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关于“写作”的概念及内涵，《语文课程标准》的诠释是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”余秋雨先生说得更为直接：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”确实，人类在社会之中是离不开表达和沟通的，而作文便是这种表达、沟通的书面方式。
作文常见的方式有自由作文和命题作文。自由作文，即引导学生用笔作心灵独白，畅谈对身边事物的感受，不受题目限制，不拘篇幅长短，有啥说啥，有啥写啥。诚如“课标”所述：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”命题作文则要求学生掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的基本方法和技巧。“课标”要求：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”命题作文并不排斥思想和言说方式的自由，其最终目的在于使写作效果更趋于理想。因此，自由作文与命题作文并不矛盾，相反是学生学习作文缺一不可的“两翼”。有人对自由作文的描述是：“你放手，他就飞。”的确，教师不放手，学生的作文“飞”不起来，但教师一放手，学生的作文是否就能“飞”起来呢？不见得。吴立岗教授认为，学生作文要“飞”，不仅要有强烈的愿望，还要“羽毛丰满”，有“飞”的本事。放手只是“飞”的必要条件，而不是“飞”的充分条件。因此，作文教学应该两手抓：一手抓自由作文，一手抓命题作文，两手都要抓，并且要把“两手”有机地结合起来。对此，笔者在教学实践中作了一些探索，寻觅了些许自由作文与命题作文的结合方法。
一、读写结合，自我迁移
语文教材是学生学习的重要载体。小学语文教材所选课文，文质兼美、结构精巧，值得学生研读。学生在学习优美语言、提升语文素养的同时，必然悟得一些写作技巧与方法，有利于学生实现自由作文与命题作文的双赢。如《桂林山水》一文，其“总—分—总”的构篇方法很具典型性，开头、中间、结尾极富特色。开头：人们都说“桂林山水甲天下”。我们乘着木船，荡舟漓江，来欣赏桂林的山水。中间（写山的一段）：……桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真险啊……结尾：这样的山围绕着这样的水……真是“舟行碧波上，人在画中游”。学生通过研读、体悟、背诵之后，文本形象由远及近，文本意境由浅入深，文本结构由隐到明。教师提出的习作要求是：模仿《桂林山水》的构篇方式，自选一个景区写一篇游记。一名学生写下了《黄山奇景》。开头：人们都说“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。我竟有机会来到黄山，观赏黄山壮丽的景色。中间：我游览过冰雪覆盖的长白山，登临过红叶似火的香山，却从没看见过这云奇石异的黄山。黄山可真奇啊，奇巧艳美，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景；黄山可真高啊，连绵起伏，耸入云霄。从山顶向下看，云在脚下，人似乎在天宫；黄山可真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，山崖陡似刀削，几乎是90度垂直的石梯，老远看去，让人心惊肉跳，似乎一失脚就会跌下悬崖，摔得粉身碎骨。结尾：这样的云环绕着这样的山，这样的山烘托着这样的云，再加上天上绚丽多彩的云霞，山顶郁郁葱葱的树木，山间红叶似火的枫林，山下淙淙作响的泉水，让你感觉像是走进了连绵不断的画卷里，这真是“日照香炉生紫烟”，俯瞰云海漫山间，奇山异树云中立，天下美景数黄山。该学生写作的过程看似简单，实则经历了一个“体验文本——悟得方法——迁移创新”的复杂过程。凭借他人方法，言说自我情感，便构成了《黄山奇景》的全部。这样的文章构思巧妙，章法严谨，字里行间洋溢着自己的真情实感。这次习作是自由作文与命题作文的结合。
二、提供思路，自主建构
读写结合，依文仿写虽是一条自由作文与命题作文相结合的路径，但一味使用，往往会使学生的思维受到限制，过分的循规蹈矩还会使作文陷入模式化的怪圈。为此，对于高年级学生而言，不妨变为教师提供思路，学生自由选择，建构起教师宏观调控下的学生自主选择的新机制。这样自由而不放纵，虽是命题而不呆板。如，《负荆请罪》（苏教版语文六年级上册），这篇课文采用“小话剧”的形式再现历史上一个经典故事。学生通过仔细研读课文、揣摩话剧写作特点，也想来尝试用一个成语故事编写剧本。于是，教师应学生之需求，出示成语“千里之堤，溃于蚁穴”，让学生写作，并给予指导。
