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摘 要 在科技与思想都在快速发展的新时代，简洁鲜明的思维导图在教学过程中被广泛的使用，它的正确应用，不仅简化了教学与学习的压力，而且给予学生们更多的思考空间。本文主要从思维导图的定义、形式和作用等几个方面，重点论述思维导图在诗歌教学中的有效利用。为了充分解读一般思维导图的作用和它的共性特征，更好的推广思维导图在语文诗歌教学中的应用，让老师和同学们更加具体的认知思维导图的内涵，笔者选取了在诗歌教学中思维导图的应用方法，进一步感受思维导图的教学价值。
关键词 思维导图;诗歌教学;应用推广
思维导图由来已久，它的独特之处也在时光变迁与思想进步的过程中显现，为了让大家更为深刻的了解思维导图在诗歌教学中的运用，笔者试从思维导图的定义、形式、绘制、作用等几个层次作简要的剖析。
一、思维导图的定义
东尼·博赞是公认的思维导图的创始人。思维导图是一种图像式思维的工具，以及一种利用图像式思考的辅助工具，它注重使用图文并重的技巧，将一个关键词或想法以辐射的形式，线形连接其他所有的关联项目，简洁明了、美观大方。
二、思维导图的形式
1.圆圈图：主要用来定义一件事情。2.气泡图：主要用于对一个事物的性质和特征的描述。3.双重气泡图：重点在于两个事物之间的比较。4.树状图：常用来整理和归纳。5.流程图：展示事情发展的顺序。6.多重流程图：大多用于一件事情的因果分析。7.括号图：用来分析整体与局部的关系。8.桥状图：用于类比或类推出相似性的事物。
三、思维导图的绘制及其在诗歌教学中的应用
思维导图的绘制遵守图文并重的原则，注重利用不同的字体和颜色等来区分重点关键词，同时注意内容之间的层次关系。
（一）思维导图在诗歌具体篇目中的应用分析
在此，笔者以人教版高中语文教材传统篇目《声声慢》为例，分析一下思维导图在诗歌教学中的运用价值。
设计理念：用思维导图解读《声声慢》，完成此文的鉴赏。首先学生通过诵读作品，抓住作品哀婉、凄凉、愁苦的情感基调。为更好地读出情感，借助思维导图，让学生直观地了解作者少女时期、婚居时期、南渡后期别样的愁情，从而让学生理解《声声慢》中作者要抒发的情感。其次再借助思维导图从诗歌的关键词入手，紧扣意象，教会学生画图的方法，把抽象难懂的诗歌直观化、场景化;从而让学生感受诗歌独特的艺术魅力，从而激发学生学习诗歌的兴趣。
教材分析：《声声慢》是教学名篇，在整个宋词教学中有着十分重要的地位，此篇是李清照的代表作品，其风格婉约，情感细腻。
学情分析：高中生对词这种体裁较为熟悉，但对词的理解和鉴赏却明显不得要领。据调查在高考中仍是失分严重的一项。学生明显在表达能力、思维能力和审美能力方面都需要提高。
教学目标：
1.教学中借助思维导图，抓住关键字词和典型意象，通过诵读让学生领会作者的思想感情，精准把握清冷、肃杀的秋景寄托了女主人孤独、凄凉的心境。
2.引导学生通过利用思维导图，深入分析词中的意象，从而体会一切景语皆情语，情景交融的艺术特色。
3.教师应授之以渔，借助思维导图，引导学生在
诵读鉴赏的基础上，准确领悟词的意境，从而读出自己的感受，达到培养学生的理解审美能力等教学目标。
教学重点：利用思维导图抓住关键词和意象，鉴赏此词的艺术特色，理解情景交融的表现方法并尝试运用。
教学难点：通过学生对意象的把握和感悟，培养学生理解审美等能力目标，提升学生健康的审美情趣。
教学过程：
任务一，导图示例，诵读指导。
（1）听读、齐读、自读后，教师出示作者简介，知人论世。学生画出思维导图，精准把握诗词哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。
