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进入20世纪80年代后期，“包装”渐渐成了我们生活中的时髦词语。它风靡各行各业，教育领域亦莫能外。以小学语文课堂阅读教学为例，为教学设计和课堂操作起“包装”示范作用的，便是那些示范课、观摩课。这类精心打造、刻意包装的公开课，因其“包装”用料考究、代价不菲，姑且套用装修行业用语，称之为“豪华型”教学模式。
这类“豪华型”教学模式，其“豪华”表现大体有五个方面：
1．总体设计，美轮美奂。为开设公开课而构思的教案，旨在追求授课表演的完美效果：一要讲究师出有门，“全新理念”必不可少；二要体现钻研教材的深度，追求于无声处“寻”惊雷；三要讲究教学结构富有创意，提倡“教”似看山不喜平；四要教学手段多样化、立体化，以保证教学情境相宜，气氛热烈……凡此种种，不一而足。
2．课文分析，洋洋大观。为了突出教师在课堂上的主导作用，公开课“包装”的主料之一便是在教师的“引导”下咬文嚼字地分析课文，往往在固守“规则”的阐释中，不时别出心裁地“咬”住本来浅显的字词，做“蕴意颇深”的解读文章。
3．训练表演，叹为观止。有一种时髦的提法是“把课堂作为训练场”。训练些什么？闭起眼睛也能一一道来：从语文知识的角度来说，有字、词、句、段、篇、修辞、语法、逻辑等；从语文能力的角度来说，有听、说、读、写、思，还有观察、分析、概括、质疑、运用工具书、检索资料等。训练方式更是花样翻新，层出不穷，仅以“读”的训练为例，便有什么快读、猜读、跳读、摘读、圈读、吟读、美读、伴读、演读……当如此全方位的训练点与创意百出的训练方式相匹配时，便衍生出异彩纷呈的课堂训练景观。有这么一个教例：教学古诗二首，学生朗读之后，师问：你们还想用什么方式来表达诗的意境?于是学生便套用流行歌曲的旋律，边唱边演起来。语文课成了流行歌曲演唱会。
4．问答教学，热火朝天。激活思维的手段便利且有效者莫过于设置疑问，何况古训也提倡读书贵有疑，于是在公开课上问答法大行其道，在平易处深入挖掘，力争使学生从“浅”中看出“深”来。我们不妨看这样一则教学案例：
教学内容为《再见了，亲人》中的一个片段：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢开自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。”
教师让学生默读后作了一系列引导深究的教学处理：
(1)找出最能概括这部分内容的一句话(“您为我们失去了唯一的亲人”)，我们可以把这句话分为“为我们”和“失去唯一的亲人”两部分来理解，如果把这段内容也分为这样相应的两部分(分后，教师还强调了文中分号的作用)，该怎么分?
(2)讲读“为我们”部分：找出文中具体表现“为我们”的关键词语(“丢下”“背进”)，深究：“丢”在什么地方?“背进”什么地方?这两个地方有什么不一样?这说明了什么?
(3)讲读“失去了唯一的小孙孙”部分：这部分最能说明大娘作出了巨大牺牲的词是哪个?“唯一”是什么意思?大娘的其他亲人为什么没了?失去这“唯一”的亲人，大娘的心情会怎样?大娘为什么要这么做?如果你当时在场，你会对大娘说些什么?
(4)你该以怎样的感情来读这段课文?
