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【摘 要】初中英语与高中英语教学存在着许多差异，特别是高中英语阅读教学。在新课改的形势下，以核心素养四维目标为方向和基础，培养学生阅读能力在高中英语阅读教学中显得格外重要。是否较好地解决初高中英语阅读教学的衔接问题，直接关系到高中英语教学的成败，所谓得阅读得天下，同时，也是解决高一新生英语不适应的重要策略之一。
【关键词】初高中英语 阅读教学 衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.079
初中英语与高中英语教学存在着许多差异。特别是目前在新课改的形势下，以核心素养四维目标为方向和基础，提高学生的综合素质和语言能力的目的下，培养学生阅读能力在高中英语阅读教学中显得格外重要。高中英语泛读材料较长且涉及到的知识面越来越广，且精读难度较大。所以，是否较好地解决初高中英语阅读教学的衔接问题，直接关系到高中英语教学的成败。同时，也是解决高一新生英语不适应症的重要策略之一。
第一，注意初高中英语教学内容的衔接。高中英语教师要通读初中英语教材，多与初中教师交流，熟悉他们的英语教法，做到新旧知识的自然过渡。此外，现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如我们备课组根据学生的“起始能力”對教材进行进行重新调整和组合。甚至删减或替换教学内容。
第二，注意学生学习兴趣的衔接。初中阅读教学内容较为简单，篇幅短小，与学生所掌握的词汇及语法结构联系较为紧密。但是，高中的英语阅读材料较长且涉及到的知识面越來越广，且精读难度较大，学习兴趣陡然低落。为此，高中教师要结合学生生活实际补充相关有趣材料，并以问题为导向，思维引领，情感体验和情景互动各种方式结合起来维持学习兴趣。
第三，注意学生阅读习惯的衔接。阅读习惯的优劣直接影响学生的阅读能力及阅读效果。高中教师应进行良好的阅读习惯培养，在每次阅读短文时，鼓励学生独立阅读、快速阅读，对所读信息点的数量进行统计，比一比谁掌握的多。这样在享受英语学习的乐趣中自觉地培养了快速阅读、掌握大意的习惯，并逐渐放弃研读单个句子，以及边查字典边阅读的习惯。
《大纲》明确指出，高中教学要侧重培养学生的阅读能力并提出了明确的要求。一级目标要求的速度是每分钟50～70个单词，除课文外，课外阅读量应达到10万字以上。所以从高一开始就要注重阅读速度的训练，并逐渐加大阅读量。为此，高中教师要精心选择补充阅读材料。①篇幅适当，难度适中。起始阶段篇幅过长，生词较多，不但没有收效，还会挫伤学生的积极性。②题材广泛，内涵丰富。阅读材料可以是名人轶事、民间故事、生活习俗、新闻报道、科普常识等，做到灵活多样、生动有趣。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。③紧跟时代，贴近生活。老掉牙的、脱离生活的阅读材料不仅不能引起学生的兴趣，还会影响学生的正常思维。
第四，注意阅读技巧的衔接。初中阅读教学仍然过分强调对单个句子的理解和以短语、词组为中心，因而忽视阅读技巧的训练。但高中阅读教学则是全面提高学生的阅读能力与技巧。因此，高中教师在阅读练习时，要有意识地引导学生对阅读理解的选择题型进行归纳总结，寻找解答的规律和方法。阅读理解的选择题类型主要有以下几种：①直接理解题。包括对文中重要事实和细节的发现理解。考查学生在短时间内获得信息的能力。②语句理解题。对短文中包含事实信息的词语、句子的理解。③归纳概括题。考查学生对短文的归纳概括能力。④推理判断题。考查学生对短文的隐含意义的推断能力，也包括作者的观点、态度等。归纳出题型后，再根据题型的要求采用不同的阅读方法。①略读。抓住话题，掌握主旨大意。要特别注意段落的首句和末句，那里往往是主题句之所在。②寻读。在略读的基础上，根据题目的要求，到短文中寻找相关段落和句子。③研读。根据短文提供的表层信息，加上自己应有的常识和一般人的思维逻辑，领会其深层含义。④复读。对照短文内容通盘考虑所有的题目，避免错误和疏漏。只求阅读的量而不进行必要的归纳总结是很难奏效的。正确的方法指导有时会使学生有豁然开朗的感觉和立竿见影的效果。阅读能力提高了，那么完形填空和短文改错也就迎刃而解了。
第五，注意文化背景和多学科知识的衔接。语言是文化的载体。不同的文化、历史、宗教、民俗等深深地影响人们的思维方式。不同的思维习惯与方式会产生不同的语言表达形式。所以，学习英语就不得不了解英语的文化背景知识。于是，无论初中还是高中教学，教师都要利用一切机会传授文化背景、习俗、交际方式等方面知识，务必要加强教师自身学习，以免知识面狭窄直接影响学生学习。
总之，作好初高中英语阅读教学的衔接，既有利于学生尽快地适应高中阶段的英语学习，又有利于全方位地提高高中英语教学的质量。
参考文献
[1]吴慧.初高中英语阅读衔接教学的思考[J].教师，2014（12）：57.
