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摘 要：学习与动机的关系极为密切。非英语专业学生对英语学习的动机是制约他们英语成绩的主要因素之一。本文通过对非英语专业学生学习英语动机的现状，分析各种不同的学习动机，在教学中如何激发学生学习英语动机提出些建议。
关键词：英语学习动机；非英语专业学生；激发
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
兴趣是最好的老师，但在英语学习中，并非很多人对英语有兴趣，对于非英语专业的学生来说，这点更甚。此时，动机变得很重要，动机是语言学习成功的重要因素之一，学生学习动机越强，学习成绩越好。动机对语言学习有很大的促进作用，这点欧美及我国的语言教育家普遍认同。Skehan认为，它是仅次于学习能力的最强有力的学习效果预测因素[1]。Gardner则认为它是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一[2]。动机的研究对于老师来说也很重要，英语学习动机与学习态度、学习成绩有着千丝万缕的联系。鉴于动机在语言学习中的重要性，我们有必要对其进行再认识，对英语老师来说，了解了学生的学习动机也好采取针对性措施。
动机是激发人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意愿，心理冲动或试图达到的目的等。英语学习动机受很多方面影响，主要影响有以下这些：一是探求外部世界的需要。学习英语主要是为了探索英语国家，因为掌握英语有助于学生了解英语国家的政治、经济和文化情况。二是对知识的渴求。英语本身是一种知识结构，学习英语能丰富一个人的知识，满足人们的求知欲。三是提高自身素质的需要。学习英语不仅能增长知识、提高能力，还有利于学生的工作和学习，甚至能帮助学生扩大交际范围，提高学生的社会地位，帮助学生实现自我价值。
现阶段，学生学习英语是现实的需要即通过大学英语三、四、六级等各种考试，通过考试是为了满足各种不同类型的需要，例如继续学习深造、找一份好工作，交流的需要等。学习动机在促进学习的过程中起着重要作用。因此，在教学中，老师的教学注意学生的不同需要，使学生主动参与到整个过程中去。
二、非英语专业学生学习英语动机的现状
根据安徽工程科技学院唐雪梅老师对230名非英语专业学生学习英语做的调查，[3]关于学习英语目的，58.7%的学生认为学习英语是为了过三、四、六级，12.7%的学生学习英语是为了考研，选择兴趣所在的学生为8.3%，其它的为20.3%。可见，总共71.4%的学生学习英语是为了通过考试。这种情况在全国大多数学校普遍存在，地方性高校尤甚。我们完全能够理解，随着改革开放的深入，各种考试日益频繁，而想有好的前途，通过各种考试变得客观现实。现在的很多考试大多与英语有关。
在关于英语在今后工作中的重要性上，62.4%的学生认为很重要，20.6%的学生认为比较重要，占调查人数的大多数。只有4.3%的学生认为不重要，12.7%的学生认为说不清。从中可以看出，大多数人还是认为英语很重要。在师范院校里音体美专业除外，除了极少数需要考研的学生以外，很多学生对英语学习提不起兴趣，认为根本就不重要，没有动力可言，甚至有不少学生认为学习英语是件很痛苦的事情。
非英语专业学生对英语的学习动机上有以上想法完全正常。现阶段，他们学习英语有一定的功利性，但他们认为努力学习英语应该会得到回报，英语水平的高低对他们的前途影响很大，一定程度上会影响到他们以后的工作。我国的国情，在改革开放这些年内，经济不断好转，国外投资也越来越多，而这些外资单位，对职员的专业要求不低外，对英语水平要求也想应提高，所以要想进入这些外资企业工作就必须有好的英语水平。事实上，外资企业员工相对小企业、公司的职员英语水平要高出不少。与此同时，由于经济的活跃，很多中资企业经常同外商打交道，尤其是一些外贸公司类的企业，也同样要求职工有相当的英语水平，慢慢的，英语就成了学生毕业后找工作的重要砝码。
三、如何激发非英语专业学生学习英语的动机
