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摘要：《日本概况》是高等学校日语专业的一门重要的专业课程，在我校设置的日语辅修专业中也占有重要一席之地，但不论专业课还是辅修课中，《日本概况》课时一般都只有2学时，存在课时量严重不足，教学方式单一，师生互动环节少等问题。本文主要从教学内容和教学方法和评价体系等几个方面来探讨如何改进教学方法，尝试利用“翻转课堂”网络教学等手段来提高教学效果。
关键词：《日本概况》；翻转课堂；网络模式；教学方法；教学内容
H36
《日本概况》是日语专业的一门专业课程，也是面向我校日语辅修的学生开设的一门重要文化知识课程。本课程的教学任务主要是教授学生掌握日本文化的主要特点，对日本历史和社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等）等状况有基本的了解。学生通过该课程学习，能够比较全面地了解日本社会。同时，学生能将所学的语言知识与日本文化知识相结合，巩固和提高日语整体水平。
《日本概况》课程内容丰富，信息量大，但根据教学大纲要求，不管是专业还是辅修，一般该课程都只有两个学分，存在教学时间严重不足，教学模式以黑板手写或多媒体教学为主、教学模式单一的问题，这种教师满堂灌的方式容易导致学生学习热情不高，任何知识点的学习都是点到为止，戛然而止。本文根据笔者自身授课经验，来探讨如何改进《日本概况》上课效率，提升上课质量。
一、翻转课堂，充分利用网络教学模式
改变以传统的以教师为中心的多媒体教学模式，尝试使用多媒体技术和网络环境相结合的建构主义教学模式。建构主义理论的基本观点认为教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者，要起到主导作用，学生是知识意义的主动构建者，是信息加工的主体，要发挥主体作用。而多媒体以及网络只是辅助教学的手段，其任务就是创设学习环境，是学生主动学习、探索、完成知识意义构建的工具。
翻转课堂⑤就是目前实现建构主义理论的极佳方法，翻转课堂指把传统的课堂翻转过来，课堂外进行知识传授，课堂内进行知识内化。教师事先将授课内容提前布置给大家，让学生观看相关的教学视频、教学PPT，课堂上主要以讨论、辩论的形式展开，教师的任务是将知识做个总括并进行内化。目前，翻转课堂教学方式在一些院校的英语课程或基础日语课程中已经开展，但是在《日本概况》课程中较少看到。
笔者在个人的课程网站上（http：//wlgjry.cnjpkc.com/），已经上传了《日本概况》的所有课件、教学视频、习题、考试复习范围等相关教学内容，学生完全可以通过自学的方式预先掌握上课内容，这样教师可以在有限的授课时間内进行知识的细化和分析讲解，并组织学生开展发表会、讨论会、辩论会、知识竞赛等活动，这样学生不仅提高了自主学习的能力，还培养了分析问题，表达观点的能力。
二、以点及面，人物串起时代
在教授日本政治历史经济时，笔者深刻体会到在有限的教学时间内，上这几块内容只是罗列知识点，犹如蜻蜓点水而已，教师上得辛苦，学生却反映这些内容不接近自身生活，内容枯燥，所以笔者在教授这几方面内容时，利用图表和关键词，采用的是“人物串起时代”的方式，即通过几个人物的讲述来串联起日本的发展史的授课方式，例如古代主讲圣德太子和织田信长、近代是福泽谕吉和明治天皇、现代是明仁天皇和安倍晋三，这样教师授课轻松活泼，学生也听得津津有味，达到了较好的教学效果，现以福泽谕吉为例，列出图表和关键词。
三、借《娱乐日语》主讲日本流行，直击日本当代社会
