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“引导学生从现实生活中发现问题，提出活动主题，增强在各种语文场合学习语文，用语文的意识，多方面提高语文素养。”新课标如是指导。语文素养靠积淀，阅读是积淀人类的间接经验，表达是个体的直接经验。只有一定量的经验输入，经由主体活动体验后，才能内化为素养，再在语文活动中输出为能力。语文的深度阅读既指读懂别人即听、读能力，又指表达自己即说、写能力。
基于“阅读与表达”的学习实践，兼顾“积累与梳理”，尝试开展审美体验与生命体验深度融合的体验式學习活动。本文以课前演讲类学习活动为例，重新定位语文教学，最终指向语言、思维、审美和文化核心素养的提升。
一、体验式学习是学习任务群的必然要求
学习任务群关涉语文实践的话题与情境，充分估计问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创作性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。体验式学习方式是通过构造一种学习者能够感受到的学习的情境的影响学习者的身心的学习方法，“情景”和“体验”是这种学习模式的两大核心理念，共同指向教与学的直接参与者教师与学生。
演讲，将语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，关注社会，观察生活，体验生活，感受生活中的美与丑、善与恶、真与伪……演讲是多个学习任务群的目标实践，见下表：
可见，演讲类的学习活动偏向于实用类写作，又侧重实用性的口语交际训练，包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育就应发展学生听说读写等运用能力，就生活和职业而言，口语交际对生活的意义高于阅读和写作。将具体的语言文字作品（书面、口头）置于特定的演讲情境中理解、分析、评价，同时将言语活动经验转化为具体的学习方法，在实践中构建一系列活动链，总之此类体验式学习活动中口语交际和写作训练都注重时代性、情境性、趣味性和可操作性。
二、演讲类体验式学习活动的实践
1.在讲演体验中树立家国情怀
语文教育与人的教育是密不可分的，所以“阅读与表达”体验式学习活动实践中，更应注意个体生命的自在完美，培养感性与理性滋养下的精神明亮的人。我们向往的体验式学习是“理解、认同、鉴赏、表达、交流”的实践过程，关注、参与当代文化，通过辨识、分析、比较、归纳，有理有据表达自己的观点和阐述自己的发现，理解多样文化获得审美体验。
演讲活动过程是一个富有个性化的过程，面对问题，既要引导学生不随波逐流、人云亦云，敢于展示自己的主张，提出自己的看法，又要指导学生透过现象看本质，有高尚的审美品位和无私的家国情怀。
例如有同学敏锐洞察社会，不约而同准备了“网络暴力”演讲话题，《网络暴力是一场集体谋杀》的演讲语言犀利直击要害，可见理性的生命可敬;后又有同学另辟蹊径，选择了艺术表现中“暴力美学”的话题，从审美角度欣赏艺术作品中尤其是文学、电影中善恶因果心理，又见感性的生命可爱。有同学就最近不断爆出的奢侈品牌辱华、NBA高管辱华等事件做演讲，《以青春之我报青春之国家》《当自由触犯底线时，我们选择坚守底线》《中国，才是最昂贵的奢侈品》，义愤填膺，立场鲜明，正义正直，引得掌声共鸣，这是一份令人肃然起敬的家国情怀。不一而足，例见下表：
从自然到社会，从学校到家庭，每一个细节都可以成为触动学生表情达意的载体，当学生把目光伸向更广阔的区域，那么演讲也就培养了学生更博大的胸怀，演讲让你触动，引你思考，唤你醒悟，呼你行动。这是语文学习，这也是当代青年的生命考量。
2.在听演体验中学会倾听
演讲类学习活动的主体不仅是演讲的学生，同时也是听演讲的学生。要在演讲活动中及时地培养学生的听知能力，具体表现为四种能力的培养：辨音识义的能力，理解语义的能力，组合语意的能力，品评话语的能力。可见倾听是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径，是深度阅读的内容，也是体验学习的手段。经验告诉我们，倾听是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径，是积极地参与阅读和表达的能力之一。
