【摘 要】
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本文基于2021年全国31个省（自治区、直辖市）13万小学科学教师问卷调查数据，深入分析知识与信念如何通过教师培训的调节作用影响教学实践。研究发现，我国小学科学教师培训对教学实践有着显著的促进作用，可以改善学校类型和地理地区等客观因素以及专兼职和聘用方式等主观因素的不利影响；传统知识教学导向的教师培训仅能调节专业知识与教学实践的影响，尚未撼动教学信念和认识论信念对教学实践的促进作用；精准化的教材培
【基金项目】
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2021年度山东省教育科学“十四五”规划重大（委托）课题“基础教育阶段创新人才培养机制改革研究”（2021VZ009）； 教育部教师工作司委托课题“小学科学教师专业素养的理论与实践研究”（JSSKT2022009）；
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本文基于2021年全国31个省（自治区、直辖市）13万小学科学教师问卷调查数据，深入分析知识与信念如何通过教师培训的调节作用影响教学实践。研究发现，我国小学科学教师培训对教学实践有着显著的促进作用，可以改善学校类型和地理地区等客观因素以及专兼职和聘用方式等主观因素的不利影响；传统知识教学导向的教师培训仅能调节专业知识与教学实践的影响，尚未撼动教学信念和认识论信念对教学实践的促进作用；精准化的教材培训能够促进知识与信念对教学实践的正向影响，常态的专业培训和组内教研未见起效。最后在重视培训内容标准、打造多元化培训模式、升级教师培训内容和保障个性化在线培训频率等方面提出建议。
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