学习动机是影响英语学习和学习速度和成功的主要因素之一，动机提供英语学习的主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去。既然强烈的动机在英语学习过程中十分重要，那么教师在教学过程中就应该运用合理的教育手段和策略来激发学生对英语学习的热情。
（一）建立愉快和谐的师生关系
影响学生学习动机的诸多因素中，师生关系是重要一环。对于非英语专业的学生尤甚。师生之间的信任能够使学生全身心地投入到课堂之中，与教师积极配合。和谐的师生关系可以在情感方面激发学生的学习动机，有效地促进学习。
韦纳的调查研究发现，学生对自己成败的归因直接受教师对他的成绩表现所作出的反应，教师对学生的反应的影响是巨大的。学生一般从教师的反应中往往能感知到自己的成败，猜测到老师对他的态度。如果老师的态度是肯定的，学生深受鼓舞，对英语的学习自信心增加，且会一直保持着较高的学习热情；相反，教师如果表现出对某位学生的不满，会极大地挫伤学生学习英语的积极性和自信心，学生也随之丧失学习英语的热情和动机。鉴于此，教师在教学过程中传递给学生的信息一定要慎重。在学生学习英语过程中遇到困难情绪不佳或学习成绩不好的学生，教师要及时给予期望，绝不可打击。对学习取得进步的学生要及时给予肯定。
与此同时，教师也要充分利用学生的反馈信息来调整教学，以建立和谐的师生关系。在教学中，教师要善于观察学生的反应，学生的面部表情直接反映出他们是不理解教学内容，平时也可以同他们进行一些学习英语方面的交流。一方面，教师通过这种方式可以总结教学中的优劣，根据学生对内容的理解程度适当调节教学速度，教学方式。另一方面，对学生反馈来的信息进行及时的调节，也容易使学生产生亲切感，能适度激发学习英语的热情。
（二）激发动力
帮助学生实现短期目标。从认知度来讲，英语学习的是否有效关键是学习者有没有认知内在动力，有没有自我提高内在动力。也就是说，学习者有没有要求了解英语的需要、要求掌握英语的需要以及系统的利用英语进行交流的需要。动机价值是稳定、重要的动机。在组织教学时，教师帮助学生明确英语学习的目标，包括短期和长期的。短期目标最直接的就是可以让他们有兴趣学好课本上的知识，读懂课文，熟练运用生词，做好课后练习，能与他人进行简单交流，并能通过每个学期的期末考试。实现了短期目标后，学生对英语的学习变得主动。用通俗的话说，由“要我学”变“我要学”[4]。长期的目标可以是学位英语，三、四、六级等级考试。长期目标则为通过二至三个学期的努力学习后能通过国家英语四级或六级考试，并且能较流利地和他人交流。从某种意义上来说，个人的学习动力是社会文化因素作用的结果[5]。在实现短期目标的同时，让他们觉得有实现长期目标的可能。这样，学习者就有了学习的动力，在实现了一个一个短期目标后有信心继续学习以实现长期目标。
要想实现短长期目标，教师和学校都要针对不同专业的学生制定不同的教学计划，使用的教材、教法，要求学生在听、说、读、写译等方面有所侧重发展。让学生能熟练地应用英语是英语学习的最终目的。
（三）适当地对学生的一些错误进行纠错
应用语言学家普遍认为语言学习过程是一个不断出错、改错从而取得进步的过程。学习一门语言出错是再正常不过的事情，一些错误可以使学习受益。作为老师，也不应该纠正学生的每一个错误。每错必纠对学生有打击，学生不敢发言了，也不愿意参与课堂活动了。结果就是课堂气氛沉闷、紧张。反过来，老师也不能对学生的错误置至不理，对学生犯的错误无动于衷。学生不知道错误所在，这样，对英语的学习以及他们在语言上的进步也是有限的。因些，老师首先要清楚学生所犯的错误是不是影响到交际了。如影响交际了，老师就要及时纠正以确保流利性，如没有影响老师就不用纠正。
四、总结
英语学习动机是直接影响英语成绩的一个很重要的非智力因素，了解学生的英语学习动机对指导教学的意义。我们要从各个方面培养学生学习英语的环境，实现他们的短长期目标，从而激发他们的兴趣。
参考文献：
[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:dward Arnold,1989.
[2]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M].London:Edward Arnold Ltd,1985.