倾听能力并不是与生俱来的，它需要后天的培养和训练。在演讲的体验学习中听知训练在有效情境中开展：首先，文明听演，尊重他人，创造一个良好的“语场”，在演讲中给予演讲者恰当的回应，如掌声和共鸣;其次，把握内容重点，能够准确地概括;再次，积极思考，能感受演讲语言的生动性、形象性和艺术性，勇于点评。这样，带着思维判断语言运用的倾听就是站在高度的“深阅读”，把听的训练渗透到语文课堂。
3.在点评体验中培养批判性思维
体验式课程中有一个不可或缺的环节，就是演讲结束后的演讲者自评、受众点评和教师点评，不同的点评实现不同的目标。教师指导学生“点评有方”，从以下几个方面展开：观点是否鲜明，说理是否有逻辑，语言是否流畅，是否给观众带来情感上的愉悦、心灵上的感动、思想上的启迪等等，点评的文字里再次提升学生的思辨性。
拓展型点评可以拓展思维的深度，《原生家庭的阶层壁垒》演讲内容注重的是现代社会的阶层固化现象，一周后就有同学点评了《寒门难出贵子？是对奋斗者的不公平！》，该文章来自《人民日报》的评论，从“奋斗”的角度告诉现代青年的时代命运;《从尘埃到传奇：爱豆的力量》的演讲表达的是自己对偶像经历的崇拜和汲取的精神力量，又有同学点评《我们需要什么样的偶像文化》，该文章来自《光明日报》的评论，补充了演讲同学“理性”追星，家长们不必一味制造焦虑。也有演讲方式的点评，有学生演讲“公交车让不让座”的话题，对老年人一味强调年轻人必须让座的行为一批到底，情到深处，拍案而起，台下一片掌声，这种表达情意的方式明显有些过了。所以有学生在点评中就这样写：这位同学很有社会责任感和批判精神，但表情达意要注意方式。孟子喜欢用比喻说理生动而透彻;鲁迅喜欢用反语，幽默而犀利;烛之武以退为进，站在对方立场考虑问题，凭三寸之舌退百万雄师。他们睿智而理性，娓娓道来却极具力量。我们演讲时要找到一种恰当的方式，有风度，有感染力。 演讲体验中，学生用自己的方式向那些走进人生的脚步致敬，而我们的演讲训练课程也要用点评方式向这些鼓足勇气说出自己的学生致敬，这样不断提高思维品质和思维深度，体验性学习就可以实现语文学科工具性和人文性的统一。
4.在组织体验中开展自主合作
加强实践、构建开放多样有序的语文课程是新课标新理念，“阅读”“表达”需要以自主、合作、探究为主要方式。
演讲学习活动操作流程图如下：
教与学的过程中，学生是主体，教师是辅助参与者，修改和定位指导都隐身在幕后，利用碎片时间组织协作、展示、分享和倾听。在分组搭配中有不同层次的学生安排，让每一组都有可期待的优秀演讲出现;独立搜集、筛选、整合、内化资料，是一个整体规划的系统性工程;同时当代学生善用现代媒介手段，音画同步，有声有色;更值得提倡的是学生自主拍录剪辑整合成果，把演讲稿整理成《我把我，说予你听》的演讲集录，这是向更广的范围、更高的层次拓展，让成果展示深化学习活动，让学习活动形成有机的活动链。
三、体验式学习活动的反思
1.课内与课外相结合
体验式学习打破时空限制，课内课外相结合，线上线下相结合。课外整体体验，注重语言材料自觉获取，同伴互助，阅读与表达往广处走;课内展示体验，注重语言材料比照积累，教师指导，阅读与表达往深处走。
演讲类体验式学习活动较好地让各个环节的进度、节奏和学生成长保持一致，课堂展示是课外体验实践的综合表现，展示三分钟，课外选题准备，演讲稿写作、修改、限时预讲、多媒体制作等等课外实践可达两周之久。学生演讲的话题如《文明还有多远》《珍爱生命，远离毒品》《垃圾分类——和每一个你的现在与未来有关》《广电总局管与不管》《看脸的时代》《流量小生的生命周期》等大多都来自课外的“文化参与”。更积极鼓励学生勇于参与更高级别的演讲赛、辩论赛、写作比赛，自信青春，小荷才露尖尖角。
2.基础与发展相结合
个体的特殊性和知识的普世性之间的距离永远存在。而体验式学习活动是个性极其鲜明的学习过程。每个人根据自己的需要，可支配的时间，原有的知识和发展取向，选择适合自己的体验学习内容显得更為灵活和有情境性。高中语文课堂体验式学习是综合性较强的工作，其中涉及到的内容有情境 建设、语言解析、文本诵读以及生活体验等，在分析之后可以发现，各项内容均需从不同层次给学生的体验式学习以帮助。
