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【摘 要】心理支持法是一种以鼓励、暗示、指导、劝慰、疏导以至保证为主要内容，以加强精神活动的防御能力，控制和恢复对环境的适应及平衡的心理疗法。在小学生交往心理失调疏导和自卑心理疏导中如果能恰当运用，学生的心理问题将会得到有效改善。
【关键词】心理支持法 小学心理健康教育 运用
心理支持法是一种以鼓励、暗示、指导、劝慰、疏导以至保证为主要内容，以加强精神活动的防御能力，控制和恢复对环境的适应及平衡的心理疗法。治疗者通过倾听、解释、建议，进行说服和作出保证，以协助小学生从超负荷的心理压力造成的失衡状态中恢复平衡。下面具体谈一谈心理支持法在小学心理健康教育中的运用：
一、心理支持法在小学生交往失调疏导中的运用
我班级中就有一个存在交往失调的孩子：陈某，男，12岁，小学六年级学生，成绩中等，性格内向，该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。我通过调查发现：他的父母关系紧张，从小生活在父母争吵的阴影下，养成其胆小怕事的性格，父母离异后与母亲居住，母亲不准其父亲探视儿子，更造成陈某对人际交往厌恶的心理，加之陈某小时候与奶奶在一起，受老人性格影响，与人交往较少，造成现在与人交往有严重的障碍。我在对他进行心理疏导时主要采用以下心理支持法：
（一）我主动接近他与其交谈，努力地与他建立良好的师生关系。
（二）与家长联系：请家长到校面谈或电话联系，与家长沟通思想，让其父母双方达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。建议家长多鼓励孩子到户外活动，多与别的孩子交往。
（三）现场观察和模仿，即我陪陈某一起观看同龄人之间相处的现实情况。如，一起观看同学课余时的游戏，一起观看同学在放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所观看学生的人际交往活动。
（四）参与活动和模仿，即安排该生由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。起初教师邀他一起参加同学们的活动，设法让其体会交往的喜悦。然后逐渐引导其独立与人交往。
通过辅导后，陈某已能正常地与人交往和参加各种活动了。他还交上了几个特别要好的朋友，能独自与陌生人待在一起，情绪反应正常。
二、心理支持法在小学生自卑心理疏导中的运用
我班级中有这样一个孩子：周某是五年级一位男同学，成绩偏差，非常腼腆，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫他去和同学玩，他会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。通过多方面地了解，我发现他性格内向，长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，即使在成功面前也难以体验成功的喜悦。最重要的原因是家庭给他的心理带来了严重的影响，从小他家经济非常差，父母经常因为经济问题争吵，在他上二年级时母亲离家出走，父亲经常喝闷酒、生闷气，甚至有时会把气撒在孩子身上。周某总觉得在同学、邻居面前抬不起头。时间一长，就变得很自卑。在对他进行心理疏导时主要采用以下心理支持法：
（一）启发激励，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了消除周某的畏惧心理，我在课余经常有意无意地找她闲谈，让其帮我拿作业、发作业本，发现他有点滴进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的××同学坐得真端正！”“我们的××同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，周某是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近了，有一次，还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着他的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”
（二）树立信心，引发动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的周某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上台演讲。开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上台演讲了，而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，他进步了。
（三）参与管理，自信自强。
班级管理可以让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，周某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，他对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，他不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，周某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，他所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，周某脸上露出了笑容，从此他行为更自律，态度更积极，学习更自信。
通过我们慢慢地关心、帮助他，周某现在有了很大的变化。学习成绩不断提高，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给家长听，主动帮家长做些家务。
总之，支持鼓励、激发潜能是心理支持法取得成效的关键和核心。心理支持法在小学心理健康教育中运用成功与否，关键是我们教师要根据小学生的心理期望，热情地伸出援助之手，表示真诚的关心，适当的同情，使其感到老师是可以信赖的。
【参考文献】
［1］江光荣 . 心理咨询与治疗. 安徽人民出版社，2001（7）.
