随着江苏省课程游戏化的推进，以及江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）的推出，“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，“儿童在前、教师在后”以幼儿为主体，由幼儿自主发现、自主操作、自主探究，从而获得情感、态度、能力的发展，这一发展理念也被大家所认同。自然角作为幼儿园集观赏性、操作性、探究性为一体的天然探究场所，为幼儿提升自主性探究提供了实践平台。
　　一、适宜材料引发自主探究。
　　幼儿的学习特点是通过直接感知、实际操作和亲身体验获得发展的。幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验，与之紧密联系必不可少的就是材料的提供。幼儿对感兴趣的事物探究的持久性及有效性，与材料的投放有着直接的联系，在自然角中材料的提供同样关乎着幼儿的自主探究。
　　案例一：
　　自然角里的大蒜已经成长，刚开始孩子们还饶有兴趣天天去观察，“快看呀，它发芽了！”“大蒜长高了”“大蒜直直的”……但是好景不长，但是能去继续观察的孩子寥寥无几，就是被催促着去观察的也耷拉着脑袋一脸的不情愿，还小声嘟囔着大蒜有啥看的，天天都一个样，烦死了！
　　针对这一现象反思孩子们行为背后的原因：大蒜在生长的过程中不断的变化，给孩子们带来了观察的兴趣和自主探索的愿望，但是在大蒜生长周期达到一定程度后它的变化几乎微乎其微，很难引起孩子们继续探究的兴趣，这时再强拉硬拽的让孩子们去探索，那时一种徒劳和对他们的摧残。
　　案例二：
　　如何再次激发幼儿自主探究的兴趣呢？爱观察的晨晨在投放材料的第二天早上，就发现了自然角里这一新成员，开始驻足研究，一会儿甜甜、涵涵、玲玲……都来了，“这是什么？这是谁放在这里的？这会是干什么的呢？有笔会不会是画画的？这纸条那么窄怎么画呀，也不够画呀、这是卡纸不会是画画的吧！……”甜甜拿出了一根卡纸（绿色）仔细端详着，涛涛说长长的和大蒜叶子一样，甜甜说真像，一边说一边就把绿卡纸和大蒜紧挨着作比较，涛涛说卡纸长，再和另一棵大蒜比比看……孩子们不断比较、尝试、议论着，自主探究就这样悄然发生了。
　　在这里一支笔几根纸条激发了幼儿自主探究的兴趣，促发了他们对大蒜进一步的自主探究，推进了他们深度学习的进程。
　　二、巧设提问推动自主探究。
　　自主性探究是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。学习者实际所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上会反映自主探究的深度。在幼儿围绕兴趣探究时，追随幼儿兴趣进行适宜的追问也是有效推动幼儿自主探究，引领他们进行深度学习的途径。
　　案例：自从月月带的草莓苗进驻自然角后，孩子们去看望它，浇水、施肥，在孩子们的关心下，随着草莓苗的长成其变化，孩子们的探究热情也在慢慢冷却，以前自主探究的场景也不再继续，孩子们似乎已经将它遗忘了。在一次以自然角为主题的晨间谈话时，我故意问孩子们，咱们的草莓开花了吗？孩子们说没有，它还是老样子。我惊讶地说，是吗？我邻居家的草莓都开花了，我们的草莓怎么回事呀？于是孩子们七嘴八舌地议论开了：生病了？我们没去看它，它不开心了……于是孩子们开始寻找原因，他们去阅览室寻找答案、和爸爸妈妈上网寻找答案、问果农，最后找到了原因是草莓苗太密了，于是他们开始了分株探究，用什么容器？是不是要搭架子？用什么材料来搭架子等等，他们就一路探究直至草莓开花结果持续到学期结束。
　　在这个案例中孩子们对于草莓的幼苗期的探究的热情很高，在自主探究中通过对草莓苗的照顾，他们的动手能力、责任心得到了加强，对草莓苗的生长过程也有了一定的了解。怎样点燃他们继续探究的欲望呢？
　　在自然角中追随幼儿进行的自主性探究，就是以孩子的兴趣发起，辅以教师的支架推动，借于孩子们的小组或者个别探究，从而获得发展，再发现新的兴趣、再辅以支架、幼儿继续探究、继续获得发展……这样就形成了一个不断的螺旋上升的深度学习与发展的过程。意大利的瑞吉欧有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”是的，幼儿的想法是千变万化的，他们对事物的理解也是与众不同的。让我们带着教育的智慧，追随幼儿的兴趣，紧随他们的思维，让抛来的“球”，在师幼互动中、在孩子們自主探究中，携手迈入深度学习的进程。
　　参考文献：
　　[1]李季湄《幼儿园教育指导纲要》 江苏教育出版社2002年4月版
　　[2]李季湄 冯晓霞 《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社2013年3月第1版
　　[3]【美】朱莉 布拉德 《0-8岁学习环境创设》南京师范大学出版社2014年10月第1版
　　作者简介：孙俊瑜，女，江苏省靖江市人，1977.01，教育学学士学位，幼儿园教师，研究方向：幼儿教育。
　　（靖江市地中海幼儿园）