以上这个连同标点符号在内不过56个字的浅显片段，教师却足足用了15分钟，借助推进式问答，终于把学生的阅读思维激活到教师所希望的状态上。时间在一问一答中流逝，学生自己阅读的时间却很少很少。
5．视听助阵，尽善尽全。为了使授课能截然区别于传统教学，电化教育手段便成了公开课必不可少的“包装”。那银幕上现出的逼真投影画面，那录音机里放出的情景配乐，确实渲染了气氛，最大限度地将课文内容形象化，让课堂教学显出一派生气，然而，常识又告诉我们：语言文字塑造出来的形象不具有可视性，却能给读者留下广阔的自由想象空间。但示范课似乎在频频传递这样的信息：小学生形象思维的训练只能借助视听媒体来进行了。
随着以计算机、因特网和多媒体为代表的数字文化的兴起，多媒体教学成了公开课“包装”的一道亮丽风景线。不论有无必要，授课者总是对多媒体教学钟情不减，又是展示课件呈现教学内容，又是演示键盘问答反馈学习信息。教师靠鼠标来指挥学生，甚至用多媒体课件来替代本可用一句话、一个板书就可以解决的简单问题。公开课似乎成了艺术展示课。
这便是“豪华型”教学模式!“豪华型”教学模式在小学语文教学领域“攻城略地”，给小学语文教育带来的危害，那就是占有了本属于学生的读书时间。如前文所举《再见了，亲人》的片段讲读教学案例那样，竟将区区56个字的浅显教学内容，演绎成占教学时间足足15分钟的教学过程的现象，在“豪华型”教学模式中并不鲜见。请再看一则教学案例：
某教师教《游园不值》，在引导品读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，抓住“出”宇，设问如下：
(1)请你从“出”墙的红杏，想象一下那园中的景象如何?
(2)结合上句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，想一想，这“出”墙的红杏，对诗人的情感有何触动？
(3)“出”与“关”相对，表现了红杏怎样的性格？
(4)假如你是诗人，面对这“出”墙的红杏，你会说些什么?……
试想，当这类浅文深教，短文长教，教学内容畸形膨胀的教学模式被奉为圭臬时，我们还能期待小学语文课堂给学生带来语文学习的热情吗?按照这类方法来阅读课文，其结果是学生解答了教师提出的种种问题，却没有多少时间自己去阅读、去体验、去感悟，便淡漠了对课文本身的印象。久而久之，学生只能离语文、离文学越来越远。因为学生们不是在阅读，而是在做一门高深莫测的学问。
对文章语句的理解，本是“仁者见仁，智者见智”的事，小学生才读了那么一点点的书，却非要他过多明白“作用”，赏析“意境”，品味“情感”，领悟“事理”，岂非“不学还清楚，越学越糊涂”?指导学生识字，培养其阅读兴趣、阅读习惯和自读能力，扩大其阅读面，这些应是小学语文教育最基本的任务，原可以教得明明白白，结果却让小学生不明不白。顾德希先生对此深有感触：“语文教学的内容，有模糊的一面，也有可以搞清楚的一面。本来该模糊的，却非要搞清楚；本来该搞清楚，也能搞清楚的，长期以来却始终处于模糊状态。”一语切中“豪华型”教学模式的症结。
不应当否认，“豪华型”教学模式中的许多个案，无论其整体设计还是局部操作，绝对可圈可点；但是，当我们评价的目光不是着眼于其观赏性而是审视其产生的效益的时候就会发现，这种“豪华型”教学模式背后，隐藏着多大的荒唐。其荒唐，在于把小学语文教育导向了“买椟还珠”的误区。
小学语文教育的“珠”是什么?是实践、积累，是给学生足够的自主阅读的时间和空间!可是在“豪华型”教学模式的框架内，热火朝天的诱导问答、五彩缤纷的情境设置耗费了大量的教学时间，而学生真正的自主阅读实践不得不退避角隅。
作家李佩甫面对高二女生谷阳的作品集《不及格》，曾发出一番感慨：“如果你不真正地走进中小学语文教学的话，你无法想象，中国的文学面临着多么悲惨的境地。在语文教材中，无论多么优秀的文章都被粗暴地割裂成字、词、句、章，变得枯燥无味，毫无光彩。一代代孩子们，就在这种教学模式中走过来，再用这种教学模式对待未来的孩子，于是孩子们在最亲近文学的年龄与文学绝缘，对文学毫无感觉，他们的作文变得比八股文还要僵硬可怕。”一位大学中文系教授则愤激地说，在完成识字教育后，哪怕所有的语文课都用来让学生自己读书，也要比现在的情况强!