师：要想把成语改编为小话剧，我们不仅要了解成语的本义，还要了解成语的引申义、比喻义。请同学们拿出词典查一查“千里之堤，溃于蚁穴”是什么意思。（生查字典，自主探究。）
生：本义是，千里长的大堤，由于一个小小的蚂蚁洞而溃决。
生：引申义是：比喻小事不注意，就会酿成大祸。
师：本义一般是剧本的主要情节，而引申义则是剧本所要表达的中心。谁来讲讲这个成语故事？（学生思考后畅谈。）
生：这是一座很长的防洪大堤，一天来了一群小蚂蚁，它们在大堤上凿洞而居，由于人们没有及时消灭蚂蚁，将洞填平，后来蚂蚁繁殖多了，便打了许许多多的蚂蚁洞，大堤土质日渐松散。有一天突发大水，大堤终于被水冲垮了。这件事告诉我们无论做什么事都不能麻痹大意。
师：讲得真好。看来同学们已理解了“千里之堤，溃于蚁穴”这个成语。现在同学们可根据自己的实际情况及写作能力进行习作。对故事感兴趣的同学，可将上述成语的本义改写成小故事（学困生）；对记叙文感兴趣的同学，可展开丰富的想象，给上述内容加上具体的时间、地点、人物，把“千里之堤，溃于蚁穴”扩展成一篇完整的记叙文（中等生）；对话剧感兴趣的同学，可先写记叙文，然后在此基础上自主选择学习小组分工合作，运用话剧的有关写作要点，将成语改编成小话剧（优等生）。
（学生自由写作，教师巡视、相机指点，重点指导小话剧写作。）
师：今天的课堂气氛很热烈，同学们都积极地进行了练笔，各有所写、各有所获。接下来，请各组同学表演自己编写的剧本。表演时要相互合作，表情、动作、语言等都要到位。（生分散排练、集中表演。）
上述教学片段很好地实现了自由作文与命题作文的有机结合。说它是自由作文，首先表现在目标的自由。学困生，改写故事；中等生，记叙事件；优等生，撰写剧本。学生可根据自身的实际情况，选取其中一类，尽情发挥。这样的作文方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作欲望，使其毫无顾忌地写作，无拘无束地表达，实现了心手的同步律动。其次，写法自由，既可写故事，又可写记叙文，还可写小话剧。兴由趣起，文由趣生。再次，写作方式自由，可自己单独写，可小组合作写，评议时还可同学间互评互改。说它是命题作文，主要表现在所写文章无论是记叙文还是小话剧，都必须根据成语的本义和引申义而展开。在这一主旨下，把自由作文和命题作文有机地糅合在一起，减少思想束缚。
三、营造情境，自悟写法
作文教学是一个循序渐进的系统工程。对于高年级学生而言，他们的作文水平已上升到一定的高度，教师不妨变“授之以鱼”为“授之以渔”，让他们在具体生动的情境中自主感悟写作方法，并依照自己感悟到的方法练习写作。教学片段：
师：同学们，你们都是六年级的大哥哥、大姐姐了，我有一事求教于大家：我儿子上三年级了，可他不知道如何看图写话。我想请同学们帮帮我。
（话音刚落，教室里像炸开了锅，同学们争先恐后发言。）
生1：老师，究竟是哪幅图，说出来，我们给您参谋参谋！
（教师出示图画。这组图由四幅单图组合而成，描述的是：一天早晨，一个孩子出门跑步，经过一畦菜地时，发现一只山羊正在吃菜。孩子未及时赶走山羊，而是急匆匆来到菜地的主人老奶奶家。当他俩来到菜地时，发现菜地里一片狼藉，山羊早已不知去向。）
师：今天，我把这组图带来了，请你们说说我该如何去指导我儿子。（众生看图，或低语，或前后座指指点点。）
生2：您可以先让您儿子仔细观察图画，一边观察一边思考，整组图画主要描述的是一个什么内容，接着，您可以和您儿子互问互答，弄清图画反映的时间、地点、人物，并从多角度想象事件的起因、经过、结果。弄明这些后，你们俩可以根据图画的图意编排像课本剧一样的小品进行表演。最后，让您儿子根据表演的过程添枝加叶地把图意写下来，不就完成任务了吗！
师：这样的方法实在是太好了，我愿意拜你为师。
生3：（迫不及待地）老师，您还可以先让您儿子简单地写下图意，再引导他仔细揣摩当时的环境、山羊吃菜时的动作、孩子匆匆跑去报信时的心理，以及老奶奶的神态、表情，最后再指导他将小短文扩写成一篇生动具体、有血有肉的记叙文。
师：你们的方法都很不错，都可以做我的老师。不过“老师们”说得太多了，我可有点记不住，为了防止我回去指导我儿子时又没词儿，你们可不可以将你们的方法写下来。另外，对这组图感兴趣的同学，不妨也来一次看图写话，我要将你们写成的文章当作范文让我儿子拜读。（众生齐呼：行，没问题！后自由写作。）