［2］李峰. 走向心理健康：个案篇. 华文出版社，2001.
【关键词】心理支持法 小学心理健康教育 运用
心理支持法是一种以鼓励、暗示、指导、劝慰、疏导以至保证为主要内容，以加强精神活动的防御能力，控制和恢复对环境的适应及平衡的心理疗法。治疗者通过倾听、解释、建议，进行说服和作出保证，以协助小学生从超负荷的心理压力造成的失衡状态中恢复平衡。下面具体谈一谈心理支持法在小学心理健康教育中的运用：
一、心理支持法在小学生交往失调疏导中的运用
我班级中就有一个存在交往失调的孩子：陈某，男，12岁，小学六年级学生，成绩中等，性格内向，该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。我通过调查发现：他的父母关系紧张，从小生活在父母争吵的阴影下，养成其胆小怕事的性格，父母离异后与母亲居住，母亲不准其父亲探视儿子，更造成陈某对人际交往厌恶的心理，加之陈某小时候与奶奶在一起，受老人性格影响，与人交往较少，造成现在与人交往有严重的障碍。我在对他进行心理疏导时主要采用以下心理支持法：
（一）我主动接近他与其交谈，努力地与他建立良好的师生关系。
（二）与家长联系：请家长到校面谈或电话联系，与家长沟通思想，让其父母双方达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。建议家长多鼓励孩子到户外活动，多与别的孩子交往。
（三）现场观察和模仿，即我陪陈某一起观看同龄人之间相处的现实情况。如，一起观看同学课余时的游戏，一起观看同学在放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所观看学生的人际交往活动。
（四）参与活动和模仿，即安排该生由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。起初教师邀他一起参加同学们的活动，设法让其体会交往的喜悦。然后逐渐引导其独立与人交往。
通过辅导后，陈某已能正常地与人交往和参加各种活动了。他还交上了几个特别要好的朋友，能独自与陌生人待在一起，情绪反应正常。
二、心理支持法在小学生自卑心理疏导中的运用
我班级中有这样一个孩子：周某是五年级一位男同学，成绩偏差，非常腼腆，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫他去和同学玩，他会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。通过多方面地了解，我发现他性格内向，长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，即使在成功面前也难以体验成功的喜悦。最重要的原因是家庭给他的心理带来了严重的影响，从小他家经济非常差，父母经常因为经济问题争吵，在他上二年级时母亲离家出走，父亲经常喝闷酒、生闷气，甚至有时会把气撒在孩子身上。周某总觉得在同学、邻居面前抬不起头。时间一长，就变得很自卑。在对他进行心理疏导时主要采用以下心理支持法：
（一）启发激励，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了消除周某的畏惧心理，我在课余经常有意无意地找她闲谈，让其帮我拿作业、发作业本，发现他有点滴进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的××同学坐得真端正！”“我们的××同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，周某是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近了，有一次，还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着他的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”
（二）树立信心，引发动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的周某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上台演讲。开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上台演讲了，而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，他进步了。
（三）参与管理，自信自强。
班级管理可以让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，周某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，他对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，他不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，周某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，他所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，周某脸上露出了笑容，从此他行为更自律，态度更积极，学习更自信。
通过我们慢慢地关心、帮助他，周某现在有了很大的变化。学习成绩不断提高，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给家长听，主动帮家长做些家务。
总之，支持鼓励、激发潜能是心理支持法取得成效的关键和核心。心理支持法在小学心理健康教育中运用成功与否，关键是我们教师要根据小学生的心理期望，热情地伸出援助之手，表示真诚的关心，适当的同情，使其感到老师是可以信赖的。
【参考文献】
［1］江光荣 . 心理咨询与治疗. 安徽人民出版社，2001（7）.
［2］李峰. 走向心理健康：个案篇. 华文出版社，2001.