椟其受宠而珠之安在?愿中小学语文教师把时间真正还给学生吧！
这类“豪华型”教学模式，其“豪华”表现大体有五个方面：
1．总体设计，美轮美奂。为开设公开课而构思的教案，旨在追求授课表演的完美效果：一要讲究师出有门，“全新理念”必不可少；二要体现钻研教材的深度，追求于无声处“寻”惊雷；三要讲究教学结构富有创意，提倡“教”似看山不喜平；四要教学手段多样化、立体化，以保证教学情境相宜，气氛热烈……凡此种种，不一而足。
2．课文分析，洋洋大观。为了突出教师在课堂上的主导作用，公开课“包装”的主料之一便是在教师的“引导”下咬文嚼字地分析课文，往往在固守“规则”的阐释中，不时别出心裁地“咬”住本来浅显的字词，做“蕴意颇深”的解读文章。
3．训练表演，叹为观止。有一种时髦的提法是“把课堂作为训练场”。训练些什么？闭起眼睛也能一一道来：从语文知识的角度来说，有字、词、句、段、篇、修辞、语法、逻辑等；从语文能力的角度来说，有听、说、读、写、思，还有观察、分析、概括、质疑、运用工具书、检索资料等。训练方式更是花样翻新，层出不穷，仅以“读”的训练为例，便有什么快读、猜读、跳读、摘读、圈读、吟读、美读、伴读、演读……当如此全方位的训练点与创意百出的训练方式相匹配时，便衍生出异彩纷呈的课堂训练景观。有这么一个教例：教学古诗二首，学生朗读之后，师问：你们还想用什么方式来表达诗的意境?于是学生便套用流行歌曲的旋律，边唱边演起来。语文课成了流行歌曲演唱会。
4．问答教学，热火朝天。激活思维的手段便利且有效者莫过于设置疑问，何况古训也提倡读书贵有疑，于是在公开课上问答法大行其道，在平易处深入挖掘，力争使学生从“浅”中看出“深”来。我们不妨看这样一则教学案例：
教学内容为《再见了，亲人》中的一个片段：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢开自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。”
教师让学生默读后作了一系列引导深究的教学处理：
(1)找出最能概括这部分内容的一句话(“您为我们失去了唯一的亲人”)，我们可以把这句话分为“为我们”和“失去唯一的亲人”两部分来理解，如果把这段内容也分为这样相应的两部分(分后，教师还强调了文中分号的作用)，该怎么分?
(2)讲读“为我们”部分：找出文中具体表现“为我们”的关键词语(“丢下”“背进”)，深究：“丢”在什么地方?“背进”什么地方?这两个地方有什么不一样?这说明了什么?
(3)讲读“失去了唯一的小孙孙”部分：这部分最能说明大娘作出了巨大牺牲的词是哪个?“唯一”是什么意思?大娘的其他亲人为什么没了?失去这“唯一”的亲人，大娘的心情会怎样?大娘为什么要这么做?如果你当时在场，你会对大娘说些什么?
(4)你该以怎样的感情来读这段课文?
