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摘 要：文章从童趣引领，将数学练习转化成趣味活动形式;直观引导，将抽象的概念转化成形体动作进行表达;方法引路，将枯燥的数学计算模式进行转化等三个方面论述了如何改进低年级数学课堂教学，提高课堂教学质量。
关键词：改进课堂教学 童趣引领 直观引导 方法引路
小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，习惯于形象思维。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心，问题回答不正确，对题目理解不透彻等现象。根据孩子的这些特点，经过几年在低年级的教学实践，我认为可以从以下几个方面改进低年级数学课堂教学。
1 童趣引领，将数学练习转化成趣味活动形式
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”小学低年级的孩子有意注意的时间较短，而数学计算枯燥无味，所以练习题如果只是一味的让学生练习，导致孩子失去兴趣，错误率也随之增加。所以在教学方法的选择上应主要采取游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到到的理论进一步在生活中应用，从而达到教学的目的。针对这一特点，我在课堂上会将一些计算题进行转化。转化的形式可以千变万化，形式一：让孩子充当主人公。例如“开火车”的题目，我让答对的孩子担任火车司机，并以孩子的姓名命名。例如杨军就称为杨司机，孩子不仅感兴趣，而且有成就感，随之正确率也大大的提高了。形式二：让孩子帮助别人。例如我会将计算题制作成卡通卡片，告诉他们小鸡与它们的妈妈走丢了，问谁愿意帮忙？既教育了孩子学会乐于助人，同时也激发了孩子的答题欲望。形式三：尝试独立。例如我会将计算题制作成信封，让孩子帮忙把信寄到相对应的数字邮箱，这些都是让孩子在游戏当中完成练习，真正的让孩子快乐学习。
2 直观引导，将抽象的概念转化成形体动作进行表达
小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。特别是小学低年级的孩子，他们对事物的了解，是以其感知觉发展水平为基础的，并且只停留在表面。而且小学低年级儿童的无意记忆仍占主导地位，要强制让他们记住一些概念，非常困难，所以需要转化形式，将抽象的概念转化成形体动作进行表达。例如在认识米、分米、厘米、毫米时，我会让孩子以厘米为基准测量生活中的物体，进而认识新的单位的长度。比如分米的认识，让孩子测量笔盒的宽度，粉笔盒的长度等，大约是10厘米，得出新的单位“分米”，然后用两个手指的宽度表示1分米。照此类推，学完所有的单位之后，让孩子用手势按从大到小，或者从小到大表示它们，然后进行抢答，学生用手势表示。经过这样的手势训练，学生对这些抽象的长度单位有了更直观的认识。在二年级“千米的认识”中，我让学生以接力赛的形式去跑道上跑，感受“一千米”的长度。另外，在生活中找对等长度的物体，比如学校边的高楼大约100米，要10层楼那么高就有一千米了，或者从学校出发至火车站大约是1000米等，通过将抽象的物体转化成生活中的物体，让学生亲身体验1000米的长度概念，让学生感受数学与生活密切相连，又能够更深刻感知概念，为接下来的单位转换等做了很好的铺垫。
3 方法引路，将枯燥的数学计算模式进行转化
数学计算横跨于整个小学阶段，是重中之重，也是每个孩子必须要掌握的。这个学习的过程是枯燥无味，而且有些对于孩子来说还比较抽象，难度大。比如一年级下册的退位减法，“85-27=（ ）”虽然用课件和计算器已经展示过算理，可是在实际计算中，学生会出现个位不够减，向十位借，而接下来的十位却没有减1。针对这些情况我在新授课时，是这样表述的：“5-7不够减，怎么办呢，向十位借钱，所以要打借条，（也就解释了为什么十位头上有一个点），借1当10，个位也就有15了，再用15-7=8”;在讲十位时，我强调借了别人钱要还，那么十位上现在还有吗？（没有了，因为借了一个给个位，所以只剩下7了）7-2=5，用打借条的方式，学生通俗易懂，而且不容易遗漏。再比如100-24这道题，既是一年级下册的重点也是难点，我是这样教学的：“先算0-4，不够减，那应该向谁借呢？（十位）可是十位也是穷光蛋，怎么办？只得再向百位借，借一当十，再借一个给个位就剩九了。”接下来我还让3个同学进行演示，分别代表个位、十位、百位，让他们试着借钱，让大家说他们现在是几，这些用借钱的方法，形象生动的代替了退位算法，学生容易接受，而且借钱打了借条，要还，这也解决了孩子在计算时经常忘了退位的毛病。
新的《数学课程标准》明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”要使低年级的学生在轻松愉快的生活中，在富有童趣的活动中学习并成长，需要老师们更新教学观念，不断改进教学方法，要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，展开生动、有趣、直观的数学活动，并在实际教学中多创新、多钻研、多发现、多总结，从而提高课堂教学质量。这是实施素质教育的一个重要途径，更是一门教师艺术。
参考文献：
[1] 《数学课程标準》.