教师评析：因为诗歌语言是高度浓缩的语言，诗歌语言的暗示性最难把握;所以诗词学习的难点是精准地解读情感主旨。对于学生来说，理解诗中所言之志特别困难。直到高考，此问题都一直困扰着学生。此环节设计在教学活动初，用直观的思维导图，采用知人论世的方法，让学生在反复诵读中初步完成对词情感基调的把握和诗词主旨的品悟。随后教师以此为契机，布置接下来的学习任务。老师放手让学生根据自己对《声声慢》的理解，从诗词的逻辑等方面来拓展思维导图，绘制有个性的思维导图。
任务二，分组合作，理清词脉。
书读百遍其义自现，通过诵读环节，学生整体感知文本，按照自己对此词的领悟，拓开思维，形成个性化的思维导图。在此环节，教师继续引导学生抓住典型意象，理清全词内容，紧扣词的结构，分清层次。把握诗词的情感，解读表现手法，为接下来的賞析做好铺垫。
任务三，品读诗词，抓住主旨。
教师评价：紧扣主旨句：“这次第，怎一个愁字了得”，教师引导学生通过知人论世的方法解读关键字“愁”，借助思维导图完成教学目标，深入解读情感。为下一个任务“词人是如何表达自己的‘愁’的？”做好铺垫，教学设计环环相扣，循循善诱。
任务四，赏其意象，品读愁情。
教师评析：此环节以学生绘制思维导图，小组展示作品的形式，开展教学活动。教师归纳总结，解决教学重难点。
任务五，品味欣赏，叠词文美。
叠字：增音乐之美，抒哀怨之情。
寻寻觅觅→动作→若有所失
冷冷清清→环境→肃杀冷清
凄凄惨惨戚戚→心境→凄清悲苦
课堂小结：一般愁字别样情，半世漂泊感平生。词人通过描写在残秋的所见所闻所感，营造出冷清悲凉的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心孤寂落寞，悲凉愁苦的心绪。此课的教学设计借助思维导图，直观精准体悟其抽象情感，在学生朗读中结束学习鉴赏。 （二）诗歌专题思维导图
首先确定好中心关键词为诗歌鉴赏;其次整理好所需要的材料，了解诗歌鉴赏的不同层次;再决定次要关键词为宏观诗歌体裁、“微观四角度”、思想情感、形象鉴赏、诗歌语言、表达技巧和比较鉴赏等几个层次;然后根据每个次要关键词的重点，分别列出下一级内容。例如“微观四角度”中的抓标题、看作者、析注释、读正文;表达技巧中的表达方式、表现手法、结构技巧等，层层递进，将提纲补充完整。最后使用不同颜色的笔书写所列内容，利用
不同的线条连接书写的内容，同时根据自己喜好将思维导图绘制出来。
每个人绘制的思维导图方式和内容可能会不同，但只要其能够简洁明了的突出重点关键，给人整洁完善的感受，能够真正的传递知识，就是一个成功的作品。
四、诗歌教学中思维导图的应用价值
1.一般思维导图的共性特点及作用：重点突出、色彩鲜明、层次分明、美观整洁。
2.将繁多复杂的知识内容，以更为简洁方便的形式表达出来。
3.在绘制思维导图的过程中，可以加深同学们对某一方面知识内容的理解和认识，同时在绘制的方式选择上引导同学们思考，给予学生想象和联想的空间。
3.在思维导图内容的选择过程中，让同学们学会分析问题的主次，学会自己取舍。
4.在书写与绘画的过程中，培养学生的耐心，同时也强化学生的审美素养。
教师层面：
（1）老师利用简明的思维导图展示本专题的主要内容，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且可以唤起曾经记忆过的诗歌知识，同时给同学们接下来的复习提供了诗歌专题复习的重点、方式和步骤，在简洁中让学生按照流程有计划地复习知识，达到事半功倍的效果。
（2）老师同样可以在绘制思维导图的过程中提高自己的思考和组织能力，并且在不断地对学生进行思维训练的同时，提高教学质量。
学生层面：
（1）学生在自己绘制思维导图的过程中抓住诗歌专题的重点，理清层次，更好地记忆诗歌鉴赏的方式方法，按照自己完成的思維导图的层次进一步地规划复习的步骤。
（2）同学们在利用思维导图学习的过程中可以交流、分享和讨论每个人对诗歌专题重点的认知、知识层次和学习方式的不同看法，在交流中可以让学生更容易理解和记忆这一专题的重点内容，达到提高他们思考和探索能力的目的。
