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【摘要】历史课是一门集知识性、趣味性和思想性于一体的课程。成功地上好一堂历史课并不容易，也不是简单地读一读、背一背就能学好的。特别是近几年的新课程改革，对教师和学生都提出了更新的要求。
【关键词】初中历史；教学方法
1．教师的素质对教学方法起着引领作用
事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来定，所以，做为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫。教材领悟准确了才能优化教学内容，教学方法也才能得以优化。在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行匠心独运的设计。如教学某一章节，我们首先应明确这一课的教学目标、重点和难点，然后根据该课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学生练；哪些内容采用讲授法、谈话法……总之，只有通过教师的刻苦钻研，吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢缘，做到内容与形式的统一。
2．良好的教学方法应注意有的放矢
俗话说：教学有法，教无定法。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。对此，我们一方面要学习、了解、掌握各种方法，做到“胸中有法”；另一方面，我们要根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。
在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢？首先应该善于学习，通过各种渠道，博采众法，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时，做到信手拈来。其次，“教无定法”，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓“因人而异”，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史老师，演讲能力强，讲课时声情并茂，“情境教学法”能使其达到炉火纯青的境地；有的则善于使用图表、幻灯、录像、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意用己之长，避己之短。另外，在选择和运用具体教法时，还要注意学生的心理及生理差异。对低年级学生可多用一些直观教学法或情境教学法，以激发其学习历史的兴趣；对高年级学生要多启发思考，增加思维深度，教会他们学习历史的方法。所谓“因课而异”即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，而对非重点内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭挞奸贼等内容则要慷慨激昂，进行生动的描述和讲演。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等。所谓“因境而异”，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。有时学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可用谈话“乘势追问”“引发讨论”“引导学生结合史实自查自找”等方法加以解决。总之，优化教学方法要善于学习，博采众“法”之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。
3．良好的教学方法应达到与学法有机结合
教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内外因这种关系，教学方法的优化，就不只是指教师的“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化。
以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两个误区：一种是认为教学方法的优化纯粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里琢磨的尽是怎样把学生“讲”懂，“教”会，片面地将“教学方法”理解为“教法”；另一种教者也知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的“自学”，采用“放养式”教学，以为这就是“教学生学”。所谓教法，是指教师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法；所谓学法，就是学习学科知识的基本规律、基本方法。教应该着眼于学生的学。就历史学科来说，具体讲就是教师在课堂上让学生明确本课学习目标，依据不同的教学内容而采用相应的教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学，通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从“要学”变为“会学”。
4．历史教学更应注重对学生情感与价值观的培养
教学的最终目的是“育人”。忘记历史就是背叛，学习历史是着眼于未来。对学生进行有效的爱国主义教育是当前历史教学中的重大任务。
爱国主义教育的题材非常广泛，包罗万象，历史却又受时间和空间的限制，作为历史教师必须明确爱国主义教育的具体内容，从实际出发，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。当今爱国主义教育应突出：邓小平建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线的教育；建设祖国四个现代化的教育；改革开放的教育；维护祖国和民族利益的教育；促进祖国统一事业的教育。如讲述清朝前期郑成功收复台湾，清政府设置台湾府，击败沙俄对我黑龙江流域的侵略，……我们应引导学生明确：这些都是维护祖国统一和民族利益的历史事实，是中华民族历史的进步，今天我们同样要维护国家统一和民族的利益，这是爱国之举。
紧扣课本，把握历史信息进行教育。在中华民族历史长河中，爱国主义历史信息源源不绝，尤其是在近百年历史中更为突出。在教学中，要把握好最有效的历史信息，对学生进行爱国主义教育。如讲述鸦片战争，最有效的爱国主义教学信息就是林则徐禁烟；讲述中日甲午战争历史，最有效的爱国主义信息就是致远号管带邓世昌下令向日本吉野号撞击，中鱼雷沉没，全体官兵壮烈殉国；讲述辛亥革命的历史，最有效的爱国主义教育信息是孙中山为救国奔波于海内外奋斗终身，等等。我们在这些最有效的历史信息的教学过程中，特别要把握三个环节：教师在课堂上分析这些历史事件有关的背景、经过、结果和作用；教师分析后，让学生发表意见，补充与这些历史事件有关的资料；让学生在课后写小论文，评述这些历史事件中主要历史人物的爱国之举。
