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摘要：近年来，新课改革为教育事业带来了极大转变，农村教育教学水平也受到了相同的重视。农村小学体育课堂教学中如何激发学生的兴趣，成为当前小学农村小学体育教师教学重点工作。基于此，小学体育教师应依据所在农村学校体育教学现状，通过有效教学模式，激发学生参与兴趣，达成体育教学目标在农村小学的高效率达成，提高农村学生体育核心素养。
关键词：农村;小学体育;学生兴趣;激发
前言：
目前，虽然农村小学体育教学受到了广泛关注与重视，但受应试教育影响较重，体育课堂教学仍显得内容单一。为此，小学体育教师应从改善现有的这些状况入手，通过游戏教学情境、合作小组、评价鼓励等教学模式，激发学生体育参与兴趣。同时，通过这些教学模式的有效运用，丰富农村体育教学课堂，改善单一状况，进而提升教学重视度，达成体育教学目标，有效完成核心素养的渗透。
一、体育教学融入游戏情境，丰富体育课堂内容
农村学校的特点是活动场地宽阔，体育器材相对较少。针对这种状况，教师可以因地制宜，利用地大的场地特点，在小学体育教学中融入游戏情境，以此调起学生参与兴趣，改善应试教育影响下，学生不愿意参与体育教学活动的现状。同时，通过体育游戏的融入，丰富体育教学课堂教学内容，使学生在参与体育教学活动时，不感到枯燥乏味。
如，在进行小学三年级的篮球课教学过程中，学生对运球动作的反复练习，感到乏味，进而不愿参与其中，甚至对教师的运球训练产生懈怠情绪。针对这种情况，教师可以把篮球运球训练设计成游戏。由于运球的动作需要双手不离球的情况下使球向前运动，这个动作看似简单，但需要长时间的练习才能做到位，为避免学生出现没有耐心进而不愿持续练习的状况，教师在设计游戏模式时，可以设定游戏规则，人走球走，人停球停的游戏规则。这个游戏可以起一个好听的名字“人球大战”，学生一听到是游戏，意愿强烈地参与进来，并在参与过程中，通过游戏规则，通过手部运球技巧，达成“人球大战，你不离我，我不离你”的游戏目标。同时，学生在这款游戏中，体验到运球的乐趣，进而愿意参与到运球的教学活动中，丰富学生在农村小学体育教学中的课堂教学体验，有效改善枯燥乏味的体育教学现状
二、分层体育教学模式，展示体育课堂成效
基于农村体育教学课堂中，教学场地宽阔的特点，教师可以通过分层模式，进行体育教学活动，以此展示农村体育课堂教學成效。教师依据学生兴趣爱好、身体素质等综合原因，被分成“高能组”“进步组”“后备组”，针对不同教学内容，学生体育运动能力强的学生，被统一分进“高能组”，教师可以针对这类学生进行强化体育训练，以此促进这方面学生运动潜质的开发;针对“进步组”的学生，教师可进行教学大纲要求，达成教学目标;针对“后备组”学生，教师可以依据这类学生的身体素质、体育运动能力等进行相适应体育项目的安排。学生通过教师的这样分层教学模式，挖掘学生运动潜质，是能力前的学生不会因为训练程度太简单而不愿参与的状况。同时，也有效保护了那些因身体等各种原因不能参与体育活动而产生自卑心理学生，整体展示体育课堂教学成效。
如，在进行体育教学“短跑”教学时，教师就可以通过分层体育教学模式，将学生分为三个层次“短跑高能小组”“短跑进步小组”“短跑后备小组”等，并与学生讲清楚，这样的分层是依据学生的身体潜能与兴趣进行分配的，旨在提升各种能力的学生通过这样的分层，可以找到与自己运动能力相契合的运动量，以此，提高短跑能力，增强身体素质，使学生的体育教学参与兴趣被有效激发出来。基于此，教师在教学中，就可以有针对性地实施分层管理，针对“短跑高能小组”不仅要达成教学目标要求的短跑目标，还应在此基础上进行提速，以此使这类学生的短跑技能得到有效提升，进而达成较高短跑水平，并以使这类学生成为班级、学校培养运动会短跑冠军人才为教学课堂目标。同时，对“短跑进步小组”的学生，可以通过课堂兴趣的培养目标，设定已达标为准的短跑能力训练，使这类学生没有畏难心理，轻松达成教师依据教学要求设定的教学内容标准。而针对“短跑后备小组”的学生，引导他们不要有心理压力，在力所能及的范围内，依据自己的能力有效练习短跑，并通过短跑训练，逐渐增强体质，循序渐进地达成体育教学目标要求。