笔者曾在2011年出版《娱乐日语》一书，书中共选择了43个流行词汇，即选择了43个题材，从各个角度探讨来日本当代社会。譬如 “学园祭”、“修学旅行”、“女子力”、“手机小说”、“搭讪”、“秋叶原系”、“cosplay”等，这些内容体现了当代年轻人的生活学习，反映当下日本人的价值观和人生观，最容易引起学生的兴趣和共鸣，教师与学生之间也达到了非常良好的互动。另外，在网络平台上，笔者也设置了“趣味视频”和“娱乐日语”栏目，里面有丰富有趣的趣味知识，让学生能够在繁忙的学习当中阅读或者观看一些轻松的东西，缓解学习压力，提高学习兴趣。
四、建立健全评价监督体系，导入自评互评机制。
不同于《基础日语》、《高级日语》等课程，《日本概况》注重学生对日本这个国家有个通识的了解，所以考试方式和授课方式都可以更加灵活，比如70%的期末考试成绩可以让学生就自己感兴趣的内容撰写小论文的形式体现，另外30%的平时成绩中，10%为教师评价，10%为学生自评、10%为学生互评。在多媒体网络环境下，学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。通过这种线上线下的交互学习，学生可以对自己的表现做一个打分，也可以对其他同学进行一个客观评价，这样更加激起学生上课的积极性，上课气氛非常活跃。
笔者在有限的教学时间内，用翻转课堂的方式来努力达到更好的教学效果。从教学结果上看，笔者认为充分利用学生的自主学习和团队合作精神，采用多样化的教学模式，并建立起比较完善的网络教学平台，有利于学生对《日本概况》的学习。今后笔者还将继续玩转翻转课堂，来提高《日本概况》课程的教学效果。
参考文献：
[1]陈桂华.论实现外语网络教学的四个基本要素[C].河南：解放军外国语学院学报.2002（06）
[2]丁青.《高级日语》课程建设的探索与实践[C].云南：云南社会主义学院学报.2012（04）
[3]丁青.娱乐日语[M].安徽：中国科学技术大学出版社.2011
[4]福泽谕吉.福泽谕吉自传[M].北京：商务印书馆.1980
[5]宋艳军.日本概况课程的教学探讨[C].重庆：文摘版.教育.2015（06）
[6]钱国贤等.翻转课堂教学模式研究[C].吉林：考试周刊.2013（81）
[7]钟晓流等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[C].上海：开放教育研究.2013（19）
关键词：《日本概况》；翻转课堂；网络模式；教学方法；教学内容
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《日本概况》是日语专业的一门专业课程，也是面向我校日语辅修的学生开设的一门重要文化知识课程。本课程的教学任务主要是教授学生掌握日本文化的主要特点，对日本历史和社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等）等状况有基本的了解。学生通过该课程学习，能够比较全面地了解日本社会。同时，学生能将所学的语言知识与日本文化知识相结合，巩固和提高日语整体水平。
《日本概况》课程内容丰富，信息量大，但根据教学大纲要求，不管是专业还是辅修，一般该课程都只有两个学分，存在教学时间严重不足，教学模式以黑板手写或多媒体教学为主、教学模式单一的问题，这种教师满堂灌的方式容易导致学生学习热情不高，任何知识点的学习都是点到为止，戛然而止。本文根据笔者自身授课经验，来探讨如何改进《日本概况》上课效率，提升上课质量。
一、翻转课堂，充分利用网络教学模式
改变以传统的以教师为中心的多媒体教学模式，尝试使用多媒体技术和网络环境相结合的建构主义教学模式。建构主义理论的基本观点认为教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者，要起到主导作用，学生是知识意义的主动构建者，是信息加工的主体，要发挥主体作用。而多媒体以及网络只是辅助教学的手段，其任务就是创设学习环境，是学生主动学习、探索、完成知识意义构建的工具。
