不论何时何地，一个人与外界交流，书面表达是必不可少的。表达得是否明了，这主要得益于学生时代的习作训练。作文水平的高低关乎学生今后的发展。我对我校三至六年级学生做了一次作文兴趣问卷调查，调查结果发现：十分厌恶的占 20%，这部分学生平时不喜欢看书，讨厌练笔；没有兴趣的占40%，这部分学生平时不太喜欢看书，不想练笔，习作偶尔得“优”；有点兴趣的占30%，这部分学生喜欢看书，有时也练练笔，习作经常得“优”；兴趣较浓的占10%，这部分学生喜欢看书，善于观察，有写日记的习惯，习作几乎都得“优”，参赛作文经常获奖。这样的结果很令我们担忧，但在担忧的同时，我们也看到了问题的症结所在——大部分学生对习作缺乏兴趣。兴趣和欲望在人的感受上有时是相同的。从某种意义上讲，兴趣是欲望的累积，因此，激发习作欲望就成了提高习作兴趣的关键。那么，如何激发学生的习作欲望呢？我从以下几个方面做起，收到了很好的效果。
　　一、引导学生多角度观察生活，让学生产生表达的欲望
　　新课标指出学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。19世纪法国著名作家莫泊桑刚开始写作时，也是因为观察的工夫下得不够，写出来的作品没什么特色。在老师福楼拜的指点下，他学会了仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了许多有世界影响力的作品。这说明了观察的重要性。为了给学生创造观察的环境，我把丰富多彩的活动搬进了作文课堂，如《传话比赛》《拔河比赛》等，让学生边玩边观察，活动结束后，让学生把所观、所感写下来，看谁观察得细致，看谁刻画得最入神。活动结束后，学生神情兴奋，课后总会有一篇篇丰富多彩的习作呈现在我的眼前。除了在课堂上多创造观察的机会，课外我也经常布置一些观察任务，如写观察日记等。
　　二、带领学生深入体验生活，让学生有抒发感受的欲望
　　新课标指出习作“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。体验是什么？体验就是学生亲身感受生活。那么如何让学生用心感受生活呢？我觉得应该选择一些学生感兴趣的、乐于做的事情。如“当家”是孩子们梦寐以求的事情，而且这件事不仅能锻炼孩子们的办事能力，还能让他们感受到父母的辛苦。于是，一次周末，我就给他们布置了这样的作业，并提出如下要求：“星期天，你们征求父母的意见当家一天，把自己的所做、所感写下来，要有详有略。”我的话还没说完，教室里马上像炸开了锅一样，一张张小脸兴奋得乐开了花，有的说：“太刺激了，我一定会做得很棒！”有的说：“我一定买最好的菜，让爸爸妈妈吃得开开心心！”还有的说：“这回我能真正做一回大人了！”……
　　星期一，我刚走进教室，学生们就迫不及待地把作文拿给我看。我收下他们的作业，回到办公室一篇篇读了起来。一幅幅生动的生活场景，配上学生们童稚、诙谐的语言，真是妙趣横生！更难能可贵的是，学生们从这次活动中产生了许多独特的感受，其中有不少是对生活的认识，是我们靠说教所不能产生的。
　　三、挖掘学生心灵深处的东西，让学生有一吐为快的欲望
　　每个人的心灵深处都会隐藏着一些东西，或是一个梦，或是一块伤疤。这些东西我们一般不愿向人诉说，但我们又都有倾诉的欲望，于是，有很多人就会选用写日记这种方法倾吐心中的愉快或不快。根据这一心理，我安排了这样的一次习作，题目是《×××，我想对你说》。对于这次作文，我没作过多的指导，只是提出如下要求：“说出你们心中最想说的话，表达自己真实的感受，倾诉的对象可以自己选择。”接下来，我让学生回忆、起草。这节作文课出奇的静，没有交头接耳讲话的，也没有翻阅作文选的，学生们都沉浸在自己的心事当中，看来他们想一吐为快了。下课铃响了，有一些学生交上了自己的作业，另外一些学生还在写，好像全然没有听到下课的铃声。
　　翻开他们的作文，一个个感人至深的故事映入眼帘，我的心也跟着他们的思绪澎湃。这些习作虽然不长，但句句叩打着我的心，这是来自学生心灵深处的呼唤。读这些作文的时候，我的眼泪模糊了双眼，为学生的懂事而感动，为学生习作的进步而感动。
　　四、对学生的成功点给予肯定，让学生有表现自我的欲望
　　心理学研究表明：一个人最大的愿望就是做一个被人肯定的人，每个人都渴望被人欣赏。由于学生年龄小，写出的内容或多或少存在一些问题，我们不能揪住问题不放，而忽视其闪光的地方。我在评价作文的时候，尽量挖掘每个学生作文的成功点，及时肯定，让他们获得成功的体验。如在批改作文时，我很注重点评，发现成功点及时在点评栏给予肯定，在作文评讲课上还加以表扬、鼓励。我在班级墙壁设置“优秀作文园地”，将每次评选出来的优秀作文张贴上去。这些方法大大地调动了学生习作的积极性，就连以前最不喜欢作文的学生也乐意写了。
　　总之，要想改变学生作文的现状，就要走进学生的内心，因势利导，长此以往，一定会创造出小学作文的新天地！
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