上述教学片段，貌似平淡，但细品之，定会发现其中蕴藉着这样一种教学思想——于无心处见有心。教师对学生写作方法的指导，建立在学生兴趣之上，没有丝毫灌输的表象。
作者单位
江苏省泰兴市第二实验小学
◇责任编辑：罗申◇
作文常见的方式有自由作文和命题作文。自由作文，即引导学生用笔作心灵独白，畅谈对身边事物的感受，不受题目限制，不拘篇幅长短，有啥说啥，有啥写啥。诚如“课标”所述：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”命题作文则要求学生掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的基本方法和技巧。“课标”要求：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”命题作文并不排斥思想和言说方式的自由，其最终目的在于使写作效果更趋于理想。因此，自由作文与命题作文并不矛盾，相反是学生学习作文缺一不可的“两翼”。有人对自由作文的描述是：“你放手，他就飞。”的确，教师不放手，学生的作文“飞”不起来，但教师一放手，学生的作文是否就能“飞”起来呢？不见得。吴立岗教授认为，学生作文要“飞”，不仅要有强烈的愿望，还要“羽毛丰满”，有“飞”的本事。放手只是“飞”的必要条件，而不是“飞”的充分条件。因此，作文教学应该两手抓：一手抓自由作文，一手抓命题作文，两手都要抓，并且要把“两手”有机地结合起来。对此，笔者在教学实践中作了一些探索，寻觅了些许自由作文与命题作文的结合方法。
一、读写结合，自我迁移
语文教材是学生学习的重要载体。小学语文教材所选课文，文质兼美、结构精巧，值得学生研读。学生在学习优美语言、提升语文素养的同时，必然悟得一些写作技巧与方法，有利于学生实现自由作文与命题作文的双赢。如《桂林山水》一文，其“总—分—总”的构篇方法很具典型性，开头、中间、结尾极富特色。开头：人们都说“桂林山水甲天下”。我们乘着木船，荡舟漓江，来欣赏桂林的山水。中间（写山的一段）：……桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真险啊……结尾：这样的山围绕着这样的水……真是“舟行碧波上，人在画中游”。学生通过研读、体悟、背诵之后，文本形象由远及近，文本意境由浅入深，文本结构由隐到明。教师提出的习作要求是：模仿《桂林山水》的构篇方式，自选一个景区写一篇游记。一名学生写下了《黄山奇景》。开头：人们都说“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。我竟有机会来到黄山，观赏黄山壮丽的景色。中间：我游览过冰雪覆盖的长白山，登临过红叶似火的香山，却从没看见过这云奇石异的黄山。黄山可真奇啊，奇巧艳美，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景；黄山可真高啊，连绵起伏，耸入云霄。从山顶向下看，云在脚下，人似乎在天宫；黄山可真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，山崖陡似刀削，几乎是90度垂直的石梯，老远看去，让人心惊肉跳，似乎一失脚就会跌下悬崖，摔得粉身碎骨。结尾：这样的云环绕着这样的山，这样的山烘托着这样的云，再加上天上绚丽多彩的云霞，山顶郁郁葱葱的树木，山间红叶似火的枫林，山下淙淙作响的泉水，让你感觉像是走进了连绵不断的画卷里，这真是“日照香炉生紫烟”，俯瞰云海漫山间，奇山异树云中立，天下美景数黄山。该学生写作的过程看似简单，实则经历了一个“体验文本——悟得方法——迁移创新”的复杂过程。凭借他人方法，言说自我情感，便构成了《黄山奇景》的全部。这样的文章构思巧妙，章法严谨，字里行间洋溢着自己的真情实感。这次习作是自由作文与命题作文的结合。
二、提供思路，自主建构
读写结合，依文仿写虽是一条自由作文与命题作文相结合的路径，但一味使用，往往会使学生的思维受到限制，过分的循规蹈矩还会使作文陷入模式化的怪圈。为此，对于高年级学生而言，不妨变为教师提供思路，学生自由选择，建构起教师宏观调控下的学生自主选择的新机制。这样自由而不放纵，虽是命题而不呆板。如，《负荆请罪》（苏教版语文六年级上册），这篇课文采用“小话剧”的形式再现历史上一个经典故事。学生通过仔细研读课文、揣摩话剧写作特点，也想来尝试用一个成语故事编写剧本。于是，教师应学生之需求，出示成语“千里之堤，溃于蚁穴”，让学生写作，并给予指导。
