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【摘要】本文主要探讨在我校特色英语教学的氛围下，如何将小学英语教学多元化、趣味化、生活化，使学生英语能力和素质在真实的情境中不断提高，而进行的实践研究。
【关键词】兴趣 情境 多元化 趣味化 生活化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0116-02
一、课题的提出
小学生的学习特点是学得快、同时也忘得快，好奇心强、自尊心强、争强好胜心重，以及爱表现等。鉴于小学生具备的这些学校特点，笔者在多年教学实践中发现，情景教学法是最符合小学生学习特点的一种教学方法，也最能够体现小学生的学习特点。 人类学家马林诺斯基表示，“假如说缺乏感情情景的话，词往往就会失去意义，同时无法代表一切。”因此把英语教学多元化、趣味化、生活化对于提高英语教学水平至关重要。
二、理论依据
（1）课程的基本理念：采用活动途径，倡导体验参与。通过设计一系列任务活动并创设真实情境，提升学生对英语学习的兴趣基础，并同时纠正学生的学习态度，然后指导学生使用一些已经掌握了的简单交流用语进行日常交流，锻炼其英语语言运用能力。
（2）课程目标：小学特色英语课程的课程目标是小学生通过英语学习能够初步形成综合运用语言的能力。而对于一项语言的综合运用能力的培养，是建立在对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养的掌握和提升的基础上的。而作为一门语言学科，不仅会存在枯燥、乏味的问题，因此，小学生英语教学的重中之重就在于激发学生的学习兴趣。
（3）小学英语教学的根本目的是“学以致用”。苏霍姆林斯基的观点是：“在人内心最深处，往往有一种深刻的需要，也就是渴望自己发现、研究并且探索，特别是在儿童精神世界当中进行探索。”由此可见，激发学生英语学习兴趣的关键在于寓教于乐，即将小学生喜闻乐见的各种游戏融入到应用教学中，只有这样才能激起学生的兴趣，促使其积极主动地进行英语学习，并大胆的使用所学习到的英语语言沟通技巧与老师、同学进行积极地交流，从而体会到应用学习的乐趣。
三、指导思想
以新课程标准的思想作为主要内容，并将张思中教学法理论作为前提，开展多姿多彩的活动，将学生作为主体，促进不同层次学生的发展，并使其优势得到充分发挥，实践多元化，趣味化和生活化的英语真实情境教学活动，防止与克服训练上的失败定势，以此来促使学生对自己心目中所要达成的目标产生成功渴望，进行活动成功体验，帮助学生建立心理优势。
四、实验的实施过程
1.多元化
多元化智能理论中认为每一个正常人均具备八种智能，并且所有正常人都可以依照自身发展，将八种智能在不同情况下得到发展，而且这些发展能够对人的学习起到一定的促进效果。鉴于此，在小学生英语教学中，需积极创设多元化的情境，发展学生的多种智能，更好地培养学生的学习兴趣和情感。
2.趣味化
趣味化的课堂教学是培养学生学习兴趣、提高学习效率的关键所在。鉴于此，首先教师在课堂教学中，要以有趣的表演，形象的语言和动作来描述单词，力求学生更好的理解单词。其次教师要合理运用表情、动作等非语言手段，创设教学情境，缩短学生与教师之间的距离，让学生获得轻松的环境并进行愉悦的学习，使学生注意力得到高度集中，加深学生的对知识点的理解和记忆。
3.生活化
英语课堂情景的创设方法多种多样，但如果单纯为了创设而创设，脱离了学生的实际，就变成一种形式，就会使得所创设的情景变得牵强，学生的积极性也就得不到调动，所以情景的创设离不开“真实有效”这个原则。这就要求我们在实际教学过程中，无论是选择何种教学资料，采取何种练习方法，都要牢牢遵循“真实”原则进行。只有将英语教学与小学生的真实生活情境联系在一起，尽可能地为设置生活化的语言学习情境，通过合理运用情境让学生能够更好的理解和掌握句子的意思以及使用语境，做到听到句子就想到生活情境，在生活中遇到这样的情境，句子就能脱口而出。
五、结论
学习语言的目的是交际，而交际则离不开具体的环境。因此，在英语教学过程中，教师要将教学内容融入到小学生的实际生活、学习情境之中，以真实的教学情境引入课堂教学，让学生在实际的语境中感受英语这种语言。因此，笔者认为小学英語教学不是单纯的“教”，学习英语也不是单纯的“学”，而是应该教会和学会如何使用英语，即在情境中教和学英语，这就要求教师在开展英语教学的过程中，必须要牢记英语教学要实现生活化，从学生的实际生活出发创设学习情境，从而更加使整个教学更加具有趣味化，使学生对英语的学习，能够实现在情境中发现问题、提出问题，并积极探寻解决问题的对策。以此来让学生体会到英语源于生活，用于生活，在运用中找到学习的乐趣，从而产生积极的英语学习情感。
参考文献：
