著名特级教师周一贯先生把自己一生对教育事业的追求称之为“开发生命”。他说：“生命的可贵，因为她具有价值。看今日世界的花团锦簇，享有了高度文明，不正是无数人类生命世世代代惨淡经营所产生的价值积淀。生命的可贵，还因为她是‘唯一’的，这就注定每个生命都有其独特性。独特生命的价值，有赖于每个独特个体的自我开发!”语文课程标准也第一次密切关注学生的生命意识。它指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这些论述意味着对学生作为一个大写的“人”的一种尊重，意味着对学生生命的唤醒和欣赏，意味着在人格平等基础上的心灵对话。苏霍姆林斯基指出：“没有富有诗意的感情和审美的情趣，就不可能有学生全面的能力发展。”语文教学，实质就是教师、学生、文本之间的心灵对话。
　　1 尊重学生的生命人格
　　1.1 建立民主、平等的师生关系
　　学生是学习的人。教师是学习活动的组织者和引导者。师生之间角色的定位，也说明师生之间的关系是民主、平等的。这种民主、平等关系是学生完整人格和教师完整人格的相互交流，是师生之间思想交流、情感沟通、人格碰撞的双边互动过程。教师组织、引导学生去感悟语文，去品味生活，反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生后面走，师生要在共同学习、平等对话、互动交流中一步步奔向教学目标。有一位特级教师上课，他完全放下教师架子，走入学生之中，跟学生亲切对话，但当他范读课文之后，有一个学生大胆直率地指责他的范读：“我可以比你读得更好。”这位教师坦然微笑，说：“我为有你这样勇敢的学生而感到骄傲。”他特级教师的架子没有失，反而令人尊敬。
　　1.2 体贴生命，呵护每一个学生
　　语文教学必须面向全体学生，但又要关注学生的个体差异。苏霍姆林斯基曾说，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护生幼小的心灵。人都是有感情的，当学生感到教师在真心爱护他，为他操心时，学生不会无动于衷，既要呵护每一个学生，又要有所倾斜，把更多的爱去关注、投向更需要关心的学生。比如，对一个语文学习吃力的学生，有次听写20个生字，他写错14个，写对6个，于是著名特级教师窦桂梅老师在他的本子上印了6颗小星星；第二次又让他听20个生字，结果他写对14个，窦老师非常高兴：“你真了不起，这回20个生字你竟然对了14个，这是多大的进步哇!下次我还考这些生字，你用心记一记，肯定都能对。”学生是否获得眼下的知识并不是最重要的，重要的是在心里播下自信、成功的种子，重要的是语文应该成为师生之间一种精神的交流和对话。
　　1.3 正视生命，追求学生生命的真实性
　　陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”语文教育不在于教师把一个真理告诉学生，而在于引导学生去发现真理。对于学生成长来说，语文学习如果能成为他们终身追求真善美的伙伴、朋友的话，那才是真正意义上的语文教学。学生有鲜活的思维，有追求的个性，有创新的火花。语文教师要正视学生生命活力，让学生自信成功，永远保持一股追求真理的欲望。教《再见了，亲人》，学生质疑课文有假：“小金花妈妈没了她没有哭，而送志愿军时她却哭了。”教《我的战友邱少云》，学生说：“邱少云既然是打仗，身上一定挂了子弹和手榴弹，自己身上烧了这么久，为什么这些东西不爆炸？”教《中国石拱桥》，他们提出要给课文题目加双引号……他们有问不完的为什么，而会问一个问题比会回答一个问题更有价值。柏拉图说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”
　　2 重视学生的生命发展过程
　　2.1 重视学生在教学中参与、体验过程
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。”只有参与才有感悟，只有体验才有结果。首先要让学生思维动起来，参与教学过程。要让学生有思维的参与，关键是教师的问题设计：要能一石激起千层浪。例如支玉恒老师教《西门豹》，设计的几个问题堪称精妙：“读了这篇课文你心里痛快不痛快？佩服不佩服？有没有愤恨？有没有同情？”这些问题看似简单，但要学生颇费心思，因为与读课文的感悟息息相关。这样的提问，让人体会到学生不是被动接受者，而是一个参与者，有体会的空间，有自主的余地。让学生积极参与，跳一跳，才能“摘桃子”。其次，课堂教学中还有很多动手操作、表演、动口朗诵、讨论等，都是鼓励学生积极参与、体验教学的过程。
　　2.2 重视学生探究、发现能力的培养
　　语文课程标准倡导学生能“主动地探究性学习”，培养学生“发现问题，解决问题”的能力，主动探究就是在教师启发下，学生自读、自悟、自主参与阅读实践活动，捕捉、搜集、处理与探究问题有关的信息。例如教学《迷人的张家界》，学生扣题发现问题：张家界在哪里？那里的景色为什么会“迷人”？为获取这些知识，学生可以读课文，可以查资料，甚至上网，看有关影视录像。在学习方法上，学生边读边想，图文对照，抓重点词句，有感情朗读课文等。这样让学生始终处于一种自主发展的位置，去发现问题，解决问题。
　　2.3 重视培养学生的自主、合作精神
　　语文课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主与合作，自主是基础，要给学生充分的自主权，学习内容、学习方式、评价方式等，学生都有自主选择的权利。就拿读书方式来说吧：可以突破传统的呆板的读书方式，放手让学生读，可以自己单独读，可以和同桌一起读，甚至可以下位邀好朋友一起读。这是支玉恒老师在上《只有一个地球》时的做法，让学生在宽松、自主的氛围中充分感知课文，只要目标明确，至于什么形式或途径大可不必讲规范。有自主，也要在课堂中引导学生学会合作。“小合作有小成就，大合作有大成就!”学生也要根据学习的内容，看看合作的价值性。同桌讨论、小组交流、师生辩论等都是培养学生合作的有效途径。
　　3 重视学生生命的飞扬
　　语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的情况。但是由于小学生的知识面窄，想象力不够丰富，因而教师在进行教学时，既要学生对课文有自己独特的诠释，又要引导学生通过不同形式的交流，认识到自己思维中的偏差，必要时，教师还要对学生不合理处晓之以理，细心纠正。只有这样，才能对学生起到激励的作用，以激活他们的思维，开发他们深藏的潜力，从而有效提高学生的想象力。
　　教学《匆匆》一文，当学生通过读文，了解时间过得匆匆后，笔者出示“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子”“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”等语句，要求学生用自己的感情读句子，并请读得好的学生介绍他们为什么能读好，让学生明白怎样才能读进文字中去。最后让学生仿写句子。这样的教学环节，既珍视学生的独特感受，又为学生的多元交流搭建平台；既注重学生对语言文字的积累，又让学生在运用语言文字时发散思维。学生就在这平等的交流中与作者达成共识，受到情感的熏陶，从而提升自己的思维能力和想象能力。
　　（作者单位：河北省威县章台学区鱼堤小学）