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初中历史是引导学生认识人类社会发展的一门社会学科,时间跨度长、信息量大,涉及政治、经济、文化、生活等各个方面,学生在学习中出现畏难和应付思想。而新课标要求,在课堂中要培养学生的三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如何将学生的培养目标与学习动机有效结合起来,充分发挥学生学习的主体地位?笔者在初一历史教学中做了尝试和探索,认为只有让学生在课堂中“活”起来,才是学生学习历史学科的有效途径。
一、观念的改变是学生“活”起来的前提
传统的课堂教学中教师是主体,课堂是教师的讲堂,教学成为教师的一言堂。而新课标要求,在课堂教学中,学生是主体、是课堂的主人,教师是学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者,是学生学习成长的伙伴和良师益友。因而,在历史课堂中,教师要走下讲台,走近学生,将教师的写、讲、说、画转变为学生行为,让学生写一写、讲一讲、说一说、议一议、画一画,给学生提供活起来的空间。
二、尊重是学生“活”起来的保证
在课堂教学中,教师要充分尊重学生的人格、尊重学生的思想情感、尊重学生的个性和差异,关注每一个学生,努力创设融洽和谐的课堂氛围,积极鼓励学生讲解,仔细倾听学生的讨论,不随意打断学生的发言,对学生的见解不求全责备,对学生的思维表达不过分苛求,以赏识、赞许的心态构建学生学习的平台。
三、有序的组织是学生“活”起来的基础
让学生在课堂中活起来,让学生在课堂中动起来,并不是让学生在课堂中乱起来,而是活的有序,动的有组织、有目的。①认真设计学习目的和自学提纲,让学生积极自学。对于每一节课,我都精心设计学习目标、精心设计自学提纲,提前设计小黑板,让学生依据自学提纲,通读课本,自我学习。②划分学习小任务,让学习小组完善自学。针对自学提纲,在学生全面学习课本的基础上,将自学内容再划分给各个学习小组,各个学习小组在组长的主持下,积极讨论交流本组学习内容,在讨论交流中将各个成员的自学认识进行分析、归纳和整理,完善本组的学习目标。③积极竞赛,进行自学展示反馈。在学习小组讨论的基础上,针对自学提纲和各小组划分的学学内容,各小组发言人员积极展示本组学习内容,在小组学生展示中,其他成员可以适时补充、提问、质疑,在学生的展示反馈中,针对学习小组的展示,老师适时鼓励、肯定和点拨,并对小组学习进行评价,在竞赛评价中不断激发学生的学习动力。④适时笔记,巩固学习。在历史课的学习中,涉及到的人物、地点、时间、事件等相关内容比较多,且要让学生记住大量知识,除课堂学习中的理解记忆之外,还需要课外记忆,这就需要引导学生适时笔记,让学生针对学习提纲,结合自学、展示内容,做以细致、完整的笔记,使学生在做笔记中再学习。
四、积极地调动是学生“活”起来的源泉
让学生在课堂上活起来,且能持续不断的参与到学习中去,始终让学生在课堂上有饱满的激情和充沛的活力,就有赖于教师的积极调动。①兴趣激励法。在课堂教学中,充分利用历史学科的趣味性调动学生,例如,我在第一节历史课中设计了这样几个问题:你知道的我国古代神话传说有哪些?你知道哪些历史故事或成语故事?你最近读了哪些课外书籍,其内容是什么?针对学生的回答我顺势引导,让学生明白这些内容大部分和历史有关,以增强学生的学习兴趣。②课堂情趣调动法。如在学习商朝的残暴统治和西周的兴起时,给学生讲解大型神话电视剧《封神榜》有关情节,在学习《大一统的汉武帝》时,利用学生做笔记的时间,用手机给学生播放电视剧《汉武大帝》主题曲等。