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中职计算机专业教育就是要以学生适应社会生活和计算机专业技能技巧的培养为根本目的，以市场经济发展对计算机人才的需求为切入点，全面做好学生的素质教育。这就要求中等职业学校在培养计算机专业学生要从两方面入手：培养学生适应社会生活的综合素养，掌握计算机专业技能技巧以适应日益竞争激烈的社会市场经济发展需求。
一、目前中职计算机专业教育存在的问题
1、学生对计算机知识掌握程度不均衡
由于各地区义务教育阶段发展不平衡，少数已经熟练掌握计算机基本操作技能，但大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑，计算机网络的初步应用，即收发电子邮件和网上聊天，他们很容易满足现状，认为自己已经对电脑知识掌握不错了；更有少数来自边远山区的学生，计算机知识几乎是一片空白，认为计算机很神密，想学但又有畏惧心理和自卑感。
2、专业教学理论研究跟不上计算机课程开发
随着计算机技术的发展，各种计算机硬件和应用软件技术在不断更新，计算机专业教育课程版本也同时在不断升级，这就需要计算机教师的专业教学理论研究也要不断提升。由于受学校教学配套设施设备限制，教师的理论水平跟不上专业课程的开发速度，新版本的专业技能技巧就不能及时传授给学生，造成学生毕业后掌握是早已落后或淘汰的技能。
3、教学方法实践应用还比较传统。
长期以来，中等职业教育的教学方法始终未摆脱普通教育教学方法和高等教育教学方法的模式，没有真正形成具有职业教育自身特色的教学方法。专业教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，忽视以培养计算机实践能力为主的职业教育特色，偏离了中等职业教育的培养目标。所以探究计算机教育教学模式成为计算机专业教师深入探究教学理论和实践研究的重要视角和途径。在对计算机认知科学的研究、对计算机专业教学模式的科学加工处理、计算机课程发展者和教师对计算机教学模式的运用三个因素推动下可以形成5E教学模式。
二、5E教学模式
5E教学模式的改进主要表现在它有一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。它将教学过程划为5个紧密相连的阶段，即吸引、探索、解释、加工、和评价。
（一）吸引阶段
吸引阶段的教学目的在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师的任务在于展示情境并使教学任务明确起来，同样也要为教学目标的设立确立规则和程序。计算机专业教师在这个阶段要处理好两个环节：
1、新生。刚进入计算机专业学习的学生对计算机怀有浓厚的兴趣，但他们又对计算机知识掌握的程度不同，要求教师采用不同途径让不同程度的学生都能对计算机以后学习产生兴趣，这要掌握好专业吸引技巧，如微格教学法，把对计算机知识了解少的学生集中在一起从基础知识开始进行教学，从而产生兴趣；对于已掌握一些技能的学生可以补充相关的其他技能，让他们扩充视野；对于能进行简单文本编辑、图片处理或网络技术的学生，可以增加文本模板设计、邮件合并、图片图层进阶使用、建立个人网站或利用CuteFTP上传个人网页等。
2、新课程。专业设置要求每期都要开设新专业课程。为让学生对该课程产生兴趣就要使课程有吸引力，所以讲解时可以采取多媒体制作示例展示应用软件功能或利用情景教学进行计算机硬件组装等，如讲解计算机动画设计Flash课程，教师利用该软件功能制作一款Flash动画，并强调通过该课程学习所有学生都能制作出非常精美的Flash动画；讲解计算机硬件时通过实物展示，让学生分析硬件物理结构和工作原理，再在主机上进行组装和拆卸，利用情景让学生掌握硬件的功能等都能使新课程产生吸引力。
（二）探索阶段
探索阶段给学生提供了确认、发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。探索活动的目的在于为以后教师正式引入概念、程序或技巧提供经验。