演讲活动在循序渐进中分层推进体验，“我把我，说予你听”的演讲基础上拓展了“我把经典读予你听——谨以此献给我的TA”的朗读演讲，供不同能力等级发展的学生选择。从基础等级上提高语文能力来说，语文相对薄弱的学生能自信勇敢能脱稿而流畅地表达自己，这是收获;从发展等级上提升思维深度，对素养高的学生我们的要求是深刻思辨个性地表达自己的观点。基于这样的阅读与表达目标，演讲活动注重横向基础和纵向发展相结合，从肤浅触摸到深度介入，完成一次次自主建构。
3.诊断与评价相结合
核心素养下的语文学习活动方式的改变，评价方式也在诊断学习中坚持以生为本，变得多样和多维度。体验式学习活动的评价应立足于三个有利于：有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。
在此类演讲活动中我们根据多层次的学生表现和个性展示，从素材到语言，从台风到思想，从态度到能力，从演讲到点评等多维度诊断，采取了综合分数评定制。这样，在听和说的实践中，学生既是学习交流的主体，又是内部自我评价、外部相互评价的主体，看到了别人也看到了自己，评价别人的同时也规范着自己。正如一个平时羞于表达的学生在自评中说：“对于我，一个十分怯场的人，敢于第一个上台脱稿演讲，就是英雄，就是王者。感谢老师提供如此完美的机会，让我享受这一切从紧张到自如的美妙。”语文学习，还有什么比这 “享受” 更重要的收获呢？每轮结束后评出“最佳演讲人”“最佳演讲稿”“最佳风采者”“最佳话题奖”“最佳点评人”等多角度评价学习活动，让每个学生的语文能力都能得到肯定与奖励。同时把学生的演讲视频影像资料和演讲稿集分享给师长，收藏于自己，这是成果展示的评价。
总之，以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，充分参与的活动过程、主动体验学习的过程比获得一个外化的结果要重要得多，或许过程经历、体验的价值会超出结果。
一直在尝试课前演讲类的体验式学习活动，学生的交流表达能力、收集和处理信息能力、探究能力、发散思维能力等得到提高，学生的学习策略更加丰富，表达思考过程的意愿更强烈。在实践过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，在形成师生之间和生生之间的互相对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的局面。短短的三分钟演讲以真实的生命体验为基础，在听书读写间架起了桥梁，让阅读与表达的实践落地有声。此刻，体验式学习正在路上，未来可期。
[作者通联：浙江余姚市第四中学]
基于“阅读与表达”的学习实践，兼顾“积累与梳理”，尝试开展审美体验与生命体验深度融合的体验式學习活动。本文以课前演讲类学习活动为例，重新定位语文教学，最终指向语言、思维、审美和文化核心素养的提升。
一、体验式学习是学习任务群的必然要求
学习任务群关涉语文实践的话题与情境，充分估计问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创作性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。体验式学习方式是通过构造一种学习者能够感受到的学习的情境的影响学习者的身心的学习方法，“情景”和“体验”是这种学习模式的两大核心理念，共同指向教与学的直接参与者教师与学生。
演讲，将语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，关注社会，观察生活，体验生活，感受生活中的美与丑、善与恶、真与伪……演讲是多个学习任务群的目标实践，见下表：
可见，演讲类的学习活动偏向于实用类写作，又侧重实用性的口语交际训练，包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育就应发展学生听说读写等运用能力，就生活和职业而言，口语交际对生活的意义高于阅读和写作。将具体的语言文字作品（书面、口头）置于特定的演讲情境中理解、分析、评价，同时将言语活动经验转化为具体的学习方法，在实践中构建一系列活动链，总之此类体验式学习活动中口语交际和写作训练都注重时代性、情境性、趣味性和可操作性。
二、演讲类体验式学习活动的实践
1.在讲演体验中树立家国情怀
语文教育与人的教育是密不可分的，所以“阅读与表达”体验式学习活动实践中，更应注意个体生命的自在完美，培养感性与理性滋养下的精神明亮的人。我们向往的体验式学习是“理解、认同、鉴赏、表达、交流”的实践过程，关注、参与当代文化，通过辨识、分析、比较、归纳，有理有据表达自己的观点和阐述自己的发现，理解多样文化获得审美体验。
