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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《语文课程标准》的精神，引导学生进行阅读实践呢?近两年来，笔者在阅读教学中就如何使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程作了以下几方面的尝试。
一、让学生选择自己喜欢的阅读内容
学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、让学生选择自己喜欢的阅读方法
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如教学《荷花》第2—3自然段时，我让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展学生的个性。
三、让学生选择自己喜欢的学习伙伴
为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探论问题，合作解决问题。如教学《黄果树瀑布》一课时，在组织学生上网学习前，我鼓励学生说：“同学们，黄果树瀑布到底是怎样形成的？它的景观为何如此蔚为壮观呢？你想跟谁一起上网探究呀？”老师的话刚说完，课堂气氛就活跃起来了，有的学生选择自己的好伙伴，有的走过来选择老师作伙伴。这样。宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极地投入阅读实践中去，从而提高了学生自主学习的能力。
四、让学生自主交流阅读的感受
阅读是学生的个性行为，学生对阅读的感悟往往是多元的。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布制定课文的“确切”意思。
1.引导学生从不同的角度进行阅读
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读我角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如学习《三味书屋》第二自然段时，我引导学生抓住不同语句感悟。这样，学生对课文中自己感兴趣的内容作出个性化的反应：有的从“鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上书塾读书，一面帮着母亲料理家务”体会到鲁迅小时候是个孝敬父母的孩子；有的从“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间，把家里的东西拿到当铺去换了钱，再到药铺去给父亲买药”感悟到鲁迅家里很穷；还有的从“把一个坚定的信念深深地刻在心里”“时时早、事事早、毫不松弛地奋斗了一生”感受到鲁迅小时候是个严于律己、勤奋好学的孩子。
2.鼓励学生用不同形式呈现阅读体检
由于学生兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此他们学习习惯的呈现、阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应尊重他们的选择。如阅读了《可爱的草塘》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的听着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
五、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文体间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个性。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话，学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学，互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。在这样生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
实践证明，培养学生的创新能力是阅读教学本质的回归，是提高语文教学质量的重要途径。我们应该在教学实践中，采用“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学新模式，切实抓好“教”与“学”的双方积极主动的参与，这样，学生的阅读能力一定能更加科学、扎实、高效的提高。
（责编韦淑红）
一、让学生选择自己喜欢的阅读内容
学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、让学生选择自己喜欢的阅读方法
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如教学《荷花》第2—3自然段时，我让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展学生的个性。
三、让学生选择自己喜欢的学习伙伴
为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探论问题，合作解决问题。如教学《黄果树瀑布》一课时，在组织学生上网学习前，我鼓励学生说：“同学们，黄果树瀑布到底是怎样形成的？它的景观为何如此蔚为壮观呢？你想跟谁一起上网探究呀？”老师的话刚说完，课堂气氛就活跃起来了，有的学生选择自己的好伙伴，有的走过来选择老师作伙伴。这样。宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极地投入阅读实践中去，从而提高了学生自主学习的能力。
四、让学生自主交流阅读的感受
阅读是学生的个性行为，学生对阅读的感悟往往是多元的。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布制定课文的“确切”意思。
1.引导学生从不同的角度进行阅读
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读我角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如学习《三味书屋》第二自然段时，我引导学生抓住不同语句感悟。这样，学生对课文中自己感兴趣的内容作出个性化的反应：有的从“鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上书塾读书，一面帮着母亲料理家务”体会到鲁迅小时候是个孝敬父母的孩子；有的从“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间，把家里的东西拿到当铺去换了钱，再到药铺去给父亲买药”感悟到鲁迅家里很穷；还有的从“把一个坚定的信念深深地刻在心里”“时时早、事事早、毫不松弛地奋斗了一生”感受到鲁迅小时候是个严于律己、勤奋好学的孩子。
2.鼓励学生用不同形式呈现阅读体检
由于学生兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此他们学习习惯的呈现、阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应尊重他们的选择。如阅读了《可爱的草塘》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的听着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
五、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文体间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个性。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话，学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学，互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。在这样生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
实践证明，培养学生的创新能力是阅读教学本质的回归，是提高语文教学质量的重要途径。我们应该在教学实践中，采用“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学新模式，切实抓好“教”与“学”的双方积极主动的参与，这样，学生的阅读能力一定能更加科学、扎实、高效的提高。
（责编韦淑红）