思维导图是一个十分值得我们学习、使用和推广的工具，它在教育和学习中都起着十分重要的作用。它不但能够将一个概念、一个事物或一种知识体系以一种形象鲜明的方式表达出来，而且在思维导图呈现的过程中，可以增强绘制者的思考力、想象力和执行力。在诗歌专题教学的应用中，思维导图能很好地锻炼学生的整理能力、归纳总结能力、想象与创新能力及团队合作能力，在学生加深对诗歌鉴赏内容记忆的同时，也更进一步培养学生的语文核心素养。
[作者通联：安徽蚌埠市固镇县第一中学]
叶圣陶先生是现代著名的教育家、文学家、新中国语文教育的奠基者，与吕叔湘、张志公一起被尊称为“语文三老”。叶圣陶先生投身教育工作70余载，他的“五论”（学生本位论、生活本源论、实践本体论、习惯本旨论、工具本质论）教育思想源自实践、博大精深，自成体系。“凡为教，目的在达到不需要教”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯”……叶老留下的许多教育名言被广为引用，今天看来，对于推动中小学教育教学改革仍然具有十分重要的指导意义。
叶老还有一句话影响很大，那就是“语文教材无非是例子”。一些语文教师或教学研究者常引用这句话来阐释自己的观点，但笔者发现，有些人对叶老这句话存在误解甚至曲解，与叶老的原意往往背道而驰。
叶老当过中小学语文教师，也当过大学语文教师，新中国成立之前与之后累计编写过17套小学和中学语文教材。“语文教材无非是例子”，绝非叶老一时心血来潮之语，而是他一以贯之的教育思想。据查证，早在1945年，针对当时语文教育中存在的种种弊病，叶老在《谈语文教本——〈笔记文选读〉序》一文中正式提出“语文教本只是些例子”的说法。1978年3月，粉碎“四人帮”后的中国百废待兴，在北京召开的一次语言学科规划座谈会上，叶老在题为《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》的发言中指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”现在大家普遍引述的语文教材“例子”说，主要起源于此。
（汪瑞林，《中国教育报》2021年07月30日03版）
关键词 思维导图;诗歌教学;应用推广
思维导图由来已久，它的独特之处也在时光变迁与思想进步的过程中显现，为了让大家更为深刻的了解思维导图在诗歌教学中的运用，笔者试从思维导图的定义、形式、绘制、作用等几个层次作简要的剖析。
一、思维导图的定义
东尼·博赞是公认的思维导图的创始人。思维导图是一种图像式思维的工具，以及一种利用图像式思考的辅助工具，它注重使用图文并重的技巧，将一个关键词或想法以辐射的形式，线形连接其他所有的关联项目，简洁明了、美观大方。
二、思维导图的形式
1.圆圈图：主要用来定义一件事情。2.气泡图：主要用于对一个事物的性质和特征的描述。3.双重气泡图：重点在于两个事物之间的比较。4.树状图：常用来整理和归纳。5.流程图：展示事情发展的顺序。6.多重流程图：大多用于一件事情的因果分析。7.括号图：用来分析整体与局部的关系。8.桥状图：用于类比或类推出相似性的事物。
三、思维导图的绘制及其在诗歌教学中的应用
思维导图的绘制遵守图文并重的原则，注重利用不同的字体和颜色等来区分重点关键词，同时注意内容之间的层次关系。
（一）思维导图在诗歌具体篇目中的应用分析
在此，笔者以人教版高中语文教材传统篇目《声声慢》为例，分析一下思维导图在诗歌教学中的运用价值。
设计理念：用思维导图解读《声声慢》，完成此文的鉴赏。首先学生通过诵读作品，抓住作品哀婉、凄凉、愁苦的情感基调。为更好地读出情感，借助思维导图，让学生直观地了解作者少女时期、婚居时期、南渡后期别样的愁情，从而让学生理解《声声慢》中作者要抒发的情感。其次再借助思维导图从诗歌的关键词入手，紧扣意象，教会学生画图的方法，把抽象难懂的诗歌直观化、场景化;从而让学生感受诗歌独特的艺术魅力，从而激发学生学习诗歌的兴趣。