学生在吸引阶段掌握了软件的使用功能和硬件的物理结构及工作原理，在探索阶段就是通过专业理论和实践来探究自己感兴趣的计算机知识。例如办公自动化软件Office中Word、Excel、Powerpoint、Access、Outlook、Frontpage六大模块是否能相互引用？为什么硬件内部连接会出现冲突？如何设置参数和安装驱动程序？如何进行硬件升级等。在这个阶段教师要鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会，然后相互交流、合作。同时教师要注意观察、倾听、了解学生的需要，把握他们的思路，必要时教师向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路，让学生自己一步步去解决问题。
（三）解释阶段
解释阶段将学生的注意力在吸引和探索经验的一个具体方面，并给他们提供了解释说明自己的观念、理解、加工技巧和行为的机会。
学生在探索阶段肯定会遇上很多难题，这时教师可以向学生澄清错误观念，运用一些软件应用案例和硬件操作技巧改变学生的行为以及进一步的学习行为提出建议等方式来吸引学生。如在制作Flash动画时如何正确使用空白帧、关键帧、普通帧、位置渐变帧、图形渐变帧、动作帧及帧标签？让学生对Flash动画作品中各元素的帧使用用自己的语言进行解释和相互交流，对上述解释是否有质疑，再提出新的解释，直到讨论的问题最终得到合理解决。
（四）加工阶段
加工阶段的主要目的在于通过质疑、复习、新的活动、实践等活动扩展学生对计算机理论的理解。
探究问题解释是否合理，可以通过在计算机室、多媒体室等动手操作，学生自己验证质疑的问题，即复习了学习的专业理论又同时可能产生新的问题，再解决新问题，这样扩展了学生对知识的理解深度。如上述的Flash动画制作，用这种方法能让图形达到预定动态效果，那能不能用别的方法也能达到？再验证自己的想法正确与否。因此能使学生形成更深刻的理解，获得更丰富的信息和技巧。
（五）评价阶段
评价阶段主要目的在于鼓励学生评估自己的理解力和能力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。
教师在学生使用新的方法来解决问题时要注意观察，寻找学生改变他们的思想和行为的迹象，在学习中得到的技能技巧。如在应用软件的窗口操作，除了窗口右上角的"最大化"、"最小化"、"关闭"按钮能实现窗口的最大化、最小化和关闭，那还有哪些操作也能达到？让学生结合自己的观察、证据以及以前接受的解释来回答问题。这样教师基本可以评价出学生对这方面的知识的理解和掌握情况。
一、目前中职计算机专业教育存在的问题
1、学生对计算机知识掌握程度不均衡
由于各地区义务教育阶段发展不平衡，少数已经熟练掌握计算机基本操作技能，但大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑，计算机网络的初步应用，即收发电子邮件和网上聊天，他们很容易满足现状，认为自己已经对电脑知识掌握不错了；更有少数来自边远山区的学生，计算机知识几乎是一片空白，认为计算机很神密，想学但又有畏惧心理和自卑感。
2、专业教学理论研究跟不上计算机课程开发
随着计算机技术的发展，各种计算机硬件和应用软件技术在不断更新，计算机专业教育课程版本也同时在不断升级，这就需要计算机教师的专业教学理论研究也要不断提升。由于受学校教学配套设施设备限制，教师的理论水平跟不上专业课程的开发速度，新版本的专业技能技巧就不能及时传授给学生，造成学生毕业后掌握是早已落后或淘汰的技能。
3、教学方法实践应用还比较传统。
长期以来，中等职业教育的教学方法始终未摆脱普通教育教学方法和高等教育教学方法的模式，没有真正形成具有职业教育自身特色的教学方法。专业教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，忽视以培养计算机实践能力为主的职业教育特色，偏离了中等职业教育的培养目标。所以探究计算机教育教学模式成为计算机专业教师深入探究教学理论和实践研究的重要视角和途径。在对计算机认知科学的研究、对计算机专业教学模式的科学加工处理、计算机课程发展者和教师对计算机教学模式的运用三个因素推动下可以形成5E教学模式。
二、5E教学模式
5E教学模式的改进主要表现在它有一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。它将教学过程划为5个紧密相连的阶段，即吸引、探索、解释、加工、和评价。
