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“自主探究，亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方法。《语文课程标准》还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以在日常的课堂教学中，要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尽可能的为学生创设自主合作探究的机会，放手让学生自主探究知识，使学生在大量的语文实践中掌握学习的方法，真正成为课堂的主人。
一、培养探究学习的意识
1.激发学习兴趣，诱发探究动机
兴趣是最好的导师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象主动、积极地去认识，去探索，而学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习者有着十分重要的作用。因此教学中教师必须保护好每个学生的独特个性和好奇心，寻找和发现学生身上的闪光点，根据学生身心发展的特点、年龄特点、心理特点和教材特点，采用不同的方式，开发学生的潜能，激发学生自主学习兴趣。
例如《雪地里的小画家》一课中，我先用课件展示出四种动物在雪地所描绘的“图画”，引起小朋友的注意，然后引导学生认识：所谓的“图画”其实就是动物的脚印。再以一个“还有什么小动物也来雪地上画画呢？”这样一个问题，引导学生自己编儿歌，学生个个兴头十足，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。
2.创设问题情境，营造探究氛围
问题是教学的开端，问题存在本身就可以激发学生的求知欲和探索欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。疑是思之始，学之端。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”教师在教学中要引导学生质疑问难，善于创设问题情境，做到“一石激起千层浪”，将学生置于特定情境之中，从教材中发现问题，分析问题，引导学生针对有价值的问题深入探究，以此激发学生求知的欲望。
在课堂教学中，教师还应努力创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，只有在这样的课堂氛围中，学生才会有相互的观点，并参与到相关的探究活动中。
例：《四个太阳》一课中，我先设置了这样一个问题：“同学们知道我们有几个太阳吗？”学生回答之后追问：“为什么课文的题目是四个太阳呢，那不是要热死了吗？”以此来引起学生的兴趣，激发学生解决问题的欲望，围绕这个问题，学生来学习课文内容，让他们既感兴趣，又带有目的性的去探索学习，进一步了解课文内容。
3.鼓励独特见解，挖掘发散思维。
在语文教学中，鼓励学生通过自己的独立思考，判断，敢于提出自己的独特见解。使学生不轻易认同别人的观点，有利于巩固学生的探究意识。思维定向是学生创新能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定向点，反向思考，拓展空间，引发创造，可以教学从逆向的 角度来分析课文或个中问题，提高其自主探究的能力。
例：《司马光》这一课中，我们都知道在当时那样危急的情况下，用石头 砸缸是 最好的选择，我设置了这样一个提问：“如果当时你在场，你会选择用什么的方法来救人呢？”利用这样一个问题，挖掘学生的发散思维，让他们进行反向思考，不轻易同意别人的意见，提高自主探究的能力，发展发散思维能力。
二、开放课堂，发觉自主探究潜能。
《语文课程标准》指出：”阅读时学生的个性化行为，应让学生在自主积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。因此，要是学生形成自主学习的能力，教师应以大语文观为指导，以学生为主体，为学生提供自读自悟的机会。课堂教学要把学习的主动权交给学生，有意识地设置富有“挑战性”的课堂问题，让学生去自主比较、感悟和体验，一次来激发学生探究思维的“千层浪”例如：《乌鸦喝水》一课中，让学生自读自悟，领悟乌鸦衔小石子的 动作的“放”“一个一个”，“瓶子里水渐渐升高”，采用多种形式地读，自由读，分小组读等通过自读，在肚中领悟乌鸦的聪明，以及遇到问题知道动脑筋想办法。
俗话说：书读百遍，其义自见。驾驶要有意识的创造氛围促使学生主动地，专注地，饶有兴趣地读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动加深地所学内容的立即和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。在课堂上鼓励学生大胆地试着讲，教师适当点拨，引导讲，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。例如：在《小壁虎结尾巴》一课中，我先以“小动物们都有尾巴，可是，今天小壁虎却要想别的小动物借尾巴，这是为什么呢？”请同学们带着这个问题读课文。本课主要是向“燕子、老牛和鱼”借尾巴，我先让学生自学“向鱼借尾巴”这一段，加以适当的点拨，突出鱼尾巴的作用以及学习壁虎的礼貌，然后让学生小组合作学习向老牛借尾巴和向燕子借尾巴。在课文的拓展部分，教师还可以介绍其他动物的尾巴，以加强知识的拓展。同时在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了思维火花闪现了，这是教师如果没有给学生提供同时，在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了。