教材分析：《声声慢》是教学名篇，在整个宋词教学中有着十分重要的地位，此篇是李清照的代表作品，其风格婉约，情感细腻。
学情分析：高中生对词这种体裁较为熟悉，但对词的理解和鉴赏却明显不得要领。据调查在高考中仍是失分严重的一项。学生明显在表达能力、思维能力和审美能力方面都需要提高。
教学目标：
1.教学中借助思维导图，抓住关键字词和典型意象，通过诵读让学生领会作者的思想感情，精准把握清冷、肃杀的秋景寄托了女主人孤独、凄凉的心境。
2.引导学生通过利用思维导图，深入分析词中的意象，从而体会一切景语皆情语，情景交融的艺术特色。
3.教师应授之以渔，借助思维导图，引导学生在
诵读鉴赏的基础上，准确领悟词的意境，从而读出自己的感受，达到培养学生的理解审美能力等教学目标。
教学重点：利用思维导图抓住关键词和意象，鉴赏此词的艺术特色，理解情景交融的表现方法并尝试运用。
教学难点：通过学生对意象的把握和感悟，培养学生理解审美等能力目标，提升学生健康的审美情趣。
教学过程：
任务一，导图示例，诵读指导。
（1）听读、齐读、自读后，教师出示作者简介，知人论世。学生画出思维导图，精准把握诗词哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。
教师评析：因为诗歌语言是高度浓缩的语言，诗歌语言的暗示性最难把握;所以诗词学习的难点是精准地解读情感主旨。对于学生来说，理解诗中所言之志特别困难。直到高考，此问题都一直困扰着学生。此环节设计在教学活动初，用直观的思维导图，采用知人论世的方法，让学生在反复诵读中初步完成对词情感基调的把握和诗词主旨的品悟。随后教师以此为契机，布置接下来的学习任务。老师放手让学生根据自己对《声声慢》的理解，从诗词的逻辑等方面来拓展思维导图，绘制有个性的思维导图。
任务二，分组合作，理清词脉。
书读百遍其义自现，通过诵读环节，学生整体感知文本，按照自己对此词的领悟，拓开思维，形成个性化的思维导图。在此环节，教师继续引导学生抓住典型意象，理清全词内容，紧扣词的结构，分清层次。把握诗词的情感，解读表现手法，为接下来的賞析做好铺垫。
任务三，品读诗词，抓住主旨。
教师评价：紧扣主旨句：“这次第，怎一个愁字了得”，教师引导学生通过知人论世的方法解读关键字“愁”，借助思维导图完成教学目标，深入解读情感。为下一个任务“词人是如何表达自己的‘愁’的？”做好铺垫，教学设计环环相扣，循循善诱。
任务四，赏其意象，品读愁情。
教师评析：此环节以学生绘制思维导图，小组展示作品的形式，开展教学活动。教师归纳总结，解决教学重难点。
任务五，品味欣赏，叠词文美。
叠字：增音乐之美，抒哀怨之情。
寻寻觅觅→动作→若有所失
冷冷清清→环境→肃杀冷清
凄凄惨惨戚戚→心境→凄清悲苦
课堂小结：一般愁字别样情，半世漂泊感平生。词人通过描写在残秋的所见所闻所感，营造出冷清悲凉的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心孤寂落寞，悲凉愁苦的心绪。此课的教学设计借助思维导图，直观精准体悟其抽象情感，在学生朗读中结束学习鉴赏。 （二）诗歌专题思维导图
首先确定好中心关键词为诗歌鉴赏;其次整理好所需要的材料，了解诗歌鉴赏的不同层次;再决定次要关键词为宏观诗歌体裁、“微观四角度”、思想情感、形象鉴赏、诗歌语言、表达技巧和比较鉴赏等几个层次;然后根据每个次要关键词的重点，分别列出下一级内容。例如“微观四角度”中的抓标题、看作者、析注释、读正文;表达技巧中的表达方式、表现手法、结构技巧等，层层递进，将提纲补充完整。最后使用不同颜色的笔书写所列内容，利用
不同的线条连接书写的内容，同时根据自己喜好将思维导图绘制出来。