三、教师评价鼓励教学机制，提升体育参与自信心
体育课堂教学，教师评价鼓励极为重要，可以有效提升学生体育参与自信心。同时，教师的以鼓励为主的评价，还可以有效激发学生参与兴趣。基于此，农村体育教师在教学中可以通过评价鼓励，促进学生在体育教学中不断挑战自我，不断提升自信心，并在自信心的推动下，达成良好体育教学效果。
如，在进行“立定跳”体育项目教学中，教师就可以通过鼓励评价激发学生参与进来，并针对学生不愿参与的状况进行详细了解，进而有的放矢，并通过评价鼓励，达成学生参与目的，进而乐于参与进来，针对积极参与的学生，评价鼓励挑战更高的目标，而针对不是很积极参与的学生，可以通过交流，了解到真实的原因后进行评价说“老师感觉你真的很有运动潜质，你可以好好练习一下，我相信你会跳的很远，会超出设定的立定跳目标。”学生通过教师的鼓励，倍感教师对自己的认可，懈怠情绪一扫而光，积极进行立定跳的课堂训练中，有效达成教学目标。而针对那些因身体素质差而不愿参与的，教师可以通过找到他们身上的运动闪光点，鼓励这类学生可以通过简单的动作完成立定跳，并循序渐进中，提升运动能力，达成强身健体的教学目的。由此可见，农村体育课堂教学离不开教师的评鉴鼓励，教师应给予重视。
总结：
总之，想要激发农村小学体育课堂教学激发学生兴趣的教学目标，教师可依据农村学校得天独厚的教学场地，展开有效的教学活动，并以学生的身体素质、兴趣爱好等为基准，学生学习兴趣的激发。基于此，体育教学融入游戏情境，丰富体育课堂内容;分层体育教学模式，展示体育课堂成效;教师评价鼓励教学机制，提升体育参与自信心。教师可以通过以上教学模式，达成体育教学农村课堂教学成效，以此帮助农村学生高效率达成体育教学目标。
参考文献：
[1]李龙.浅析农村小学生上体育课兴趣的培养[J].百科论坛电子杂志，2020，（10）：1075.
[2]柴士众.小学体育教学过程中学生兴趣的培养探讨[J].文体用品与科技，2020，2（2）：75-76.
云南省文山州马关县夹寒箐小学 云南省文山州 663703
关键词：农村;小学体育;学生兴趣;激发
前言：
目前，虽然农村小学体育教学受到了广泛关注与重视，但受应试教育影响较重，体育课堂教学仍显得内容单一。为此，小学体育教师应从改善现有的这些状况入手，通过游戏教学情境、合作小组、评价鼓励等教学模式，激发学生体育参与兴趣。同时，通过这些教学模式的有效运用，丰富农村体育教学课堂，改善单一状况，进而提升教学重视度，达成体育教学目标，有效完成核心素养的渗透。
一、体育教学融入游戏情境，丰富体育课堂内容
农村学校的特点是活动场地宽阔，体育器材相对较少。针对这种状况，教师可以因地制宜，利用地大的场地特点，在小学体育教学中融入游戏情境，以此调起学生参与兴趣，改善应试教育影响下，学生不愿意参与体育教学活动的现状。同时，通过体育游戏的融入，丰富体育教学课堂教学内容，使学生在参与体育教学活动时，不感到枯燥乏味。
如，在进行小学三年级的篮球课教学过程中，学生对运球动作的反复练习，感到乏味，进而不愿参与其中，甚至对教师的运球训练产生懈怠情绪。针对这种情况，教师可以把篮球运球训练设计成游戏。由于运球的动作需要双手不离球的情况下使球向前运动，这个动作看似简单，但需要长时间的练习才能做到位，为避免学生出现没有耐心进而不愿持续练习的状况，教师在设计游戏模式时，可以设定游戏规则，人走球走，人停球停的游戏规则。这个游戏可以起一个好听的名字“人球大战”，学生一听到是游戏，意愿强烈地参与进来，并在参与过程中，通过游戏规则，通过手部运球技巧，达成“人球大战，你不离我，我不离你”的游戏目标。同时，学生在这款游戏中，体验到运球的乐趣，进而愿意参与到运球的教学活动中，丰富学生在农村小学体育教学中的课堂教学体验，有效改善枯燥乏味的体育教学现状