这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又会成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探索能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探索所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨，学生会以积极主动的态度参与探究。例如，在《丑小鸭》一文中，我设计了这样一个辩论环节，针对“丑小鸭的出走是对是错”这个问题展开辩论，分正反和反方。这样一来，给学生充分提供尝试的机会，课堂气氛异常热烈。在辩论中，学生的思维开阔了，课文的内容也得到了升华。
三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1.在小组合作中自主探究
学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分。从具体的教学活动实践活动来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极有序地组织合作学习。同时，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使小组合作探究达到最佳效果、
例如，《阿德的梦》一课中，课堂上组织学生进行交流讨论，对阿德所做的梦进行“分享”，分享阿德的幸福与快乐。让学生在小组合作中，向小伙伴说说自己的“梦”，以此来培养学生的自主学习能力，又能够训练团体协作能力。
2.在动手操作中自主探究
心理学家皮亚杰认为：“智慧的火花是开放在指尖上的。”一语道出了课堂中学生动手操作的重要性。有效的操作活动应该是和知识的教学紧密联系的。它可以帮助学生把抽象的课堂知识表现为直观的活动。课堂中操作活动，既有利于学生主动获得新知识，又有助于发展学生的智力，培养探究能力。操作活动为学生创造了一个活动，探索、思考、合作的空间，使每个人都参与到探索新知识的过程中，使学生变被动为主动。例如，在《称象》一课中，引导理解“水的浮力”这个物理问题是个难点。怎样突破这个难点呢？光靠嘴边上说说，纸上谈兵是没有用的。在教学中，我利用了具体直观的实验操作，使学生认识水的浮力，理解为什么船上的石头和大象的重量是一样的。这样，学生学习起来既轻松，又有趣，使看起来抽象的物理问题便得直观形象，仿佛触手可摸。学生通过动手操作，达到了自主探究的目的。
当然在语文教学过程中要辩证地处理学生自主与教师指导之间的关系。做到互相促进，为学习活动服务。同时要特别强调各种学习方式之间的相辅相成，互利互益，有时也要师生之间，学生之间的倾听。
总之，语文教学中，要做到引中有理，探中有引，有效地主导学生进行自主探究。教师要采用启发式教学，激发学生探究思维，拓展他们的自主探索空间，激活他们的探究兴趣，教给他们探究的方法。学生语文综合素质的提高，为他们终生发展提供必备的基础知识和基本技能。
一、培养探究学习的意识
1.激发学习兴趣，诱发探究动机
兴趣是最好的导师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象主动、积极地去认识，去探索，而学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习者有着十分重要的作用。因此教学中教师必须保护好每个学生的独特个性和好奇心，寻找和发现学生身上的闪光点，根据学生身心发展的特点、年龄特点、心理特点和教材特点，采用不同的方式，开发学生的潜能，激发学生自主学习兴趣。
例如《雪地里的小画家》一课中，我先用课件展示出四种动物在雪地所描绘的“图画”，引起小朋友的注意，然后引导学生认识：所谓的“图画”其实就是动物的脚印。再以一个“还有什么小动物也来雪地上画画呢？”这样一个问题，引导学生自己编儿歌，学生个个兴头十足，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。
2.创设问题情境，营造探究氛围
问题是教学的开端，问题存在本身就可以激发学生的求知欲和探索欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。疑是思之始，学之端。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”教师在教学中要引导学生质疑问难，善于创设问题情境，做到“一石激起千层浪”，将学生置于特定情境之中，从教材中发现问题，分析问题，引导学生针对有价值的问题深入探究，以此激发学生求知的欲望。
在课堂教学中，教师还应努力创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，只有在这样的课堂氛围中，学生才会有相互的观点，并参与到相关的探究活动中。
例：《四个太阳》一课中，我先设置了这样一个问题：“同学们知道我们有几个太阳吗？”学生回答之后追问：“为什么课文的题目是四个太阳呢，那不是要热死了吗？”以此来引起学生的兴趣，激发学生解决问题的欲望，围绕这个问题，学生来学习课文内容，让他们既感兴趣，又带有目的性的去探索学习，进一步了解课文内容。
3.鼓励独特见解，挖掘发散思维。
在语文教学中，鼓励学生通过自己的独立思考，判断，敢于提出自己的独特见解。使学生不轻易认同别人的观点，有利于巩固学生的探究意识。思维定向是学生创新能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定向点，反向思考，拓展空间，引发创造，可以教学从逆向的 角度来分析课文或个中问题，提高其自主探究的能力。
