习评价，再做综合性总结评价。这样组织小组合作学习活动，能够让每个小组成员都参与到合作学习活动中，真正意义上地提升学生的探究自主性来发挥小组合作学习模式的合作性，为数学课堂注入更多的活力。
三、科学设置学习问题，发挥小组合作模式交流性
问题引思是沟通小组合作学习的桥梁。因而，教师在应用小组合作学习模式时必须要充分考虑如何科学、合理地设置小组合作学习的问题，充分发挥小组合作模式的交流性来提升课堂教学效果。科学设置学习问题的关键在于两个点，第一，由于每个小组成员之间都存在个性差异，教师应当在尊重差异的基础上，充分考虑教学的具体情况以及学生的实际情况制定不同层次的合作学习问题;第二，小组合作学习模式的应用是为了激活课堂，因而问题的设置应当具备启发性和探究性的特点，接近学生的最近发展区来引导学生在问题的带领下产生深度思考和探究。这样的设置学习问题能够进一步激发全体学生合作交流学习的积极性、优化小组合作学习模式，来充分发挥小组合作模式的交流性，推动课堂教学效果的提升。
比如《一次函数与正比例函数》的课堂教学中，教师可以设置探索区分一次函数与正比例函数的方法，让小组成员联系生活实际来列出一次函数的式子，并结合所学知识来探究一次函数与正比例函数的异同点。这样的问题设置满足不同层次学生的学习需求，同时也能引导学生深入思考一次函数与正比例函数的数学概念，全面提高课堂学习效果。
总的来说，立足小组合作来激活课堂教学，关键在于教师充分发挥主观能动性来结合学生的实际情况，探究小组合作教学模式的应用策略。为此，教师应当积极走进学生的内心世界，了解他们的情感需求和学习需求，更精准地开展小组合作学习模式，以此提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]李会军.基于小组合作的初中数学高效课堂的构建[J].新课程，2020（37）：178.
[2]吴敏.探索有效途径 实现主体发展——初中数学自主学习力培养的几点思考[J].文理导航（中旬），2020（09）：16-17.
关键词：小组合作学习模式;初中数学;提升課堂教学效果
提升课堂教学效果的关键在于提升学生的课堂主体地位。而小组合作学习模式具有交流性、合作性等特点，将其灵活运用到课堂教学当中，能够加强师与生，特别是生与生之间的多维互动，促使双方不断地完善自我来提升课堂教学效率。为了更好地激活初中数学课堂教学，笔者接下来将立足教学实践来探讨借助小组合作学习模式提升课堂教学的有效策略。
一、引导认可合作模式，树立学生小组合作自信心
任何一种学习模式都需要被师生认可，才能被灵活地运用到教学实践当中。因而，想要借助小组合作学习模式来提升初中数学课堂教学效果，教师首先就需要引导学生认可该合作模式。为此，教师必须要重新认识自己的课堂地位，不能越俎代庖，充分尊重学生的课堂主体地位，让他们拥有和谐、稳定的学习氛围来进行合作交流，帮助学生树立小组合作学习的自信心。
美国心理学家詹姆士说过“人最本质的需要是渴望被肯定。”根据这一心理特征来引导学生认可小组合作学习模式，教师需要以赏识赞扬的眼光去看待学生、以激励的语言鼓励学生，让学生在肯定评价的信息反馈中获得自信，进而更加积极主动地参与到小组讨论与合作的学习活动中，逐步认可这种学习模式。
二、合理分配小组成员，发挥小组合作模式合作性
合理分配小组成员是小组合作学习模式应用的关键。为此，初中数学教师首先需要遵循“以强带弱”的原则来合理组建合作小组，选出一名综合素质较强的小组长来负责小组的统筹工作，同时让每个小组围绕“团结协作、共同解决”的合作宗旨来结合各个小组成员的优势来进行明确、合理的分工，使其能够为同一个学习目标而共同奋进，努力激活课堂教学。值得注意的是，教学过程难免会出现意外。所以小组成员的分工合作并非是一成不变的，而是需要根据教学的变化来进行更换调整，以适应动态课堂的发展趋势。这样才能充分发挥小组合作学习模式的合作性，确保每个小组成员都能得到下相应的锻炼，提升合作学习的效果。
例如，在探究“勾股定理”的合作学习过程中，教师需要给予学生充分的合作交流时间来开展预习活动、提出质疑;之后根据每个小组质疑的点来开展相应的习题训练，让学生在合作探究训练的过程中探索问题的答案以及初步了解、判定勾股定理的方法;最后邀请小组代表上台展示小组合作学习成果，并组织其他小组做过程性学习评价，再做综合性总结评价。这样组织小组合作学习活动，能够让每个小组成员都参与到合作学习活动中，真正意义上地提升学生的探究自主性来发挥小组合作学习模式的合作性，为数学课堂注入更多的活力。
三、科学设置学习问题，发挥小组合作模式交流性
问题引思是沟通小组合作学习的桥梁。因而，教师在应用小组合作学习模式时必须要充分考虑如何科学、合理地设置小组合作学习的问题，充分发挥小组合作模式的交流性来提升课堂教学效果。科学设置学习问题的关键在于两个点，第一，由于每个小组成员之间都存在个性差异，教师应当在尊重差异的基础上，充分考虑教学的具体情况以及学生的实际情况制定不同层次的合作学习问题;第二，小组合作学习模式的应用是为了激活课堂，因而问题的设置应当具备启发性和探究性的特点，接近学生的最近发展区来引导学生在问题的带领下产生深度思考和探究。这样的设置学习问题能够进一步激发全体学生合作交流学习的积极性、优化小组合作学习模式，来充分发挥小组合作模式的交流性，推动课堂教学效果的提升。
比如《一次函数与正比例函数》的课堂教学中，教师可以设置探索区分一次函数与正比例函数的方法，让小组成员联系生活实际来列出一次函数的式子，并结合所学知识来探究一次函数与正比例函数的异同点。这样的问题设置满足不同层次学生的学习需求，同时也能引导学生深入思考一次函数与正比例函数的数学概念，全面提高课堂学习效果。
总的来说，立足小组合作来激活课堂教学，关键在于教师充分发挥主观能动性来结合学生的实际情况，探究小组合作教学模式的应用策略。为此，教师应当积极走进学生的内心世界，了解他们的情感需求和学习需求，更精准地开展小组合作学习模式，以此提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]李会军.基于小组合作的初中数学高效课堂的构建[J].新课程，2020（37）：178.
[2]吴敏.探索有效途径 实现主体发展——初中数学自主学习力培养的几点思考[J].文理导航（中旬），2020（09）：16-17.