每个人绘制的思维导图方式和内容可能会不同，但只要其能够简洁明了的突出重点关键，给人整洁完善的感受，能够真正的传递知识，就是一个成功的作品。
四、诗歌教学中思维导图的应用价值
1.一般思维导图的共性特点及作用：重点突出、色彩鲜明、层次分明、美观整洁。
2.将繁多复杂的知识内容，以更为简洁方便的形式表达出来。
3.在绘制思维导图的过程中，可以加深同学们对某一方面知识内容的理解和认识，同时在绘制的方式选择上引导同学们思考，给予学生想象和联想的空间。
3.在思维导图内容的选择过程中，让同学们学会分析问题的主次，学会自己取舍。
4.在书写与绘画的过程中，培养学生的耐心，同时也强化学生的审美素养。
教师层面：
（1）老师利用简明的思维导图展示本专题的主要内容，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且可以唤起曾经记忆过的诗歌知识，同时给同学们接下来的复习提供了诗歌专题复习的重点、方式和步骤，在简洁中让学生按照流程有计划地复习知识，达到事半功倍的效果。
（2）老师同样可以在绘制思维导图的过程中提高自己的思考和组织能力，并且在不断地对学生进行思维训练的同时，提高教学质量。
学生层面：
（1）学生在自己绘制思维导图的过程中抓住诗歌专题的重点，理清层次，更好地记忆诗歌鉴赏的方式方法，按照自己完成的思維导图的层次进一步地规划复习的步骤。
（2）同学们在利用思维导图学习的过程中可以交流、分享和讨论每个人对诗歌专题重点的认知、知识层次和学习方式的不同看法，在交流中可以让学生更容易理解和记忆这一专题的重点内容，达到提高他们思考和探索能力的目的。
思维导图是一个十分值得我们学习、使用和推广的工具，它在教育和学习中都起着十分重要的作用。它不但能够将一个概念、一个事物或一种知识体系以一种形象鲜明的方式表达出来，而且在思维导图呈现的过程中，可以增强绘制者的思考力、想象力和执行力。在诗歌专题教学的应用中，思维导图能很好地锻炼学生的整理能力、归纳总结能力、想象与创新能力及团队合作能力，在学生加深对诗歌鉴赏内容记忆的同时，也更进一步培养学生的语文核心素养。
[作者通联：安徽蚌埠市固镇县第一中学]
叶圣陶先生是现代著名的教育家、文学家、新中国语文教育的奠基者，与吕叔湘、张志公一起被尊称为“语文三老”。叶圣陶先生投身教育工作70余载，他的“五论”（学生本位论、生活本源论、实践本体论、习惯本旨论、工具本质论）教育思想源自实践、博大精深，自成体系。“凡为教，目的在达到不需要教”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯”……叶老留下的许多教育名言被广为引用，今天看来，对于推动中小学教育教学改革仍然具有十分重要的指导意义。
叶老还有一句话影响很大，那就是“语文教材无非是例子”。一些语文教师或教学研究者常引用这句话来阐释自己的观点，但笔者发现，有些人对叶老这句话存在误解甚至曲解，与叶老的原意往往背道而驰。
叶老当过中小学语文教师，也当过大学语文教师，新中国成立之前与之后累计编写过17套小学和中学语文教材。“语文教材无非是例子”，绝非叶老一时心血来潮之语，而是他一以贯之的教育思想。据查证，早在1945年，针对当时语文教育中存在的种种弊病，叶老在《谈语文教本——〈笔记文选读〉序》一文中正式提出“语文教本只是些例子”的说法。1978年3月，粉碎“四人帮”后的中国百废待兴，在北京召开的一次语言学科规划座谈会上，叶老在题为《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》的发言中指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”现在大家普遍引述的语文教材“例子”说，主要起源于此。
（汪瑞林，《中国教育报》2021年07月30日03版）