演讲活动过程是一个富有个性化的过程，面对问题，既要引导学生不随波逐流、人云亦云，敢于展示自己的主张，提出自己的看法，又要指导学生透过现象看本质，有高尚的审美品位和无私的家国情怀。
例如有同学敏锐洞察社会，不约而同准备了“网络暴力”演讲话题，《网络暴力是一场集体谋杀》的演讲语言犀利直击要害，可见理性的生命可敬;后又有同学另辟蹊径，选择了艺术表现中“暴力美学”的话题，从审美角度欣赏艺术作品中尤其是文学、电影中善恶因果心理，又见感性的生命可爱。有同学就最近不断爆出的奢侈品牌辱华、NBA高管辱华等事件做演讲，《以青春之我报青春之国家》《当自由触犯底线时，我们选择坚守底线》《中国，才是最昂贵的奢侈品》，义愤填膺，立场鲜明，正义正直，引得掌声共鸣，这是一份令人肃然起敬的家国情怀。不一而足，例见下表：
从自然到社会，从学校到家庭，每一个细节都可以成为触动学生表情达意的载体，当学生把目光伸向更广阔的区域，那么演讲也就培养了学生更博大的胸怀，演讲让你触动，引你思考，唤你醒悟，呼你行动。这是语文学习，这也是当代青年的生命考量。
2.在听演体验中学会倾听
演讲类学习活动的主体不仅是演讲的学生，同时也是听演讲的学生。要在演讲活动中及时地培养学生的听知能力，具体表现为四种能力的培养：辨音识义的能力，理解语义的能力，组合语意的能力，品评话语的能力。可见倾听是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径，是深度阅读的内容，也是体验学习的手段。经验告诉我们，倾听是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径，是积极地参与阅读和表达的能力之一。
倾听能力并不是与生俱来的，它需要后天的培养和训练。在演讲的体验学习中听知训练在有效情境中开展：首先，文明听演，尊重他人，创造一个良好的“语场”，在演讲中给予演讲者恰当的回应，如掌声和共鸣;其次，把握内容重点，能够准确地概括;再次，积极思考，能感受演讲语言的生动性、形象性和艺术性，勇于点评。这样，带着思维判断语言运用的倾听就是站在高度的“深阅读”，把听的训练渗透到语文课堂。
3.在点评体验中培养批判性思维
体验式课程中有一个不可或缺的环节，就是演讲结束后的演讲者自评、受众点评和教师点评，不同的点评实现不同的目标。教师指导学生“点评有方”，从以下几个方面展开：观点是否鲜明，说理是否有逻辑，语言是否流畅，是否给观众带来情感上的愉悦、心灵上的感动、思想上的启迪等等，点评的文字里再次提升学生的思辨性。
拓展型点评可以拓展思维的深度，《原生家庭的阶层壁垒》演讲内容注重的是现代社会的阶层固化现象，一周后就有同学点评了《寒门难出贵子？是对奋斗者的不公平！》，该文章来自《人民日报》的评论，从“奋斗”的角度告诉现代青年的时代命运;《从尘埃到传奇：爱豆的力量》的演讲表达的是自己对偶像经历的崇拜和汲取的精神力量，又有同学点评《我们需要什么样的偶像文化》，该文章来自《光明日报》的评论，补充了演讲同学“理性”追星，家长们不必一味制造焦虑。也有演讲方式的点评，有学生演讲“公交车让不让座”的话题，对老年人一味强调年轻人必须让座的行为一批到底，情到深处，拍案而起，台下一片掌声，这种表达情意的方式明显有些过了。所以有学生在点评中就这样写：这位同学很有社会责任感和批判精神，但表情达意要注意方式。孟子喜欢用比喻说理生动而透彻;鲁迅喜欢用反语，幽默而犀利;烛之武以退为进，站在对方立场考虑问题，凭三寸之舌退百万雄师。他们睿智而理性，娓娓道来却极具力量。我们演讲时要找到一种恰当的方式，有风度，有感染力。 演讲体验中，学生用自己的方式向那些走进人生的脚步致敬，而我们的演讲训练课程也要用点评方式向这些鼓足勇气说出自己的学生致敬，这样不断提高思维品质和思维深度，体验性学习就可以实现语文学科工具性和人文性的统一。
4.在组织体验中开展自主合作
加强实践、构建开放多样有序的语文课程是新课标新理念，“阅读”“表达”需要以自主、合作、探究为主要方式。
演讲学习活动操作流程图如下：
