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摘 要：随着课程的改革，教学面向了生活化，并注重理论联系实际，而现今的教学模式存在单一化问题。为了改变这种教学现象，适应新一轮课改，高中教学应积极创设生活化教学情境，发展高中多元化智能的教学模式。
关键词：生活化教学；多元化；智能教學模式
一、问题的提出
在高考体制下的教学受“一考定终生”的影响，“应试教学”可谓根深蒂固。因此在生物教学中把书本当作习题集，把学生当作解题机器、接受知识的容器的现象随处可见，单一智能发展的结果产生了许多“畸形儿”，这种现状不改变，何谈素质教育。因此，通过生物生活化情境的创设，改革教学方式，发展高中生的多元智能，不仅有利于培养全面发展的学生，也是目前高中真正实施素质教育的一个重要举措。
多元智能理论是人文科学领域关于人类认知本质的最新理论，这一理论认为人类思维和认识世界的方式是多元化的。新课标下的生物教材注重课本知识与生活的联系。众所周知，学生在接受学校教育之前，已经获得了对现实生活的各种自然现象的认识，并具有一定自我认识能力和探索精神。在生物教学中，教师要引导学生多用生物知识解决实际问题，提高实践能力，开发智力，提高对生物的兴趣。把生活经验生物化、生物问题生活化，不仅体现了“生物源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，更有利于学生学好生物并发展多种智能，最终促进学生整体素质的提高。
二、创设生活化情境，建立发展学生多元智能的平台
1.创设生活化情境，让学生感到生物就在身边，从而亲近生物。新教材注重生活与教材的联系。如：生物科学与农业，可联系目前所面临的粮食短缺问题和绿色食品；生物科学与工业，可联系人类利用微生物发酵生产各种食品；生物科学与健康，可联系疾病预防和健康器官移植；生物科学与环境保护，可联系环境污染、生物净化的方法等。这些都充分体现了生物就在我们身边，从而让学生体会到生物学科在生活在有很大的作用。这可以帮助学生理解他们所生活的世界，引导学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术；帮助学生体会到生物科学与人类社会、与他们的日常生活密切相关，并对科学、技术和社会的相互关系形成正确的认识。
2.创设生活化情境使生活问题生物化，让学生在解决生活实际问题中发展自我认识智能。教师要让学生从生活经验出发学习生物，解决简单的生活实际问题。教师应积极创造条件，带领学生走出校园，走入社会进行调查，走进大自然实地考察。如在教学“生物多样性及其保护”时，组织学生对食品进行分类，或让学生观察被送上餐桌的野生动物种类和形态特点，运用生物知识推测哪些是保护动物，从而了解一些餐馆的违法行为。这两种活动都与学生的生活实际相联系，很容易激发学生的学习兴趣，训练其分析和推理的能力。
3.创设生活化情境，让学生联系生活实际，在解决生物问题中发展语言智能。以生物学问题为导向的教学策略：从“生命系统”所蕴涵的本质规律中发现问题，从生活经验和实验中发现问题，从知识网络的联结处提出问题。在生物教学中，笔者发现很多学生不能很好地用简练的语言表达图表的内容。因此，教师应有意识地指导学生提高其语言表达能力。如学习“生物的进化”时，课前先请学生收集生物进化类资料，然后在课堂上进行辩论。这样，不仅仅可以加深学生对进化理论的认识，更能训练学生的语言表达能力。教师也可以提出一些生活中的问题让学生讨论，让学生在实际的生活情境中运用所学的生物知识进行表达和交流，使学生真正感受到生物理论源于生活、用于生活。
4.创设生活化情境，让学生在活动中发展肢体、空间等智能。对新事物充满好奇是人的天性，教师可借助这一特点，以学习绪论中生物的基本特征为载体，尽力发展学生的肢体、空间等智能。如在教学“基因分离规律”时，教师可把准备好的黑白象棋子放在袋子里，让每个学生都有一次机会去摸两颗，然后记录各自两颗棋的黑白组合，并统计出黑黑、黑白、白白组合的概率。在探究“光合作用”这个实验中，教材上建议的实验材料是天竺葵，由于这种植物许多学校很少，可以让学生通过多次试验，最后可采用菊花的幼嫩叶子，效果也非常好。这样，既可让每个学生动脑又动手，又可用触觉体验，使学生在模拟活动和实践中发展肢体智能。
三、小结
新教材的实施对教师来说是一种挑战，它要求教师不仅要吃透新课标、新教材，还要了解学生的知识构成，随时注意学生经常接触的媒体报道和生活中的生物现象。学生既能学到新知识，又能享受学习的乐趣，充分体现学生在学习中的主动性。因此，教师要积极创设生物生活化教学情境，发展高中多元化教学模式，以积极正面的眼光看待学生，积极寻找、提供更多协助学生成长的方式，实践“因势利导”“因材施教”的理念，使学生的各项智能得到进一步的完善。
参考文献：
[1]贺燕青.在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试[J].中学生物学，2004，（04）.