师：要想把成语改编为小话剧，我们不仅要了解成语的本义，还要了解成语的引申义、比喻义。请同学们拿出词典查一查“千里之堤，溃于蚁穴”是什么意思。（生查字典，自主探究。）
生：本义是，千里长的大堤，由于一个小小的蚂蚁洞而溃决。
生：引申义是：比喻小事不注意，就会酿成大祸。
师：本义一般是剧本的主要情节，而引申义则是剧本所要表达的中心。谁来讲讲这个成语故事？（学生思考后畅谈。）
生：这是一座很长的防洪大堤，一天来了一群小蚂蚁，它们在大堤上凿洞而居，由于人们没有及时消灭蚂蚁，将洞填平，后来蚂蚁繁殖多了，便打了许许多多的蚂蚁洞，大堤土质日渐松散。有一天突发大水，大堤终于被水冲垮了。这件事告诉我们无论做什么事都不能麻痹大意。
师：讲得真好。看来同学们已理解了“千里之堤，溃于蚁穴”这个成语。现在同学们可根据自己的实际情况及写作能力进行习作。对故事感兴趣的同学，可将上述成语的本义改写成小故事（学困生）；对记叙文感兴趣的同学，可展开丰富的想象，给上述内容加上具体的时间、地点、人物，把“千里之堤，溃于蚁穴”扩展成一篇完整的记叙文（中等生）；对话剧感兴趣的同学，可先写记叙文，然后在此基础上自主选择学习小组分工合作，运用话剧的有关写作要点，将成语改编成小话剧（优等生）。
（学生自由写作，教师巡视、相机指点，重点指导小话剧写作。）
师：今天的课堂气氛很热烈，同学们都积极地进行了练笔，各有所写、各有所获。接下来，请各组同学表演自己编写的剧本。表演时要相互合作，表情、动作、语言等都要到位。（生分散排练、集中表演。）
上述教学片段很好地实现了自由作文与命题作文的有机结合。说它是自由作文，首先表现在目标的自由。学困生，改写故事；中等生，记叙事件；优等生，撰写剧本。学生可根据自身的实际情况，选取其中一类，尽情发挥。这样的作文方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作欲望，使其毫无顾忌地写作，无拘无束地表达，实现了心手的同步律动。其次，写法自由，既可写故事，又可写记叙文，还可写小话剧。兴由趣起，文由趣生。再次，写作方式自由，可自己单独写，可小组合作写，评议时还可同学间互评互改。说它是命题作文，主要表现在所写文章无论是记叙文还是小话剧，都必须根据成语的本义和引申义而展开。在这一主旨下，把自由作文和命题作文有机地糅合在一起，减少思想束缚。
三、营造情境，自悟写法
作文教学是一个循序渐进的系统工程。对于高年级学生而言，他们的作文水平已上升到一定的高度，教师不妨变“授之以鱼”为“授之以渔”，让他们在具体生动的情境中自主感悟写作方法，并依照自己感悟到的方法练习写作。教学片段：
师：同学们，你们都是六年级的大哥哥、大姐姐了，我有一事求教于大家：我儿子上三年级了，可他不知道如何看图写话。我想请同学们帮帮我。
（话音刚落，教室里像炸开了锅，同学们争先恐后发言。）
生1：老师，究竟是哪幅图，说出来，我们给您参谋参谋！
（教师出示图画。这组图由四幅单图组合而成，描述的是：一天早晨，一个孩子出门跑步，经过一畦菜地时，发现一只山羊正在吃菜。孩子未及时赶走山羊，而是急匆匆来到菜地的主人老奶奶家。当他俩来到菜地时，发现菜地里一片狼藉，山羊早已不知去向。）
师：今天，我把这组图带来了，请你们说说我该如何去指导我儿子。（众生看图，或低语，或前后座指指点点。）
生2：您可以先让您儿子仔细观察图画，一边观察一边思考，整组图画主要描述的是一个什么内容，接着，您可以和您儿子互问互答，弄清图画反映的时间、地点、人物，并从多角度想象事件的起因、经过、结果。弄明这些后，你们俩可以根据图画的图意编排像课本剧一样的小品进行表演。最后，让您儿子根据表演的过程添枝加叶地把图意写下来，不就完成任务了吗！
师：这样的方法实在是太好了，我愿意拜你为师。
生3：（迫不及待地）老师，您还可以先让您儿子简单地写下图意，再引导他仔细揣摩当时的环境、山羊吃菜时的动作、孩子匆匆跑去报信时的心理，以及老奶奶的神态、表情，最后再指导他将小短文扩写成一篇生动具体、有血有肉的记叙文。
师：你们的方法都很不错，都可以做我的老师。不过“老师们”说得太多了，我可有点记不住，为了防止我回去指导我儿子时又没词儿，你们可不可以将你们的方法写下来。另外，对这组图感兴趣的同学，不妨也来一次看图写话，我要将你们写成的文章当作范文让我儿子拜读。（众生齐呼：行，没问题！后自由写作。）
上述教学片段，貌似平淡，但细品之，定会发现其中蕴藉着这样一种教学思想——于无心处见有心。教师对学生写作方法的指导，建立在学生兴趣之上，没有丝毫灌输的表象。
作者单位
江苏省泰兴市第二实验小学
◇责任编辑：罗申◇