[3]唐雪梅.非英语专业学生学习英语动机探析[J].合肥工业大学学报,2005,(8).
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[5]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[6]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
关键词：英语学习动机；非英语专业学生；激发
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
兴趣是最好的老师，但在英语学习中，并非很多人对英语有兴趣，对于非英语专业的学生来说，这点更甚。此时，动机变得很重要，动机是语言学习成功的重要因素之一，学生学习动机越强，学习成绩越好。动机对语言学习有很大的促进作用，这点欧美及我国的语言教育家普遍认同。Skehan认为，它是仅次于学习能力的最强有力的学习效果预测因素[1]。Gardner则认为它是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一[2]。动机的研究对于老师来说也很重要，英语学习动机与学习态度、学习成绩有着千丝万缕的联系。鉴于动机在语言学习中的重要性，我们有必要对其进行再认识，对英语老师来说，了解了学生的学习动机也好采取针对性措施。
动机是激发人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意愿，心理冲动或试图达到的目的等。英语学习动机受很多方面影响，主要影响有以下这些：一是探求外部世界的需要。学习英语主要是为了探索英语国家，因为掌握英语有助于学生了解英语国家的政治、经济和文化情况。二是对知识的渴求。英语本身是一种知识结构，学习英语能丰富一个人的知识，满足人们的求知欲。三是提高自身素质的需要。学习英语不仅能增长知识、提高能力，还有利于学生的工作和学习，甚至能帮助学生扩大交际范围，提高学生的社会地位，帮助学生实现自我价值。
现阶段，学生学习英语是现实的需要即通过大学英语三、四、六级等各种考试，通过考试是为了满足各种不同类型的需要，例如继续学习深造、找一份好工作，交流的需要等。学习动机在促进学习的过程中起着重要作用。因此，在教学中，老师的教学注意学生的不同需要，使学生主动参与到整个过程中去。
二、非英语专业学生学习英语动机的现状
根据安徽工程科技学院唐雪梅老师对230名非英语专业学生学习英语做的调查，[3]关于学习英语目的，58.7%的学生认为学习英语是为了过三、四、六级，12.7%的学生学习英语是为了考研，选择兴趣所在的学生为8.3%，其它的为20.3%。可见，总共71.4%的学生学习英语是为了通过考试。这种情况在全国大多数学校普遍存在，地方性高校尤甚。我们完全能够理解，随着改革开放的深入，各种考试日益频繁，而想有好的前途，通过各种考试变得客观现实。现在的很多考试大多与英语有关。
在关于英语在今后工作中的重要性上，62.4%的学生认为很重要，20.6%的学生认为比较重要，占调查人数的大多数。只有4.3%的学生认为不重要，12.7%的学生认为说不清。从中可以看出，大多数人还是认为英语很重要。在师范院校里音体美专业除外，除了极少数需要考研的学生以外，很多学生对英语学习提不起兴趣，认为根本就不重要，没有动力可言，甚至有不少学生认为学习英语是件很痛苦的事情。
非英语专业学生对英语的学习动机上有以上想法完全正常。现阶段，他们学习英语有一定的功利性，但他们认为努力学习英语应该会得到回报，英语水平的高低对他们的前途影响很大，一定程度上会影响到他们以后的工作。我国的国情，在改革开放这些年内，经济不断好转，国外投资也越来越多，而这些外资单位，对职员的专业要求不低外，对英语水平要求也想应提高，所以要想进入这些外资企业工作就必须有好的英语水平。事实上，外资企业员工相对小企业、公司的职员英语水平要高出不少。与此同时，由于经济的活跃，很多中资企业经常同外商打交道，尤其是一些外贸公司类的企业，也同样要求职工有相当的英语水平，慢慢的，英语就成了学生毕业后找工作的重要砝码。
三、如何激发非英语专业学生学习英语的动机
学习动机是影响英语学习和学习速度和成功的主要因素之一，动机提供英语学习的主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去。既然强烈的动机在英语学习过程中十分重要，那么教师在教学过程中就应该运用合理的教育手段和策略来激发学生对英语学习的热情。