③充分挖掘教材,进行上挂下联、左顾右盼调动法。即将相同、相近、相关联的有关知识纵横联系,如学习秦二世时期宦官赵高专权时,由赵高联系到了战国时期赵国的赵括,分别引出了“指鹿为马”与“纸上谈兵”的成语故事,再由赵括联系到了赵国的“将相和”和秦赵“长平之战”,适时调动学生。④解放学生的手、脑、口以调动学生。一是解放学生的手让学生适时动手,如在教师课前引导、揭示课题之后,适时让学生书写教学课题,在自学时,让学生勾划重点内容并圈点、批注,让学生书写自学展示的内容,举办历史知识手抄报等,培养学生动手自学能力和动手习惯;二是解放学生的口,让学生充分说、讲和表达,如在课前让学生讲历史故事,在组内交流中积极讨论,在小组展示中积极发言,同时设计辩论问题让学生积极辩论,如学习秦朝历史后设计“秦始皇的功与过”主题辩论等,培养学生的表达能力、思维情感和动口习惯;三是不断激发学生的大脑,让学生充分思考起来,如学习了夏、商、西周后,让学生探索他们各自兴和亡的原因并归纳历史发展的规律;学习了秦汉历史后,让学生比较秦始皇的“焚书坑儒”与汉武帝的“独尊儒术”的异同,使学生对历史知识有更深入的认识。⑤拓展延伸学习内容。如在学习了春秋战国时期的“百家争鸣”后,让各学习小组分别代表儒家、墨家、道家、法家、兵家学派进行系列活动,首先开展了“我给秦始皇的治国思想”课堂表演活动,在“秦始皇”开设的朝廷中模仿商鞅舌战群儒进行“廷辩”,接着开展了“我的班级建设观”活动,让各小组代表各学派分别阐述自己的班级建设观念,最后又设计了这样一个活动:中央电视台招聘电视栏目主持人,有下列几个栏目:军事天地,人与自然,道德与法,学习教育,每个学习小组如何选择。通过系列活动的开展,拓宽了课堂内容,激发了学生的兴趣,增强了对知识的理解认识,培养了学生的语言表达和思想情感。
总之,在历史课堂教学中,只有转变观念,充分尊重学生,适时地调动和激发,才能让学生在历史课堂中“活”起来,才能让课堂成为学生的天地和舞台,促进历史学科的学习。
(责任编辑:李雪虹)
一、观念的改变是学生“活”起来的前提
传统的课堂教学中教师是主体,课堂是教师的讲堂,教学成为教师的一言堂。而新课标要求,在课堂教学中,学生是主体、是课堂的主人,教师是学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者,是学生学习成长的伙伴和良师益友。因而,在历史课堂中,教师要走下讲台,走近学生,将教师的写、讲、说、画转变为学生行为,让学生写一写、讲一讲、说一说、议一议、画一画,给学生提供活起来的空间。
二、尊重是学生“活”起来的保证
在课堂教学中,教师要充分尊重学生的人格、尊重学生的思想情感、尊重学生的个性和差异,关注每一个学生,努力创设融洽和谐的课堂氛围,积极鼓励学生讲解,仔细倾听学生的讨论,不随意打断学生的发言,对学生的见解不求全责备,对学生的思维表达不过分苛求,以赏识、赞许的心态构建学生学习的平台。
三、有序的组织是学生“活”起来的基础