[2] 石丽婷.趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2018（17）：111.
福建省邵武市实验小学水北分校 （福建省邵武市 354000）
关键词：改进课堂教学 童趣引领 直观引导 方法引路
小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，习惯于形象思维。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心，问题回答不正确，对题目理解不透彻等现象。根据孩子的这些特点，经过几年在低年级的教学实践，我认为可以从以下几个方面改进低年级数学课堂教学。
1 童趣引领，将数学练习转化成趣味活动形式
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”小学低年级的孩子有意注意的时间较短，而数学计算枯燥无味，所以练习题如果只是一味的让学生练习，导致孩子失去兴趣，错误率也随之增加。所以在教学方法的选择上应主要采取游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到到的理论进一步在生活中应用，从而达到教学的目的。针对这一特点，我在课堂上会将一些计算题进行转化。转化的形式可以千变万化，形式一：让孩子充当主人公。例如“开火车”的题目，我让答对的孩子担任火车司机，并以孩子的姓名命名。例如杨军就称为杨司机，孩子不仅感兴趣，而且有成就感，随之正确率也大大的提高了。形式二：让孩子帮助别人。例如我会将计算题制作成卡通卡片，告诉他们小鸡与它们的妈妈走丢了，问谁愿意帮忙？既教育了孩子学会乐于助人，同时也激发了孩子的答题欲望。形式三：尝试独立。例如我会将计算题制作成信封，让孩子帮忙把信寄到相对应的数字邮箱，这些都是让孩子在游戏当中完成练习，真正的让孩子快乐学习。
2 直观引导，将抽象的概念转化成形体动作进行表达
小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。特别是小学低年级的孩子，他们对事物的了解，是以其感知觉发展水平为基础的，并且只停留在表面。而且小学低年级儿童的无意记忆仍占主导地位，要强制让他们记住一些概念，非常困难，所以需要转化形式，将抽象的概念转化成形体动作进行表达。例如在认识米、分米、厘米、毫米时，我会让孩子以厘米为基准测量生活中的物体，进而认识新的单位的长度。比如分米的认识，让孩子测量笔盒的宽度，粉笔盒的长度等，大约是10厘米，得出新的单位“分米”，然后用两个手指的宽度表示1分米。照此类推，学完所有的单位之后，让孩子用手势按从大到小，或者从小到大表示它们，然后进行抢答，学生用手势表示。经过这样的手势训练，学生对这些抽象的长度单位有了更直观的认识。在二年级“千米的认识”中，我让学生以接力赛的形式去跑道上跑，感受“一千米”的长度。另外，在生活中找对等长度的物体，比如学校边的高楼大约100米，要10层楼那么高就有一千米了，或者从学校出发至火车站大约是1000米等，通过将抽象的物体转化成生活中的物体，让学生亲身体验1000米的长度概念，让学生感受数学与生活密切相连，又能够更深刻感知概念，为接下来的单位转换等做了很好的铺垫。
3 方法引路，将枯燥的数学计算模式进行转化
数学计算横跨于整个小学阶段，是重中之重，也是每个孩子必须要掌握的。这个学习的过程是枯燥无味，而且有些对于孩子来说还比较抽象，难度大。比如一年级下册的退位减法，“85-27=（ ）”虽然用课件和计算器已经展示过算理，可是在实际计算中，学生会出现个位不够减，向十位借，而接下来的十位却没有减1。针对这些情况我在新授课时，是这样表述的：“5-7不够减，怎么办呢，向十位借钱，所以要打借条，（也就解释了为什么十位头上有一个点），借1当10，个位也就有15了，再用15-7=8”;在讲十位时，我强调借了别人钱要还，那么十位上现在还有吗？（没有了，因为借了一个给个位，所以只剩下7了）7-2=5，用打借条的方式，学生通俗易懂，而且不容易遗漏。再比如100-24这道题，既是一年级下册的重点也是难点，我是这样教学的：“先算0-4，不够减，那应该向谁借呢？（十位）可是十位也是穷光蛋，怎么办？只得再向百位借，借一当十，再借一个给个位就剩九了。”接下来我还让3个同学进行演示，分别代表个位、十位、百位，让他们试着借钱，让大家说他们现在是几，这些用借钱的方法，形象生动的代替了退位算法，学生容易接受，而且借钱打了借条，要还，这也解决了孩子在计算时经常忘了退位的毛病。
新的《数学课程标准》明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”要使低年级的学生在轻松愉快的生活中，在富有童趣的活动中学习并成长，需要老师们更新教学观念，不断改进教学方法，要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，展开生动、有趣、直观的数学活动，并在实际教学中多创新、多钻研、多发现、多总结，从而提高课堂教学质量。这是实施素质教育的一个重要途径，更是一门教师艺术。
参考文献：
[1] 《数学课程标準》.
[2] 石丽婷.趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2018（17）：111.
福建省邵武市实验小学水北分校 （福建省邵武市 354000）