（一）建立愉快和谐的师生关系
影响学生学习动机的诸多因素中，师生关系是重要一环。对于非英语专业的学生尤甚。师生之间的信任能够使学生全身心地投入到课堂之中，与教师积极配合。和谐的师生关系可以在情感方面激发学生的学习动机，有效地促进学习。
韦纳的调查研究发现，学生对自己成败的归因直接受教师对他的成绩表现所作出的反应，教师对学生的反应的影响是巨大的。学生一般从教师的反应中往往能感知到自己的成败，猜测到老师对他的态度。如果老师的态度是肯定的，学生深受鼓舞，对英语的学习自信心增加，且会一直保持着较高的学习热情；相反，教师如果表现出对某位学生的不满，会极大地挫伤学生学习英语的积极性和自信心，学生也随之丧失学习英语的热情和动机。鉴于此，教师在教学过程中传递给学生的信息一定要慎重。在学生学习英语过程中遇到困难情绪不佳或学习成绩不好的学生，教师要及时给予期望，绝不可打击。对学习取得进步的学生要及时给予肯定。
与此同时，教师也要充分利用学生的反馈信息来调整教学，以建立和谐的师生关系。在教学中，教师要善于观察学生的反应，学生的面部表情直接反映出他们是不理解教学内容，平时也可以同他们进行一些学习英语方面的交流。一方面，教师通过这种方式可以总结教学中的优劣，根据学生对内容的理解程度适当调节教学速度，教学方式。另一方面，对学生反馈来的信息进行及时的调节，也容易使学生产生亲切感，能适度激发学习英语的热情。
（二）激发动力
帮助学生实现短期目标。从认知度来讲，英语学习的是否有效关键是学习者有没有认知内在动力，有没有自我提高内在动力。也就是说，学习者有没有要求了解英语的需要、要求掌握英语的需要以及系统的利用英语进行交流的需要。动机价值是稳定、重要的动机。在组织教学时，教师帮助学生明确英语学习的目标，包括短期和长期的。短期目标最直接的就是可以让他们有兴趣学好课本上的知识，读懂课文，熟练运用生词，做好课后练习，能与他人进行简单交流，并能通过每个学期的期末考试。实现了短期目标后，学生对英语的学习变得主动。用通俗的话说，由“要我学”变“我要学”[4]。长期的目标可以是学位英语，三、四、六级等级考试。长期目标则为通过二至三个学期的努力学习后能通过国家英语四级或六级考试，并且能较流利地和他人交流。从某种意义上来说，个人的学习动力是社会文化因素作用的结果[5]。在实现短期目标的同时，让他们觉得有实现长期目标的可能。这样，学习者就有了学习的动力，在实现了一个一个短期目标后有信心继续学习以实现长期目标。
要想实现短长期目标，教师和学校都要针对不同专业的学生制定不同的教学计划，使用的教材、教法，要求学生在听、说、读、写译等方面有所侧重发展。让学生能熟练地应用英语是英语学习的最终目的。
（三）适当地对学生的一些错误进行纠错
应用语言学家普遍认为语言学习过程是一个不断出错、改错从而取得进步的过程。学习一门语言出错是再正常不过的事情，一些错误可以使学习受益。作为老师，也不应该纠正学生的每一个错误。每错必纠对学生有打击，学生不敢发言了，也不愿意参与课堂活动了。结果就是课堂气氛沉闷、紧张。反过来，老师也不能对学生的错误置至不理，对学生犯的错误无动于衷。学生不知道错误所在，这样，对英语的学习以及他们在语言上的进步也是有限的。因些，老师首先要清楚学生所犯的错误是不是影响到交际了。如影响交际了，老师就要及时纠正以确保流利性，如没有影响老师就不用纠正。
四、总结
英语学习动机是直接影响英语成绩的一个很重要的非智力因素，了解学生的英语学习动机对指导教学的意义。我们要从各个方面培养学生学习英语的环境，实现他们的短长期目标，从而激发他们的兴趣。
参考文献：
[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:dward Arnold,1989.
[2]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M].London:Edward Arnold Ltd,1985.
[3]唐雪梅.非英语专业学生学习英语动机探析[J].合肥工业大学学报,2005,(8).
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[5]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[6]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.