[2]李明远，彭清华.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2013（08）.
【关键词】初高中英语 阅读教学 衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.079
初中英语与高中英语教学存在着许多差异。特别是目前在新课改的形势下，以核心素养四维目标为方向和基础，提高学生的综合素质和语言能力的目的下，培养学生阅读能力在高中英语阅读教学中显得格外重要。高中英语泛读材料较长且涉及到的知识面越来越广，且精读难度较大。所以，是否较好地解决初高中英语阅读教学的衔接问题，直接关系到高中英语教学的成败。同时，也是解决高一新生英语不适应症的重要策略之一。
第一，注意初高中英语教学内容的衔接。高中英语教师要通读初中英语教材，多与初中教师交流，熟悉他们的英语教法，做到新旧知识的自然过渡。此外，现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如我们备课组根据学生的“起始能力”對教材进行进行重新调整和组合。甚至删减或替换教学内容。
第二，注意学生学习兴趣的衔接。初中阅读教学内容较为简单，篇幅短小，与学生所掌握的词汇及语法结构联系较为紧密。但是，高中的英语阅读材料较长且涉及到的知识面越來越广，且精读难度较大，学习兴趣陡然低落。为此，高中教师要结合学生生活实际补充相关有趣材料，并以问题为导向，思维引领，情感体验和情景互动各种方式结合起来维持学习兴趣。
第三，注意学生阅读习惯的衔接。阅读习惯的优劣直接影响学生的阅读能力及阅读效果。高中教师应进行良好的阅读习惯培养，在每次阅读短文时，鼓励学生独立阅读、快速阅读，对所读信息点的数量进行统计，比一比谁掌握的多。这样在享受英语学习的乐趣中自觉地培养了快速阅读、掌握大意的习惯，并逐渐放弃研读单个句子，以及边查字典边阅读的习惯。
《大纲》明确指出，高中教学要侧重培养学生的阅读能力并提出了明确的要求。一级目标要求的速度是每分钟50～70个单词，除课文外，课外阅读量应达到10万字以上。所以从高一开始就要注重阅读速度的训练，并逐渐加大阅读量。为此，高中教师要精心选择补充阅读材料。①篇幅适当，难度适中。起始阶段篇幅过长，生词较多，不但没有收效，还会挫伤学生的积极性。②题材广泛，内涵丰富。阅读材料可以是名人轶事、民间故事、生活习俗、新闻报道、科普常识等，做到灵活多样、生动有趣。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。③紧跟时代，贴近生活。老掉牙的、脱离生活的阅读材料不仅不能引起学生的兴趣，还会影响学生的正常思维。
第四，注意阅读技巧的衔接。初中阅读教学仍然过分强调对单个句子的理解和以短语、词组为中心，因而忽视阅读技巧的训练。但高中阅读教学则是全面提高学生的阅读能力与技巧。因此，高中教师在阅读练习时，要有意识地引导学生对阅读理解的选择题型进行归纳总结，寻找解答的规律和方法。阅读理解的选择题类型主要有以下几种：①直接理解题。包括对文中重要事实和细节的发现理解。考查学生在短时间内获得信息的能力。②语句理解题。对短文中包含事实信息的词语、句子的理解。③归纳概括题。考查学生对短文的归纳概括能力。④推理判断题。考查学生对短文的隐含意义的推断能力，也包括作者的观点、态度等。归纳出题型后，再根据题型的要求采用不同的阅读方法。①略读。抓住话题，掌握主旨大意。要特别注意段落的首句和末句，那里往往是主题句之所在。②寻读。在略读的基础上，根据题目的要求，到短文中寻找相关段落和句子。③研读。根据短文提供的表层信息，加上自己应有的常识和一般人的思维逻辑，领会其深层含义。④复读。对照短文内容通盘考虑所有的题目，避免错误和疏漏。只求阅读的量而不进行必要的归纳总结是很难奏效的。正确的方法指导有时会使学生有豁然开朗的感觉和立竿见影的效果。阅读能力提高了，那么完形填空和短文改错也就迎刃而解了。
第五，注意文化背景和多学科知识的衔接。语言是文化的载体。不同的文化、历史、宗教、民俗等深深地影响人们的思维方式。不同的思维习惯与方式会产生不同的语言表达形式。所以，学习英语就不得不了解英语的文化背景知识。于是，无论初中还是高中教学，教师都要利用一切机会传授文化背景、习俗、交际方式等方面知识，务必要加强教师自身学习，以免知识面狭窄直接影响学生学习。
总之，作好初高中英语阅读教学的衔接，既有利于学生尽快地适应高中阶段的英语学习，又有利于全方位地提高高中英语教学的质量。
参考文献
[1]吴慧.初高中英语阅读衔接教学的思考[J].教师，2014（12）：57.
[2]李明远，彭清华.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2013（08）.