翻转课堂⑤就是目前实现建构主义理论的极佳方法，翻转课堂指把传统的课堂翻转过来，课堂外进行知识传授，课堂内进行知识内化。教师事先将授课内容提前布置给大家，让学生观看相关的教学视频、教学PPT，课堂上主要以讨论、辩论的形式展开，教师的任务是将知识做个总括并进行内化。目前，翻转课堂教学方式在一些院校的英语课程或基础日语课程中已经开展，但是在《日本概况》课程中较少看到。
笔者在个人的课程网站上（http：//wlgjry.cnjpkc.com/），已经上传了《日本概况》的所有课件、教学视频、习题、考试复习范围等相关教学内容，学生完全可以通过自学的方式预先掌握上课内容，这样教师可以在有限的授课时間内进行知识的细化和分析讲解，并组织学生开展发表会、讨论会、辩论会、知识竞赛等活动，这样学生不仅提高了自主学习的能力，还培养了分析问题，表达观点的能力。
二、以点及面，人物串起时代
在教授日本政治历史经济时，笔者深刻体会到在有限的教学时间内，上这几块内容只是罗列知识点，犹如蜻蜓点水而已，教师上得辛苦，学生却反映这些内容不接近自身生活，内容枯燥，所以笔者在教授这几方面内容时，利用图表和关键词，采用的是“人物串起时代”的方式，即通过几个人物的讲述来串联起日本的发展史的授课方式，例如古代主讲圣德太子和织田信长、近代是福泽谕吉和明治天皇、现代是明仁天皇和安倍晋三，这样教师授课轻松活泼，学生也听得津津有味，达到了较好的教学效果，现以福泽谕吉为例，列出图表和关键词。
三、借《娱乐日语》主讲日本流行，直击日本当代社会
笔者曾在2011年出版《娱乐日语》一书，书中共选择了43个流行词汇，即选择了43个题材，从各个角度探讨来日本当代社会。譬如 “学园祭”、“修学旅行”、“女子力”、“手机小说”、“搭讪”、“秋叶原系”、“cosplay”等，这些内容体现了当代年轻人的生活学习，反映当下日本人的价值观和人生观，最容易引起学生的兴趣和共鸣，教师与学生之间也达到了非常良好的互动。另外，在网络平台上，笔者也设置了“趣味视频”和“娱乐日语”栏目，里面有丰富有趣的趣味知识，让学生能够在繁忙的学习当中阅读或者观看一些轻松的东西，缓解学习压力，提高学习兴趣。
四、建立健全评价监督体系，导入自评互评机制。
不同于《基础日语》、《高级日语》等课程，《日本概况》注重学生对日本这个国家有个通识的了解，所以考试方式和授课方式都可以更加灵活，比如70%的期末考试成绩可以让学生就自己感兴趣的内容撰写小论文的形式体现，另外30%的平时成绩中，10%为教师评价，10%为学生自评、10%为学生互评。在多媒体网络环境下，学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。通过这种线上线下的交互学习，学生可以对自己的表现做一个打分，也可以对其他同学进行一个客观评价，这样更加激起学生上课的积极性，上课气氛非常活跃。
笔者在有限的教学时间内，用翻转课堂的方式来努力达到更好的教学效果。从教学结果上看，笔者认为充分利用学生的自主学习和团队合作精神，采用多样化的教学模式，并建立起比较完善的网络教学平台，有利于学生对《日本概况》的学习。今后笔者还将继续玩转翻转课堂，来提高《日本概况》课程的教学效果。
参考文献：
[1]陈桂华.论实现外语网络教学的四个基本要素[C].河南：解放军外国语学院学报.2002（06）
[2]丁青.《高级日语》课程建设的探索与实践[C].云南：云南社会主义学院学报.2012（04）
[3]丁青.娱乐日语[M].安徽：中国科学技术大学出版社.2011
[4]福泽谕吉.福泽谕吉自传[M].北京：商务印书馆.1980
[5]宋艳军.日本概况课程的教学探讨[C].重庆：文摘版.教育.2015（06）
[6]钱国贤等.翻转课堂教学模式研究[C].吉林：考试周刊.2013（81）
[7]钟晓流等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[C].上海：开放教育研究.2013（19）