例：《司马光》这一课中，我们都知道在当时那样危急的情况下，用石头 砸缸是 最好的选择，我设置了这样一个提问：“如果当时你在场，你会选择用什么的方法来救人呢？”利用这样一个问题，挖掘学生的发散思维，让他们进行反向思考，不轻易同意别人的意见，提高自主探究的能力，发展发散思维能力。
二、开放课堂，发觉自主探究潜能。
《语文课程标准》指出：”阅读时学生的个性化行为，应让学生在自主积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。因此，要是学生形成自主学习的能力，教师应以大语文观为指导，以学生为主体，为学生提供自读自悟的机会。课堂教学要把学习的主动权交给学生，有意识地设置富有“挑战性”的课堂问题，让学生去自主比较、感悟和体验，一次来激发学生探究思维的“千层浪”例如：《乌鸦喝水》一课中，让学生自读自悟，领悟乌鸦衔小石子的 动作的“放”“一个一个”，“瓶子里水渐渐升高”，采用多种形式地读，自由读，分小组读等通过自读，在肚中领悟乌鸦的聪明，以及遇到问题知道动脑筋想办法。
俗话说：书读百遍，其义自见。驾驶要有意识的创造氛围促使学生主动地，专注地，饶有兴趣地读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动加深地所学内容的立即和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。在课堂上鼓励学生大胆地试着讲，教师适当点拨，引导讲，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。例如：在《小壁虎结尾巴》一课中，我先以“小动物们都有尾巴，可是，今天小壁虎却要想别的小动物借尾巴，这是为什么呢？”请同学们带着这个问题读课文。本课主要是向“燕子、老牛和鱼”借尾巴，我先让学生自学“向鱼借尾巴”这一段，加以适当的点拨，突出鱼尾巴的作用以及学习壁虎的礼貌，然后让学生小组合作学习向老牛借尾巴和向燕子借尾巴。在课文的拓展部分，教师还可以介绍其他动物的尾巴，以加强知识的拓展。同时在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了思维火花闪现了，这是教师如果没有给学生提供同时，在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了。这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又会成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探索能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探索所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨，学生会以积极主动的态度参与探究。例如，在《丑小鸭》一文中，我设计了这样一个辩论环节，针对“丑小鸭的出走是对是错”这个问题展开辩论，分正反和反方。这样一来，给学生充分提供尝试的机会，课堂气氛异常热烈。在辩论中，学生的思维开阔了，课文的内容也得到了升华。
三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1.在小组合作中自主探究
学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分。从具体的教学活动实践活动来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极有序地组织合作学习。同时，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使小组合作探究达到最佳效果、
例如，《阿德的梦》一课中，课堂上组织学生进行交流讨论，对阿德所做的梦进行“分享”，分享阿德的幸福与快乐。让学生在小组合作中，向小伙伴说说自己的“梦”，以此来培养学生的自主学习能力，又能够训练团体协作能力。
2.在动手操作中自主探究
心理学家皮亚杰认为：“智慧的火花是开放在指尖上的。”一语道出了课堂中学生动手操作的重要性。有效的操作活动应该是和知识的教学紧密联系的。它可以帮助学生把抽象的课堂知识表现为直观的活动。课堂中操作活动，既有利于学生主动获得新知识，又有助于发展学生的智力，培养探究能力。操作活动为学生创造了一个活动，探索、思考、合作的空间，使每个人都参与到探索新知识的过程中，使学生变被动为主动。例如，在《称象》一课中，引导理解“水的浮力”这个物理问题是个难点。怎样突破这个难点呢？光靠嘴边上说说，纸上谈兵是没有用的。在教学中，我利用了具体直观的实验操作，使学生认识水的浮力，理解为什么船上的石头和大象的重量是一样的。这样，学生学习起来既轻松，又有趣，使看起来抽象的物理问题便得直观形象，仿佛触手可摸。学生通过动手操作，达到了自主探究的目的。
当然在语文教学过程中要辩证地处理学生自主与教师指导之间的关系。做到互相促进，为学习活动服务。同时要特别强调各种学习方式之间的相辅相成，互利互益，有时也要师生之间，学生之间的倾听。
总之，语文教学中，要做到引中有理，探中有引，有效地主导学生进行自主探究。教师要采用启发式教学，激发学生探究思维，拓展他们的自主探索空间，激活他们的探究兴趣，教给他们探究的方法。学生语文综合素质的提高，为他们终生发展提供必备的基础知识和基本技能。