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摘要：文章对技校计算机分层教学的原则进行简要梳理，提出技校计算机教学中利用分层教学的具体措施。期待文章的研究能对技校计算机的有效教学有所裨益。
关键词：技校；计算机教学；分层教学
中图分类号：G434
1.前言
分层教学主要体现了实事求是的教学思想。技校教育不同于其他教育，学生掌握与消化知识的能力参差不齐，因此，需要老师由此出发，针对不同的个性特点因材施教，使受教育者的个性得到健康和完善地发展。只有这样，计算机专业课的教学才能真正做到“一把钥匙开一把锁”，实现“没有教不好的学生”的教育目标。以下笔者结合自身的教学实践，对技校计算机分层教学进行分析。
2.技校计算机分层教学的原则
技校的分层教育不同于小学、初中等，也与大学生不同，因为技校学生相对更加敏感，且学习兴趣相对较低。因此，必须在制定分层教学方法前把握住一些基本原则，以防因方法不当导致学生学习积极性受挫。
2.1 先调查再制定原则
如果想了解把握学生的学习情况，首先要对班内学生的学习情况进行耐心、细致的调查，调查是搞好分层教学的前提。笔者认为，调查主要从两个方面进行：第一，对学生已有的基础进行调查，可以采用笔试的方式，考查学生对专业课程掌握到何等程度；第二，对学生的学习兴趣、学习习惯、家庭情况以及自己对未来的职业期望和就业去向等方面进行调查，这方面的调查主要以调查问卷和访谈为主。没有调查，就没有发言权。只有做到心中有数，才能运筹帷幄。任何主观的、臆测的、没有事实根据的分层都是不负责任的表现，对学生来说也是不公正的。
2.2 层次划分的弹性原则
学生的层次并不是一成不变的，而随着学习的深入不断调整。这就需要教师在教学中通过观察、分析和管理，确立学生的类型和层次。另外，教师还要及时进行调整，实现动态管理、滚动分层。如果自始至终采用相同的分层，那就改变了分层的初衷，仅仅相当于细化了教学单位。这样，就不能够提高教学效率。
2.3 学生分组的合理原则
分层最重要的一个标准就是要把学生进行合理划分。要保持学生的学习兴趣，且这种兴趣必须是持久的，而不是一时的热情。小组的组建，应尽早进行；小组成员的选择，应是彼此相识较早，对彼此的能力和态度已有所了解并相互认同，兴趣相近，优势、潜能相当。特点相同的学生要分在相同小组内；小组的规模要适中，要综合考虑机房、机位、课程性质等因素，大概4-6人即可。过大或过小，都会出现一些问题。
3.技校计算机教学中如何利用分层教学
技校计算机教学的分层教学，需要教师在把握以上原则，在主动了解学生，把握学生的兴趣、学习能力与人生规划的基础上进行分层。笔者根据自己的教学实践总结，以及对前人研究成果的分析，认为在技校计算机教学利用分层教学法，需要从以下几个方面着手。
3.1 主动对学生分层
因为学生来自不同中学，且每个学生的家境不同，学生对计算机的领悟能力也不尽相同，所以，学生对于信息课程的掌握，以及在以后学习中掌握知识的速度都会有所差异。这就要求教师必须对学生进行分层。笔者采用新学期的第一节课进行当堂测验的方式，根据学生的作答情况将每个班分成3组。然后以组为单位，进行信息课教室位次安排。采用一组掌握本节知识后，主动辅导其他组同学的方式，让学生关系更融洽，整体水平更平均。这样，也避免了一个老师忙不过来的尴尬局面。笔者将学生一般分为三层：
（1）A层：基础知识扎实，学习能力强。头脑敏捷、学习态度好的学生，能力比较稳定，通常在教学中不需要教师太多操心。对这部分学生，教师要大胆放手，多让他们自己探索、学习更多的知识，培养他们自主学习、大胆创新的能力。同时，还可以适当地让他们担任“小教师”的角色，帮助其他基础较弱的学生。这样，对他们自身能力也有一定的提高，且能促进其他学生的学习。实践证明，学生间的互相学习，往往比教师的指导效果更好。
（2）B层：基础知识、学习能力一般但學习态度较好的学生。这类学生的能力稳定性相对比较差，处于可上、可下的位置。对这部分学生，教师要注意引导，使他们在教师的引导下不断提高自身能力，突破学习难点。
（3）C层：基础知识和接受能力稍差、学习积极主动性不高的学生。这类学生的各方面能力及自制力都比较差。对这部分学生，教师要注意扶持，帮助他们建立起学习的信心，培养他们的学习兴趣，使他们不断进步。
3.2 教学工作的分层