[1]陈瑞淑.浅谈游戏在小学英语教学中的作用[J].濮阳职业技术学院学报， 2006，（03）
[2]王芳.实践小学英语教学“零陪衬”[J].小学教学研究，2004，（03）
【关键词】兴趣 情境 多元化 趣味化 生活化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0116-02
一、课题的提出
小学生的学习特点是学得快、同时也忘得快，好奇心强、自尊心强、争强好胜心重，以及爱表现等。鉴于小学生具备的这些学校特点，笔者在多年教学实践中发现，情景教学法是最符合小学生学习特点的一种教学方法，也最能够体现小学生的学习特点。 人类学家马林诺斯基表示，“假如说缺乏感情情景的话，词往往就会失去意义，同时无法代表一切。”因此把英语教学多元化、趣味化、生活化对于提高英语教学水平至关重要。
二、理论依据
（1）课程的基本理念：采用活动途径，倡导体验参与。通过设计一系列任务活动并创设真实情境，提升学生对英语学习的兴趣基础，并同时纠正学生的学习态度，然后指导学生使用一些已经掌握了的简单交流用语进行日常交流，锻炼其英语语言运用能力。
（2）课程目标：小学特色英语课程的课程目标是小学生通过英语学习能够初步形成综合运用语言的能力。而对于一项语言的综合运用能力的培养，是建立在对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养的掌握和提升的基础上的。而作为一门语言学科，不仅会存在枯燥、乏味的问题，因此，小学生英语教学的重中之重就在于激发学生的学习兴趣。
（3）小学英语教学的根本目的是“学以致用”。苏霍姆林斯基的观点是：“在人内心最深处，往往有一种深刻的需要，也就是渴望自己发现、研究并且探索，特别是在儿童精神世界当中进行探索。”由此可见，激发学生英语学习兴趣的关键在于寓教于乐，即将小学生喜闻乐见的各种游戏融入到应用教学中，只有这样才能激起学生的兴趣，促使其积极主动地进行英语学习，并大胆的使用所学习到的英语语言沟通技巧与老师、同学进行积极地交流，从而体会到应用学习的乐趣。
三、指导思想
以新课程标准的思想作为主要内容，并将张思中教学法理论作为前提，开展多姿多彩的活动，将学生作为主体，促进不同层次学生的发展，并使其优势得到充分发挥，实践多元化，趣味化和生活化的英语真实情境教学活动，防止与克服训练上的失败定势，以此来促使学生对自己心目中所要达成的目标产生成功渴望，进行活动成功体验，帮助学生建立心理优势。
四、实验的实施过程
1.多元化
多元化智能理论中认为每一个正常人均具备八种智能，并且所有正常人都可以依照自身发展，将八种智能在不同情况下得到发展，而且这些发展能够对人的学习起到一定的促进效果。鉴于此，在小学生英语教学中，需积极创设多元化的情境，发展学生的多种智能，更好地培养学生的学习兴趣和情感。
2.趣味化
趣味化的课堂教学是培养学生学习兴趣、提高学习效率的关键所在。鉴于此，首先教师在课堂教学中，要以有趣的表演，形象的语言和动作来描述单词，力求学生更好的理解单词。其次教师要合理运用表情、动作等非语言手段，创设教学情境，缩短学生与教师之间的距离，让学生获得轻松的环境并进行愉悦的学习，使学生注意力得到高度集中，加深学生的对知识点的理解和记忆。
3.生活化
英语课堂情景的创设方法多种多样，但如果单纯为了创设而创设，脱离了学生的实际，就变成一种形式，就会使得所创设的情景变得牵强，学生的积极性也就得不到调动，所以情景的创设离不开“真实有效”这个原则。这就要求我们在实际教学过程中，无论是选择何种教学资料，采取何种练习方法，都要牢牢遵循“真实”原则进行。只有将英语教学与小学生的真实生活情境联系在一起，尽可能地为设置生活化的语言学习情境，通过合理运用情境让学生能够更好的理解和掌握句子的意思以及使用语境，做到听到句子就想到生活情境，在生活中遇到这样的情境，句子就能脱口而出。
五、结论
学习语言的目的是交际，而交际则离不开具体的环境。因此，在英语教学过程中，教师要将教学内容融入到小学生的实际生活、学习情境之中，以真实的教学情境引入课堂教学，让学生在实际的语境中感受英语这种语言。因此，笔者认为小学英語教学不是单纯的“教”，学习英语也不是单纯的“学”，而是应该教会和学会如何使用英语，即在情境中教和学英语，这就要求教师在开展英语教学的过程中，必须要牢记英语教学要实现生活化，从学生的实际生活出发创设学习情境，从而更加使整个教学更加具有趣味化，使学生对英语的学习，能够实现在情境中发现问题、提出问题，并积极探寻解决问题的对策。以此来让学生体会到英语源于生活，用于生活，在运用中找到学习的乐趣，从而产生积极的英语学习情感。
参考文献：
[1]陈瑞淑.浅谈游戏在小学英语教学中的作用[J].濮阳职业技术学院学报， 2006，（03）
[2]王芳.实践小学英语教学“零陪衬”[J].小学教学研究，2004，（03）