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一、学生自我评价
学生自我评价是指小学生在各种学习活动和社会实践活动中对自身素质或自身在群体中的表现所做的价值判断。在小学阶段，小学生对自己的正确的自我评价决定着小学生的自主功能的正常发挥，对他们的身心健康发展有着重要的意义。因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展。正确的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断的检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制。进而主动地为自己：规划自我成长的历程。有效的学生自我评价有利于学生和教师共同承担评价的责任，帮助学生成为独立的终身学习者。良好的学生自我评价有利于学生认识自己的潜力，增强其自信心，让学生在同学的人际交往中能充分展现自己、表达自己并肯定他人。
二、美术教学与学生自我评价
1，美术教学与学生自我评价的关系
美术课程有浓厚的人文性质，是素质教育的重要组成部分，是学校进行美育的主要途径，在提高与完善人的素质方面具有独特作用。《美术课程标准》提出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”
美术教学过程中，除了注重教师的评价外，应更加注重学习主体——学生的自我评价及学生之间的互相评价。自我评价不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。自我、相互评价可以与学生日常的学习活动紧密结合起来，教师应当适时地抓住这一时机，促成学生的自我、相互评价的形成并得以恰当的实施。学生通过自我评价，学习的积极性、主体性得到了极大的提高，将为今后的美术学习开了个好头。
2，美术教学中评价存在的误区
由于受长期形成的评价观的制约，很多美术教师形成了较为陈旧的评价理念和简单的评价模式。在教学过程中教师只重教学结果的评价，而忽视了教学过程的全程评价。就学生作业而言，很多时候教师会以自身的经验来评析作业的优劣，直觉于理性的分析，没有学生的发言权，这是美术教学中较为普遍存在的现象。文学家罗曼罗兰曾说：“不要只在乎事情的结果。只要曾经努力。”我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，这样忽略了学生参与评价的主体性的作用，势必阻碍美术新课程教学改革的顺利进行。美术学科同其他学科不同，其评价标准比其他学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求美术老师慎重地处理好量化的过程，面对学生作品，我们不能简单地以优与差来区分，可以从是否有情趣、创新意识和一定技法等方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，通过学生自评和师生互评的各种评价方式，让学生参与到美术课堂中真正成为课堂主体。能够愉快地学、轻松大胆地创作。
三、学生自我评价的实施
自我评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，更应当引导学生进行自我评价。形式多样的评价活动在教师系统、有效地指导下完成。教师的指导工作应从以下几方面入手
1，根据学生的学习状况恰当地选择实施每一项评价活动。
2，在实施每项评价活动之前采取多种形式进行有效的导入，激发学生绘画创作兴趣，使学生能以积极的心态参与评价活动。
3，精心设计教学环节通过各种评价方法(如填写表格、使用问卷等)，让学生在活动中引导学生客观地评价自己，适应学生既是被评价者又是评价者的双重身份。
4，指导并帮助学生解释评价结果，依据评价结果发现当前的学习问题，从而能够改善自己的学习状况。 美术教学中展评美术作业是引导学生评价的最好时机。不管学生的作品是夸张还是平淡、是细腻还是粗犷、是热情还是宁静、是奔放还是含蓄，它都有其内在的含义，是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映。教师要努力挖掘学生作品中的闪光点，使学生形成积极的情感体验，提高对美术学习的兴趣。其次，鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅学会欣赏艺术作品，而且能做出自己的审美判断。学生通过自己观察、思考、总结、评价，对知识的理解能力才会更快，同时这种方法也可以锻炼提高观察思考和语言表达的能力。
例如，在教学《我的新家》自选教材时，展示环节中我让学生说说自己的想法并评价一下自己的作品。
学生1：我的房子是建在绿绿的山顶上，周围种满了果树，可美了。好多小动物和我是好朋友，有小兔白白、小猴木木、还有……只可惜我的新家太小了而且颜色涂得不够好，下次我一定要画一个更漂亮的新家。
学生2：我在新家的屋顶上帮小鸟建了一个新窝，这样它就可以和我一起玩了。我觉得今天我画得很认真，可是我发现画的房子歪歪斜斜的好像就要倒了。老师我该怎么改。
学生3：我很喜欢我的新家，我给爸爸妈妈画了一个很大的房间，蓝蓝的墙上有我们的全家照，真幸福。
其实美术教学中，只要教师给学生以适当的引导，而不是搞“一言堂”，弯下腰听听学生的想法，让他们说说和评评并对学生加以肯定和指导，培养学生自我评价能力，他们的作业即使在绘画方法上还是有较多的不足，很多时候学生会带来意想不到的惊喜。
四、学生自我评价的启示
为适应素质教育的需要，培养学生评价和自我评价能力的教学思想将被我们广大教育工作者所接受，“评价”给了我启示：
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习的进程，树立新的超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是自主学习的一个条件。如果学生能够正确地自我评价，他们就不会仅仅靠教师的评价，同时，还能使教师更了解学生的学习需要。
学生正确的自我评价还有重要的动机作用。如果学生把学习的失败归于自己的无能，就会低估自己学习语言的能力，这又反过来会导致学习失败。当然，自我评价是学习评价的一种方式或手段，在我们目前的教育评价制度中还是一个新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。教师一方面需要与学生、家长及教育行政部门和管理者更好地沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进将“评价”逐步深入地引入自己的课堂教学之中。
