每个孩子都是一个独立的、有思想的个体，他们有自尊心，渴望得到别人的尊重。教师应当理解孩子的这种心理需要，给孩子们更多的理解，更多的关心和爱护，温暖他们的心灵。在日常的教育工作中，如果能处处尊重孩子的人格，重视培养和保护他们的自尊心，那么孩子就会形成活泼向上的积极情感和良好的个性品质。
　　3岁-6岁儿童对任何东西都充满好奇，但由于知识经验有限，常会做出一些“破坏”行为，甚至伤到自己。对此家长或老师不应简单粗粗暴地对待，而应耐心以童心理解他们的行为，帮助孩子分析、找出原因，同时进行正确引导，激发他们的创造欲和求知兴趣。
　　幼儿园中的每一个孩子，都有想当“好”孩子的愿望，希望得到老师的关怀、理解和肯定，但有时难免因生活经验不足而犯过失性的错误。老师应站在孩子的立场上，从孩子的角度去思考，使孩子从内心感受的老师对他们的理解和关爱。比如，有一次她上完认识瓷器的常识课后，为了让孩子们加深对瓷器制品的认识，便把收集来的交瓷器放在了自然角内供小朋友们观赏。谁知没过多久，就有小朋友告诉瓷器被双超摔破了，她很生气，但当我走向低头蹲在地上的小朋友时，她控制住自己的情绪，没有批评双超，而是轻声地问：“告诉老师你怎么把老师的花瓶给打破了？”双超流着泪对她说：“老师，我看见窗台上的叶子瘪了，它要喝水了，我就拿瓶子装水给它喝，可是不小心把小花瓶打碎了。”原来是这样，多么可爱的孩子啊！她暗自庆幸浊有因一时的冲动而责备孩子。
　　由此，她想到，如果不了解孩子的思维方式，凭主观臆断对孩子加以评判，也许就会因一件小事而伤害孩子的美好心灵。
　　幼儿好奇好动，年龄稍大时就有了求知的欲望及认识兴趣，他已不满足于了解事物的表现现象，而要寻根问底，甚至会出现一些“破坏”行为。有一天中午，我来幼儿园，发现双越妈妈气冲冲的坐在教室里，旁边坐着哭红双眼的双越。没等我开口，双越妈妈就说开了：“宋老师，你说说这孩子怎么了，中午回家，把好好的一个小鸟闹钟给拆散了，被我打了一顿，他还不服，你说气人不气人！”听了她的话，我没说什么，只是上前亲切地问：“双越，告诉老师为什么把小闹钟拆散了？”“老师，我想知道小闹钟为什么会滴嗒响，为什么里面的小鸟总是把头伸出来叫。”听了孩子的话，我明白了，孩子并非有意搞破坏，只是好奇心促使他不自觉地拆开闹钟想看个究竟。听到这儿，双越妈妈也明白了。
　　孩子对周围的事或现象产生好奇与兴趣时，家长或老师应保护好孩子的兴趣与求知欲，鼓励他们勇于尝试，设法满足他们的欲望，而不应简单地预以否定或粗暴体罚。
　　孩子在成长过程中，会遇到困难与挫折，也正是在这些失败中，他们才懂得了什么是可以做的，如何做，什么是不能做的，为什么不能做，从而获得知识经验。老师或家长不要因为怕麻烦、图省劲，或者怕孩子乱动弄坏了东西，过多地代孩子做而阻止他自已动手。这样做，也许会使孩子少犯错误，但也使孩子失去了锐气和勇气，更缺乏创造性。
　　可以为孩子提供动手机机会或有意地设置一些情境，放手让他亲自体验与尝试，获得经验。记得有一次，我想搞一些剪纸布置教室，当我用剪刀在纸上剪出一把神奇的剪刀，并对剪纸产生了兴趣。为避免孩子们课后擅自使用剪刀出现危险，我特地为孩子们开设了一节剪纸课，在课堂上，我为孩子们准备了一些简单的图案，讲述了剪刀的基本功能，教给孩子们使用剪刀的方法，并让他们练习剪纸。课后，又教育孩子们不要擅自使用剪刀，要在父母或老师的准许或监督下共同使用。这样即使满足了孩子们的好奇心及求知欲，又让他们掌握了一项基本技能，也避免了可能发生的意外事故。
　　对待孩子们的“过失”，教师与家长应以一颗童心、一份爱心，从孩子的角度体谅他们，舍身处地的为孩子们着想，引导孩子认识错误，分析原因，并利用孩子自身的积极因素克服消极因素，鼓励和发扬他们的优点。只有这样，才能使孩子分辨正确与错误，不断成长与进步。