二、分层体育教学模式，展示体育课堂成效
基于农村体育教学课堂中，教学场地宽阔的特点，教师可以通过分层模式，进行体育教学活动，以此展示农村体育课堂教學成效。教师依据学生兴趣爱好、身体素质等综合原因，被分成“高能组”“进步组”“后备组”，针对不同教学内容，学生体育运动能力强的学生，被统一分进“高能组”，教师可以针对这类学生进行强化体育训练，以此促进这方面学生运动潜质的开发;针对“进步组”的学生，教师可进行教学大纲要求，达成教学目标;针对“后备组”学生，教师可以依据这类学生的身体素质、体育运动能力等进行相适应体育项目的安排。学生通过教师的这样分层教学模式，挖掘学生运动潜质，是能力前的学生不会因为训练程度太简单而不愿参与的状况。同时，也有效保护了那些因身体等各种原因不能参与体育活动而产生自卑心理学生，整体展示体育课堂教学成效。
如，在进行体育教学“短跑”教学时，教师就可以通过分层体育教学模式，将学生分为三个层次“短跑高能小组”“短跑进步小组”“短跑后备小组”等，并与学生讲清楚，这样的分层是依据学生的身体潜能与兴趣进行分配的，旨在提升各种能力的学生通过这样的分层，可以找到与自己运动能力相契合的运动量，以此，提高短跑能力，增强身体素质，使学生的体育教学参与兴趣被有效激发出来。基于此，教师在教学中，就可以有针对性地实施分层管理，针对“短跑高能小组”不仅要达成教学目标要求的短跑目标，还应在此基础上进行提速，以此使这类学生的短跑技能得到有效提升，进而达成较高短跑水平，并以使这类学生成为班级、学校培养运动会短跑冠军人才为教学课堂目标。同时，对“短跑进步小组”的学生，可以通过课堂兴趣的培养目标，设定已达标为准的短跑能力训练，使这类学生没有畏难心理，轻松达成教师依据教学要求设定的教学内容标准。而针对“短跑后备小组”的学生，引导他们不要有心理压力，在力所能及的范围内，依据自己的能力有效练习短跑，并通过短跑训练，逐渐增强体质，循序渐进地达成体育教学目标要求。
三、教师评价鼓励教学机制，提升体育参与自信心
体育课堂教学，教师评价鼓励极为重要，可以有效提升学生体育参与自信心。同时，教师的以鼓励为主的评价，还可以有效激发学生参与兴趣。基于此，农村体育教师在教学中可以通过评价鼓励，促进学生在体育教学中不断挑战自我，不断提升自信心，并在自信心的推动下，达成良好体育教学效果。
如，在进行“立定跳”体育项目教学中，教师就可以通过鼓励评价激发学生参与进来，并针对学生不愿参与的状况进行详细了解，进而有的放矢，并通过评价鼓励，达成学生参与目的，进而乐于参与进来，针对积极参与的学生，评价鼓励挑战更高的目标，而针对不是很积极参与的学生，可以通过交流，了解到真实的原因后进行评价说“老师感觉你真的很有运动潜质，你可以好好练习一下，我相信你会跳的很远，会超出设定的立定跳目标。”学生通过教师的鼓励，倍感教师对自己的认可，懈怠情绪一扫而光，积极进行立定跳的课堂训练中，有效达成教学目标。而针对那些因身体素质差而不愿参与的，教师可以通过找到他们身上的运动闪光点，鼓励这类学生可以通过简单的动作完成立定跳，并循序渐进中，提升运动能力，达成强身健体的教学目的。由此可见，农村体育课堂教学离不开教师的评鉴鼓励，教师应给予重视。
总结：
总之，想要激发农村小学体育课堂教学激发学生兴趣的教学目标，教师可依据农村学校得天独厚的教学场地，展开有效的教学活动，并以学生的身体素质、兴趣爱好等为基准，学生学习兴趣的激发。基于此，体育教学融入游戏情境，丰富体育课堂内容;分层体育教学模式，展示体育课堂成效;教师评价鼓励教学机制，提升体育参与自信心。教师可以通过以上教学模式，达成体育教学农村课堂教学成效，以此帮助农村学生高效率达成体育教学目标。
参考文献：
[1]李龙.浅析农村小学生上体育课兴趣的培养[J].百科论坛电子杂志，2020，（10）：1075.
[2]柴士众.小学体育教学过程中学生兴趣的培养探讨[J].文体用品与科技，2020，2（2）：75-76.
云南省文山州马关县夹寒箐小学 云南省文山州 663703