学生自我评价是指小学生在各种学习活动和社会实践活动中对自身素质或自身在群体中的表现所做的价值判断。在小学阶段，小学生对自己的正确的自我评价决定着小学生的自主功能的正常发挥，对他们的身心健康发展有着重要的意义。因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展。正确的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断的检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制。进而主动地为自己：规划自我成长的历程。有效的学生自我评价有利于学生和教师共同承担评价的责任，帮助学生成为独立的终身学习者。良好的学生自我评价有利于学生认识自己的潜力，增强其自信心，让学生在同学的人际交往中能充分展现自己、表达自己并肯定他人。
二、美术教学与学生自我评价
1，美术教学与学生自我评价的关系
美术课程有浓厚的人文性质，是素质教育的重要组成部分，是学校进行美育的主要途径，在提高与完善人的素质方面具有独特作用。《美术课程标准》提出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”
美术教学过程中，除了注重教师的评价外，应更加注重学习主体——学生的自我评价及学生之间的互相评价。自我评价不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。自我、相互评价可以与学生日常的学习活动紧密结合起来，教师应当适时地抓住这一时机，促成学生的自我、相互评价的形成并得以恰当的实施。学生通过自我评价，学习的积极性、主体性得到了极大的提高，将为今后的美术学习开了个好头。
2，美术教学中评价存在的误区
由于受长期形成的评价观的制约，很多美术教师形成了较为陈旧的评价理念和简单的评价模式。在教学过程中教师只重教学结果的评价，而忽视了教学过程的全程评价。就学生作业而言，很多时候教师会以自身的经验来评析作业的优劣，直觉于理性的分析，没有学生的发言权，这是美术教学中较为普遍存在的现象。文学家罗曼罗兰曾说：“不要只在乎事情的结果。只要曾经努力。”我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，这样忽略了学生参与评价的主体性的作用，势必阻碍美术新课程教学改革的顺利进行。美术学科同其他学科不同，其评价标准比其他学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求美术老师慎重地处理好量化的过程，面对学生作品，我们不能简单地以优与差来区分，可以从是否有情趣、创新意识和一定技法等方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，通过学生自评和师生互评的各种评价方式，让学生参与到美术课堂中真正成为课堂主体。能够愉快地学、轻松大胆地创作。
三、学生自我评价的实施
自我评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，更应当引导学生进行自我评价。形式多样的评价活动在教师系统、有效地指导下完成。教师的指导工作应从以下几方面入手
1，根据学生的学习状况恰当地选择实施每一项评价活动。
2，在实施每项评价活动之前采取多种形式进行有效的导入，激发学生绘画创作兴趣，使学生能以积极的心态参与评价活动。
3，精心设计教学环节通过各种评价方法(如填写表格、使用问卷等)，让学生在活动中引导学生客观地评价自己，适应学生既是被评价者又是评价者的双重身份。
4，指导并帮助学生解释评价结果，依据评价结果发现当前的学习问题，从而能够改善自己的学习状况。 美术教学中展评美术作业是引导学生评价的最好时机。不管学生的作品是夸张还是平淡、是细腻还是粗犷、是热情还是宁静、是奔放还是含蓄，它都有其内在的含义，是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映。教师要努力挖掘学生作品中的闪光点，使学生形成积极的情感体验，提高对美术学习的兴趣。其次，鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅学会欣赏艺术作品，而且能做出自己的审美判断。学生通过自己观察、思考、总结、评价，对知识的理解能力才会更快，同时这种方法也可以锻炼提高观察思考和语言表达的能力。
例如，在教学《我的新家》自选教材时，展示环节中我让学生说说自己的想法并评价一下自己的作品。
学生1：我的房子是建在绿绿的山顶上，周围种满了果树，可美了。好多小动物和我是好朋友，有小兔白白、小猴木木、还有……只可惜我的新家太小了而且颜色涂得不够好，下次我一定要画一个更漂亮的新家。
学生2：我在新家的屋顶上帮小鸟建了一个新窝，这样它就可以和我一起玩了。我觉得今天我画得很认真，可是我发现画的房子歪歪斜斜的好像就要倒了。老师我该怎么改。
学生3：我很喜欢我的新家，我给爸爸妈妈画了一个很大的房间，蓝蓝的墙上有我们的全家照，真幸福。
其实美术教学中，只要教师给学生以适当的引导，而不是搞“一言堂”，弯下腰听听学生的想法，让他们说说和评评并对学生加以肯定和指导，培养学生自我评价能力，他们的作业即使在绘画方法上还是有较多的不足，很多时候学生会带来意想不到的惊喜。
四、学生自我评价的启示
为适应素质教育的需要，培养学生评价和自我评价能力的教学思想将被我们广大教育工作者所接受，“评价”给了我启示：
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习的进程，树立新的超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是自主学习的一个条件。如果学生能够正确地自我评价，他们就不会仅仅靠教师的评价，同时，还能使教师更了解学生的学习需要。
学生正确的自我评价还有重要的动机作用。如果学生把学习的失败归于自己的无能，就会低估自己学习语言的能力，这又反过来会导致学习失败。当然，自我评价是学习评价的一种方式或手段，在我们目前的教育评价制度中还是一个新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。教师一方面需要与学生、家长及教育行政部门和管理者更好地沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进将“评价”逐步深入地引入自己的课堂教学之中。