以上这个连同标点符号在内不过56个字的浅显片段，教师却足足用了15分钟，借助推进式问答，终于把学生的阅读思维激活到教师所希望的状态上。时间在一问一答中流逝，学生自己阅读的时间却很少很少。
5．视听助阵，尽善尽全。为了使授课能截然区别于传统教学，电化教育手段便成了公开课必不可少的“包装”。那银幕上现出的逼真投影画面，那录音机里放出的情景配乐，确实渲染了气氛，最大限度地将课文内容形象化，让课堂教学显出一派生气，然而，常识又告诉我们：语言文字塑造出来的形象不具有可视性，却能给读者留下广阔的自由想象空间。但示范课似乎在频频传递这样的信息：小学生形象思维的训练只能借助视听媒体来进行了。
随着以计算机、因特网和多媒体为代表的数字文化的兴起，多媒体教学成了公开课“包装”的一道亮丽风景线。不论有无必要，授课者总是对多媒体教学钟情不减，又是展示课件呈现教学内容，又是演示键盘问答反馈学习信息。教师靠鼠标来指挥学生，甚至用多媒体课件来替代本可用一句话、一个板书就可以解决的简单问题。公开课似乎成了艺术展示课。
这便是“豪华型”教学模式!“豪华型”教学模式在小学语文教学领域“攻城略地”，给小学语文教育带来的危害，那就是占有了本属于学生的读书时间。如前文所举《再见了，亲人》的片段讲读教学案例那样，竟将区区56个字的浅显教学内容，演绎成占教学时间足足15分钟的教学过程的现象，在“豪华型”教学模式中并不鲜见。请再看一则教学案例：
某教师教《游园不值》，在引导品读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，抓住“出”宇，设问如下：
(1)请你从“出”墙的红杏，想象一下那园中的景象如何?
(2)结合上句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，想一想，这“出”墙的红杏，对诗人的情感有何触动？
(3)“出”与“关”相对，表现了红杏怎样的性格？
(4)假如你是诗人，面对这“出”墙的红杏，你会说些什么?……
试想，当这类浅文深教，短文长教，教学内容畸形膨胀的教学模式被奉为圭臬时，我们还能期待小学语文课堂给学生带来语文学习的热情吗?按照这类方法来阅读课文，其结果是学生解答了教师提出的种种问题，却没有多少时间自己去阅读、去体验、去感悟，便淡漠了对课文本身的印象。久而久之，学生只能离语文、离文学越来越远。因为学生们不是在阅读，而是在做一门高深莫测的学问。
对文章语句的理解，本是“仁者见仁，智者见智”的事，小学生才读了那么一点点的书，却非要他过多明白“作用”，赏析“意境”，品味“情感”，领悟“事理”，岂非“不学还清楚，越学越糊涂”?指导学生识字，培养其阅读兴趣、阅读习惯和自读能力，扩大其阅读面，这些应是小学语文教育最基本的任务，原可以教得明明白白，结果却让小学生不明不白。顾德希先生对此深有感触：“语文教学的内容，有模糊的一面，也有可以搞清楚的一面。本来该模糊的，却非要搞清楚；本来该搞清楚，也能搞清楚的，长期以来却始终处于模糊状态。”一语切中“豪华型”教学模式的症结。
不应当否认，“豪华型”教学模式中的许多个案，无论其整体设计还是局部操作，绝对可圈可点；但是，当我们评价的目光不是着眼于其观赏性而是审视其产生的效益的时候就会发现，这种“豪华型”教学模式背后，隐藏着多大的荒唐。其荒唐，在于把小学语文教育导向了“买椟还珠”的误区。
小学语文教育的“珠”是什么?是实践、积累，是给学生足够的自主阅读的时间和空间!可是在“豪华型”教学模式的框架内，热火朝天的诱导问答、五彩缤纷的情境设置耗费了大量的教学时间，而学生真正的自主阅读实践不得不退避角隅。
作家李佩甫面对高二女生谷阳的作品集《不及格》，曾发出一番感慨：“如果你不真正地走进中小学语文教学的话，你无法想象，中国的文学面临着多么悲惨的境地。在语文教材中，无论多么优秀的文章都被粗暴地割裂成字、词、句、章，变得枯燥无味，毫无光彩。一代代孩子们，就在这种教学模式中走过来，再用这种教学模式对待未来的孩子，于是孩子们在最亲近文学的年龄与文学绝缘，对文学毫无感觉，他们的作文变得比八股文还要僵硬可怕。”一位大学中文系教授则愤激地说，在完成识字教育后，哪怕所有的语文课都用来让学生自己读书，也要比现在的情况强!
椟其受宠而珠之安在?愿中小学语文教师把时间真正还给学生吧！