教与学的过程中，学生是主体，教师是辅助参与者，修改和定位指导都隐身在幕后，利用碎片时间组织协作、展示、分享和倾听。在分组搭配中有不同层次的学生安排，让每一组都有可期待的优秀演讲出现;独立搜集、筛选、整合、内化资料，是一个整体规划的系统性工程;同时当代学生善用现代媒介手段，音画同步，有声有色;更值得提倡的是学生自主拍录剪辑整合成果，把演讲稿整理成《我把我，说予你听》的演讲集录，这是向更广的范围、更高的层次拓展，让成果展示深化学习活动，让学习活动形成有机的活动链。
三、体验式学习活动的反思
1.课内与课外相结合
体验式学习打破时空限制，课内课外相结合，线上线下相结合。课外整体体验，注重语言材料自觉获取，同伴互助，阅读与表达往广处走;课内展示体验，注重语言材料比照积累，教师指导，阅读与表达往深处走。
演讲类体验式学习活动较好地让各个环节的进度、节奏和学生成长保持一致，课堂展示是课外体验实践的综合表现，展示三分钟，课外选题准备，演讲稿写作、修改、限时预讲、多媒体制作等等课外实践可达两周之久。学生演讲的话题如《文明还有多远》《珍爱生命，远离毒品》《垃圾分类——和每一个你的现在与未来有关》《广电总局管与不管》《看脸的时代》《流量小生的生命周期》等大多都来自课外的“文化参与”。更积极鼓励学生勇于参与更高级别的演讲赛、辩论赛、写作比赛，自信青春，小荷才露尖尖角。
2.基础与发展相结合
个体的特殊性和知识的普世性之间的距离永远存在。而体验式学习活动是个性极其鲜明的学习过程。每个人根据自己的需要，可支配的时间，原有的知识和发展取向，选择适合自己的体验学习内容显得更為灵活和有情境性。高中语文课堂体验式学习是综合性较强的工作，其中涉及到的内容有情境 建设、语言解析、文本诵读以及生活体验等，在分析之后可以发现，各项内容均需从不同层次给学生的体验式学习以帮助。
演讲活动在循序渐进中分层推进体验，“我把我，说予你听”的演讲基础上拓展了“我把经典读予你听——谨以此献给我的TA”的朗读演讲，供不同能力等级发展的学生选择。从基础等级上提高语文能力来说，语文相对薄弱的学生能自信勇敢能脱稿而流畅地表达自己，这是收获;从发展等级上提升思维深度，对素养高的学生我们的要求是深刻思辨个性地表达自己的观点。基于这样的阅读与表达目标，演讲活动注重横向基础和纵向发展相结合，从肤浅触摸到深度介入，完成一次次自主建构。
3.诊断与评价相结合
核心素养下的语文学习活动方式的改变，评价方式也在诊断学习中坚持以生为本，变得多样和多维度。体验式学习活动的评价应立足于三个有利于：有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。
在此类演讲活动中我们根据多层次的学生表现和个性展示，从素材到语言，从台风到思想，从态度到能力，从演讲到点评等多维度诊断，采取了综合分数评定制。这样，在听和说的实践中，学生既是学习交流的主体，又是内部自我评价、外部相互评价的主体，看到了别人也看到了自己，评价别人的同时也规范着自己。正如一个平时羞于表达的学生在自评中说：“对于我，一个十分怯场的人，敢于第一个上台脱稿演讲，就是英雄，就是王者。感谢老师提供如此完美的机会，让我享受这一切从紧张到自如的美妙。”语文学习，还有什么比这 “享受” 更重要的收获呢？每轮结束后评出“最佳演讲人”“最佳演讲稿”“最佳风采者”“最佳话题奖”“最佳点评人”等多角度评价学习活动，让每个学生的语文能力都能得到肯定与奖励。同时把学生的演讲视频影像资料和演讲稿集分享给师长，收藏于自己，这是成果展示的评价。
总之，以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，充分参与的活动过程、主动体验学习的过程比获得一个外化的结果要重要得多，或许过程经历、体验的价值会超出结果。
一直在尝试课前演讲类的体验式学习活动，学生的交流表达能力、收集和处理信息能力、探究能力、发散思维能力等得到提高，学生的学习策略更加丰富，表达思考过程的意愿更强烈。在实践过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，在形成师生之间和生生之间的互相对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的局面。短短的三分钟演讲以真实的生命体验为基础，在听书读写间架起了桥梁，让阅读与表达的实践落地有声。此刻，体验式学习正在路上，未来可期。
[作者通联：浙江余姚市第四中学]