通过上述三个环节的教学活动，由浅入深，逐步深化爱国主义教育主题，使学生进一步认识过去、现在和将来，从而激发其为振兴祖国而勤奋学习。
收稿日期：2011-08-09
【关键词】初中历史；教学方法
1．教师的素质对教学方法起着引领作用
事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来定，所以，做为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫。教材领悟准确了才能优化教学内容，教学方法也才能得以优化。在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行匠心独运的设计。如教学某一章节，我们首先应明确这一课的教学目标、重点和难点，然后根据该课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学生练；哪些内容采用讲授法、谈话法……总之，只有通过教师的刻苦钻研，吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢缘，做到内容与形式的统一。
2．良好的教学方法应注意有的放矢
俗话说：教学有法，教无定法。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。对此，我们一方面要学习、了解、掌握各种方法，做到“胸中有法”；另一方面，我们要根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。
在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢？首先应该善于学习，通过各种渠道，博采众法，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时，做到信手拈来。其次，“教无定法”，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓“因人而异”，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史老师，演讲能力强，讲课时声情并茂，“情境教学法”能使其达到炉火纯青的境地；有的则善于使用图表、幻灯、录像、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意用己之长，避己之短。另外，在选择和运用具体教法时，还要注意学生的心理及生理差异。对低年级学生可多用一些直观教学法或情境教学法，以激发其学习历史的兴趣；对高年级学生要多启发思考，增加思维深度，教会他们学习历史的方法。所谓“因课而异”即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，而对非重点内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭挞奸贼等内容则要慷慨激昂，进行生动的描述和讲演。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等。所谓“因境而异”，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。有时学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可用谈话“乘势追问”“引发讨论”“引导学生结合史实自查自找”等方法加以解决。总之，优化教学方法要善于学习，博采众“法”之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。
3．良好的教学方法应达到与学法有机结合
教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内外因这种关系，教学方法的优化，就不只是指教师的“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化。
以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两个误区：一种是认为教学方法的优化纯粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里琢磨的尽是怎样把学生“讲”懂，“教”会，片面地将“教学方法”理解为“教法”；另一种教者也知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的“自学”，采用“放养式”教学，以为这就是“教学生学”。所谓教法，是指教师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法；所谓学法，就是学习学科知识的基本规律、基本方法。教应该着眼于学生的学。就历史学科来说，具体讲就是教师在课堂上让学生明确本课学习目标，依据不同的教学内容而采用相应的教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学，通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从“要学”变为“会学”。
4．历史教学更应注重对学生情感与价值观的培养
教学的最终目的是“育人”。忘记历史就是背叛，学习历史是着眼于未来。对学生进行有效的爱国主义教育是当前历史教学中的重大任务。
爱国主义教育的题材非常广泛，包罗万象，历史却又受时间和空间的限制，作为历史教师必须明确爱国主义教育的具体内容，从实际出发，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。当今爱国主义教育应突出：邓小平建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线的教育；建设祖国四个现代化的教育；改革开放的教育；维护祖国和民族利益的教育；促进祖国统一事业的教育。如讲述清朝前期郑成功收复台湾，清政府设置台湾府，击败沙俄对我黑龙江流域的侵略，……我们应引导学生明确：这些都是维护祖国统一和民族利益的历史事实，是中华民族历史的进步，今天我们同样要维护国家统一和民族的利益，这是爱国之举。
紧扣课本，把握历史信息进行教育。在中华民族历史长河中，爱国主义历史信息源源不绝，尤其是在近百年历史中更为突出。在教学中，要把握好最有效的历史信息，对学生进行爱国主义教育。如讲述鸦片战争，最有效的爱国主义教学信息就是林则徐禁烟；讲述中日甲午战争历史，最有效的爱国主义信息就是致远号管带邓世昌下令向日本吉野号撞击，中鱼雷沉没，全体官兵壮烈殉国；讲述辛亥革命的历史，最有效的爱国主义教育信息是孙中山为救国奔波于海内外奋斗终身，等等。我们在这些最有效的历史信息的教学过程中，特别要把握三个环节：教师在课堂上分析这些历史事件有关的背景、经过、结果和作用；教师分析后，让学生发表意见，补充与这些历史事件有关的资料；让学生在课后写小论文，评述这些历史事件中主要历史人物的爱国之举。
通过上述三个环节的教学活动，由浅入深，逐步深化爱国主义教育主题，使学生进一步认识过去、现在和将来，从而激发其为振兴祖国而勤奋学习。
收稿日期：2011-08-09