让学生在课堂中活起来,让学生在课堂中动起来,并不是让学生在课堂中乱起来,而是活的有序,动的有组织、有目的。①认真设计学习目的和自学提纲,让学生积极自学。对于每一节课,我都精心设计学习目标、精心设计自学提纲,提前设计小黑板,让学生依据自学提纲,通读课本,自我学习。②划分学习小任务,让学习小组完善自学。针对自学提纲,在学生全面学习课本的基础上,将自学内容再划分给各个学习小组,各个学习小组在组长的主持下,积极讨论交流本组学习内容,在讨论交流中将各个成员的自学认识进行分析、归纳和整理,完善本组的学习目标。③积极竞赛,进行自学展示反馈。在学习小组讨论的基础上,针对自学提纲和各小组划分的学学内容,各小组发言人员积极展示本组学习内容,在小组学生展示中,其他成员可以适时补充、提问、质疑,在学生的展示反馈中,针对学习小组的展示,老师适时鼓励、肯定和点拨,并对小组学习进行评价,在竞赛评价中不断激发学生的学习动力。④适时笔记,巩固学习。在历史课的学习中,涉及到的人物、地点、时间、事件等相关内容比较多,且要让学生记住大量知识,除课堂学习中的理解记忆之外,还需要课外记忆,这就需要引导学生适时笔记,让学生针对学习提纲,结合自学、展示内容,做以细致、完整的笔记,使学生在做笔记中再学习。
四、积极地调动是学生“活”起来的源泉
让学生在课堂上活起来,且能持续不断的参与到学习中去,始终让学生在课堂上有饱满的激情和充沛的活力,就有赖于教师的积极调动。①兴趣激励法。在课堂教学中,充分利用历史学科的趣味性调动学生,例如,我在第一节历史课中设计了这样几个问题:你知道的我国古代神话传说有哪些?你知道哪些历史故事或成语故事?你最近读了哪些课外书籍,其内容是什么?针对学生的回答我顺势引导,让学生明白这些内容大部分和历史有关,以增强学生的学习兴趣。②课堂情趣调动法。如在学习商朝的残暴统治和西周的兴起时,给学生讲解大型神话电视剧《封神榜》有关情节,在学习《大一统的汉武帝》时,利用学生做笔记的时间,用手机给学生播放电视剧《汉武大帝》主题曲等。③充分挖掘教材,进行上挂下联、左顾右盼调动法。即将相同、相近、相关联的有关知识纵横联系,如学习秦二世时期宦官赵高专权时,由赵高联系到了战国时期赵国的赵括,分别引出了“指鹿为马”与“纸上谈兵”的成语故事,再由赵括联系到了赵国的“将相和”和秦赵“长平之战”,适时调动学生。④解放学生的手、脑、口以调动学生。一是解放学生的手让学生适时动手,如在教师课前引导、揭示课题之后,适时让学生书写教学课题,在自学时,让学生勾划重点内容并圈点、批注,让学生书写自学展示的内容,举办历史知识手抄报等,培养学生动手自学能力和动手习惯;二是解放学生的口,让学生充分说、讲和表达,如在课前让学生讲历史故事,在组内交流中积极讨论,在小组展示中积极发言,同时设计辩论问题让学生积极辩论,如学习秦朝历史后设计“秦始皇的功与过”主题辩论等,培养学生的表达能力、思维情感和动口习惯;三是不断激发学生的大脑,让学生充分思考起来,如学习了夏、商、西周后,让学生探索他们各自兴和亡的原因并归纳历史发展的规律;学习了秦汉历史后,让学生比较秦始皇的“焚书坑儒”与汉武帝的“独尊儒术”的异同,使学生对历史知识有更深入的认识。⑤拓展延伸学习内容。如在学习了春秋战国时期的“百家争鸣”后,让各学习小组分别代表儒家、墨家、道家、法家、兵家学派进行系列活动,首先开展了“我给秦始皇的治国思想”课堂表演活动,在“秦始皇”开设的朝廷中模仿商鞅舌战群儒进行“廷辩”,接着开展了“我的班级建设观”活动,让各小组代表各学派分别阐述自己的班级建设观念,最后又设计了这样一个活动:中央电视台招聘电视栏目主持人,有下列几个栏目:军事天地,人与自然,道德与法,学习教育,每个学习小组如何选择。通过系列活动的开展,拓宽了课堂内容,激发了学生的兴趣,增强了对知识的理解认识,培养了学生的语言表达和思想情感。
总之,在历史课堂教学中,只有转变观念,充分尊重学生,适时地调动和激发,才能让学生在历史课堂中“活”起来,才能让课堂成为学生的天地和舞台,促进历史学科的学习。
(责任编辑:李雪虹)