教师根据教材和大纲的要求，综合各层次学生的基础水平，制定相应的教学目标。对不同层次学生的目标要求，要有梯度，也要适度，使各层次的学生都能得到最大发展。例如，在计算机基础概述的课程中，笔者将分层教学的目标制定为：A层学生，要求其能够深入理解计算机基础知识，熟练掌握实践操作技能，培养创新精神，能举一反三，并能创造性地完成拓展任务；B层学生，要求其能够熟练掌握计算机基础知识，较好地应用于实践操作，能独立思考、解决问题；C层学生，要求其掌握计算机基础知识，培养学习兴趣，完成教学任务。
学生层次不一，教学工作也要分层进行。对于基础较差的学生，应以模仿性学习为主，让他们从模仿中掌握知识，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法，但同时不能让低层次学生过度依赖于模仿式学习；辅导中，要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，培养他们自由发表见解的能力。对于善于主动学习的学生，对其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领，并适当采用一对一带动学习的方式。
3.3 对学生评价方式的分层
对不同层次的学生，要采用不同的评价方式：对C层学生，主要采用表扬评价的方式，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层次学生，采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对A层次学生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自我。
4.结语
总之，计算机课实施分层教学是目前教学的一个比较合理而且行之有效的辅助方法。但要注意的是分层教学不是一成不变的，学生人员层次和教学目标层次的划分都应该与时俱进，随着学生的变化进行适当的调整，以适应教学的需要。
参考文献
[1]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，2008
[2]钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建与实践[J].网络科技时代，2011（6）
关键词：技校；计算机教学；分层教学
中图分类号：G434
1.前言
分层教学主要体现了实事求是的教学思想。技校教育不同于其他教育，学生掌握与消化知识的能力参差不齐，因此，需要老师由此出发，针对不同的个性特点因材施教，使受教育者的个性得到健康和完善地发展。只有这样，计算机专业课的教学才能真正做到“一把钥匙开一把锁”，实现“没有教不好的学生”的教育目标。以下笔者结合自身的教学实践，对技校计算机分层教学进行分析。
2.技校计算机分层教学的原则
技校的分层教育不同于小学、初中等，也与大学生不同，因为技校学生相对更加敏感，且学习兴趣相对较低。因此，必须在制定分层教学方法前把握住一些基本原则，以防因方法不当导致学生学习积极性受挫。
2.1 先调查再制定原则
如果想了解把握学生的学习情况，首先要对班内学生的学习情况进行耐心、细致的调查，调查是搞好分层教学的前提。笔者认为，调查主要从两个方面进行：第一，对学生已有的基础进行调查，可以采用笔试的方式，考查学生对专业课程掌握到何等程度；第二，对学生的学习兴趣、学习习惯、家庭情况以及自己对未来的职业期望和就业去向等方面进行调查，这方面的调查主要以调查问卷和访谈为主。没有调查，就没有发言权。只有做到心中有数，才能运筹帷幄。任何主观的、臆测的、没有事实根据的分层都是不负责任的表现，对学生来说也是不公正的。
2.2 层次划分的弹性原则
学生的层次并不是一成不变的，而随着学习的深入不断调整。这就需要教师在教学中通过观察、分析和管理，确立学生的类型和层次。另外，教师还要及时进行调整，实现动态管理、滚动分层。如果自始至终采用相同的分层，那就改变了分层的初衷，仅仅相当于细化了教学单位。这样，就不能够提高教学效率。
2.3 学生分组的合理原则
分层最重要的一个标准就是要把学生进行合理划分。要保持学生的学习兴趣，且这种兴趣必须是持久的，而不是一时的热情。小组的组建，应尽早进行；小组成员的选择，应是彼此相识较早，对彼此的能力和态度已有所了解并相互认同，兴趣相近，优势、潜能相当。特点相同的学生要分在相同小组内；小组的规模要适中，要综合考虑机房、机位、课程性质等因素，大概4-6人即可。过大或过小，都会出现一些问题。