[2]付世国.创设条件，开展生物学教学[J].生物学教学，2005，（02）.
关键词：生活化教学；多元化；智能教學模式
一、问题的提出
在高考体制下的教学受“一考定终生”的影响，“应试教学”可谓根深蒂固。因此在生物教学中把书本当作习题集，把学生当作解题机器、接受知识的容器的现象随处可见，单一智能发展的结果产生了许多“畸形儿”，这种现状不改变，何谈素质教育。因此，通过生物生活化情境的创设，改革教学方式，发展高中生的多元智能，不仅有利于培养全面发展的学生，也是目前高中真正实施素质教育的一个重要举措。
多元智能理论是人文科学领域关于人类认知本质的最新理论，这一理论认为人类思维和认识世界的方式是多元化的。新课标下的生物教材注重课本知识与生活的联系。众所周知，学生在接受学校教育之前，已经获得了对现实生活的各种自然现象的认识，并具有一定自我认识能力和探索精神。在生物教学中，教师要引导学生多用生物知识解决实际问题，提高实践能力，开发智力，提高对生物的兴趣。把生活经验生物化、生物问题生活化，不仅体现了“生物源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，更有利于学生学好生物并发展多种智能，最终促进学生整体素质的提高。
二、创设生活化情境，建立发展学生多元智能的平台
1.创设生活化情境，让学生感到生物就在身边，从而亲近生物。新教材注重生活与教材的联系。如：生物科学与农业，可联系目前所面临的粮食短缺问题和绿色食品；生物科学与工业，可联系人类利用微生物发酵生产各种食品；生物科学与健康，可联系疾病预防和健康器官移植；生物科学与环境保护，可联系环境污染、生物净化的方法等。这些都充分体现了生物就在我们身边，从而让学生体会到生物学科在生活在有很大的作用。这可以帮助学生理解他们所生活的世界，引导学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术；帮助学生体会到生物科学与人类社会、与他们的日常生活密切相关，并对科学、技术和社会的相互关系形成正确的认识。
2.创设生活化情境使生活问题生物化，让学生在解决生活实际问题中发展自我认识智能。教师要让学生从生活经验出发学习生物，解决简单的生活实际问题。教师应积极创造条件，带领学生走出校园，走入社会进行调查，走进大自然实地考察。如在教学“生物多样性及其保护”时，组织学生对食品进行分类，或让学生观察被送上餐桌的野生动物种类和形态特点，运用生物知识推测哪些是保护动物，从而了解一些餐馆的违法行为。这两种活动都与学生的生活实际相联系，很容易激发学生的学习兴趣，训练其分析和推理的能力。
3.创设生活化情境，让学生联系生活实际，在解决生物问题中发展语言智能。以生物学问题为导向的教学策略：从“生命系统”所蕴涵的本质规律中发现问题，从生活经验和实验中发现问题，从知识网络的联结处提出问题。在生物教学中，笔者发现很多学生不能很好地用简练的语言表达图表的内容。因此，教师应有意识地指导学生提高其语言表达能力。如学习“生物的进化”时，课前先请学生收集生物进化类资料，然后在课堂上进行辩论。这样，不仅仅可以加深学生对进化理论的认识，更能训练学生的语言表达能力。教师也可以提出一些生活中的问题让学生讨论，让学生在实际的生活情境中运用所学的生物知识进行表达和交流，使学生真正感受到生物理论源于生活、用于生活。
4.创设生活化情境，让学生在活动中发展肢体、空间等智能。对新事物充满好奇是人的天性，教师可借助这一特点，以学习绪论中生物的基本特征为载体，尽力发展学生的肢体、空间等智能。如在教学“基因分离规律”时，教师可把准备好的黑白象棋子放在袋子里，让每个学生都有一次机会去摸两颗，然后记录各自两颗棋的黑白组合，并统计出黑黑、黑白、白白组合的概率。在探究“光合作用”这个实验中，教材上建议的实验材料是天竺葵，由于这种植物许多学校很少，可以让学生通过多次试验，最后可采用菊花的幼嫩叶子，效果也非常好。这样，既可让每个学生动脑又动手，又可用触觉体验，使学生在模拟活动和实践中发展肢体智能。
三、小结
新教材的实施对教师来说是一种挑战，它要求教师不仅要吃透新课标、新教材，还要了解学生的知识构成，随时注意学生经常接触的媒体报道和生活中的生物现象。学生既能学到新知识，又能享受学习的乐趣，充分体现学生在学习中的主动性。因此，教师要积极创设生物生活化教学情境，发展高中多元化教学模式，以积极正面的眼光看待学生，积极寻找、提供更多协助学生成长的方式，实践“因势利导”“因材施教”的理念，使学生的各项智能得到进一步的完善。
参考文献：
[1]贺燕青.在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试[J].中学生物学，2004，（04）.
[2]付世国.创设条件，开展生物学教学[J].生物学教学，2005，（02）.