（一）吸引阶段
吸引阶段的教学目的在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师的任务在于展示情境并使教学任务明确起来，同样也要为教学目标的设立确立规则和程序。计算机专业教师在这个阶段要处理好两个环节：
1、新生。刚进入计算机专业学习的学生对计算机怀有浓厚的兴趣，但他们又对计算机知识掌握的程度不同，要求教师采用不同途径让不同程度的学生都能对计算机以后学习产生兴趣，这要掌握好专业吸引技巧，如微格教学法，把对计算机知识了解少的学生集中在一起从基础知识开始进行教学，从而产生兴趣；对于已掌握一些技能的学生可以补充相关的其他技能，让他们扩充视野；对于能进行简单文本编辑、图片处理或网络技术的学生，可以增加文本模板设计、邮件合并、图片图层进阶使用、建立个人网站或利用CuteFTP上传个人网页等。
2、新课程。专业设置要求每期都要开设新专业课程。为让学生对该课程产生兴趣就要使课程有吸引力，所以讲解时可以采取多媒体制作示例展示应用软件功能或利用情景教学进行计算机硬件组装等，如讲解计算机动画设计Flash课程，教师利用该软件功能制作一款Flash动画，并强调通过该课程学习所有学生都能制作出非常精美的Flash动画；讲解计算机硬件时通过实物展示，让学生分析硬件物理结构和工作原理，再在主机上进行组装和拆卸，利用情景让学生掌握硬件的功能等都能使新课程产生吸引力。
（二）探索阶段
探索阶段给学生提供了确认、发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。探索活动的目的在于为以后教师正式引入概念、程序或技巧提供经验。
学生在吸引阶段掌握了软件的使用功能和硬件的物理结构及工作原理，在探索阶段就是通过专业理论和实践来探究自己感兴趣的计算机知识。例如办公自动化软件Office中Word、Excel、Powerpoint、Access、Outlook、Frontpage六大模块是否能相互引用？为什么硬件内部连接会出现冲突？如何设置参数和安装驱动程序？如何进行硬件升级等。在这个阶段教师要鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会，然后相互交流、合作。同时教师要注意观察、倾听、了解学生的需要，把握他们的思路，必要时教师向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路，让学生自己一步步去解决问题。
（三）解释阶段
解释阶段将学生的注意力在吸引和探索经验的一个具体方面，并给他们提供了解释说明自己的观念、理解、加工技巧和行为的机会。
学生在探索阶段肯定会遇上很多难题，这时教师可以向学生澄清错误观念，运用一些软件应用案例和硬件操作技巧改变学生的行为以及进一步的学习行为提出建议等方式来吸引学生。如在制作Flash动画时如何正确使用空白帧、关键帧、普通帧、位置渐变帧、图形渐变帧、动作帧及帧标签？让学生对Flash动画作品中各元素的帧使用用自己的语言进行解释和相互交流，对上述解释是否有质疑，再提出新的解释，直到讨论的问题最终得到合理解决。
（四）加工阶段
加工阶段的主要目的在于通过质疑、复习、新的活动、实践等活动扩展学生对计算机理论的理解。
探究问题解释是否合理，可以通过在计算机室、多媒体室等动手操作，学生自己验证质疑的问题，即复习了学习的专业理论又同时可能产生新的问题，再解决新问题，这样扩展了学生对知识的理解深度。如上述的Flash动画制作，用这种方法能让图形达到预定动态效果，那能不能用别的方法也能达到？再验证自己的想法正确与否。因此能使学生形成更深刻的理解，获得更丰富的信息和技巧。
（五）评价阶段
评价阶段主要目的在于鼓励学生评估自己的理解力和能力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。
教师在学生使用新的方法来解决问题时要注意观察，寻找学生改变他们的思想和行为的迹象，在学习中得到的技能技巧。如在应用软件的窗口操作，除了窗口右上角的"最大化"、"最小化"、"关闭"按钮能实现窗口的最大化、最小化和关闭，那还有哪些操作也能达到？让学生结合自己的观察、证据以及以前接受的解释来回答问题。这样教师基本可以评价出学生对这方面的知识的理解和掌握情况。