3.技校计算机教学中如何利用分层教学
技校计算机教学的分层教学，需要教师在把握以上原则，在主动了解学生，把握学生的兴趣、学习能力与人生规划的基础上进行分层。笔者根据自己的教学实践总结，以及对前人研究成果的分析，认为在技校计算机教学利用分层教学法，需要从以下几个方面着手。
3.1 主动对学生分层
因为学生来自不同中学，且每个学生的家境不同，学生对计算机的领悟能力也不尽相同，所以，学生对于信息课程的掌握，以及在以后学习中掌握知识的速度都会有所差异。这就要求教师必须对学生进行分层。笔者采用新学期的第一节课进行当堂测验的方式，根据学生的作答情况将每个班分成3组。然后以组为单位，进行信息课教室位次安排。采用一组掌握本节知识后，主动辅导其他组同学的方式，让学生关系更融洽，整体水平更平均。这样，也避免了一个老师忙不过来的尴尬局面。笔者将学生一般分为三层：
（1）A层：基础知识扎实，学习能力强。头脑敏捷、学习态度好的学生，能力比较稳定，通常在教学中不需要教师太多操心。对这部分学生，教师要大胆放手，多让他们自己探索、学习更多的知识，培养他们自主学习、大胆创新的能力。同时，还可以适当地让他们担任“小教师”的角色，帮助其他基础较弱的学生。这样，对他们自身能力也有一定的提高，且能促进其他学生的学习。实践证明，学生间的互相学习，往往比教师的指导效果更好。
（2）B层：基础知识、学习能力一般但學习态度较好的学生。这类学生的能力稳定性相对比较差，处于可上、可下的位置。对这部分学生，教师要注意引导，使他们在教师的引导下不断提高自身能力，突破学习难点。
（3）C层：基础知识和接受能力稍差、学习积极主动性不高的学生。这类学生的各方面能力及自制力都比较差。对这部分学生，教师要注意扶持，帮助他们建立起学习的信心，培养他们的学习兴趣，使他们不断进步。
3.2 教学工作的分层
教师根据教材和大纲的要求，综合各层次学生的基础水平，制定相应的教学目标。对不同层次学生的目标要求，要有梯度，也要适度，使各层次的学生都能得到最大发展。例如，在计算机基础概述的课程中，笔者将分层教学的目标制定为：A层学生，要求其能够深入理解计算机基础知识，熟练掌握实践操作技能，培养创新精神，能举一反三，并能创造性地完成拓展任务；B层学生，要求其能够熟练掌握计算机基础知识，较好地应用于实践操作，能独立思考、解决问题；C层学生，要求其掌握计算机基础知识，培养学习兴趣，完成教学任务。
学生层次不一，教学工作也要分层进行。对于基础较差的学生，应以模仿性学习为主，让他们从模仿中掌握知识，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法，但同时不能让低层次学生过度依赖于模仿式学习；辅导中，要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，培养他们自由发表见解的能力。对于善于主动学习的学生，对其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领，并适当采用一对一带动学习的方式。
3.3 对学生评价方式的分层
对不同层次的学生，要采用不同的评价方式：对C层学生，主要采用表扬评价的方式，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层次学生，采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对A层次学生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自我。
4.结语
总之，计算机课实施分层教学是目前教学的一个比较合理而且行之有效的辅助方法。但要注意的是分层教学不是一成不变的，学生人员层次和教学目标层次的划分都应该与时俱进，随着学生的变化进行适当的调整，以适应教学的需要。
参考文献
[1]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，2008
[2]钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建与实践[J].网络科技时代，2011（6）