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[摘要] 现实生活表明，具有丰富知识和较强能力的人，不一定就是高素质的人。没有高的素质，知识和能力的作用就不能得到很好地发挥，甚至迷失方向，误入歧途。素质不高的人才，不能算是完善的人才。教育的本质是培养人才和发展人才，也就是提高人的综合素质，进而提高社会的素质。教师在推行素质教育时需要明确教师的职责定位问题。
[关键词] 素质素质教育教师职责
“素质教育”，这一提法大约出现在20世纪80年代中期。1985年邓小平同志在全国教育工作会议上明确提出要提高劳动者的素质。同年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育体制改革的目的是提高全民族素质。后来，在中小学范围内，由于与“应试教育”相对应，逐渐形成了“素质教育”的提法。之后，全国高等教育界开展了以“加强素质教育，增强质量意识”为重点的教育思想观念的讨论，各大院校都积极地进行参加这项讨论。现在素质教育已经成为教育界普遍关注的焦点，也是全社会共同关心的话题。
实行素质教育，首先需要对素质的内涵有恰当的理解。经过教育界十几年的探讨和实践，多数人认为，在教育领域，“素质”可以这样界定：“素质是人在先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而养成的相对稳定的心理品质。”这种界定表明：
（一）素质是在先天生理基础上发展起来的，而不是生来就有的一种生理品质。
（二）素质是通过教育和环境影响，逐步形成和发展的。也就是说，素质是可以培养和提高的，素质是教育和环境影响的结果。素质的形成和发展是日积月累、千锤百炼的结果。
（三）素质的养成需要知识的内化和升华。所谓“内化”，就是内心化。依据《辞海》的解释，内化就是：“人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。”知识是素质的基础，没有知识作基础，素质的养成就没有必然性和目标性。没有知识的内化和升华，就不能形成良好的素质。单纯的知识不等于素质，较多的知识并不等于较高的素质。
（四）由于素质是知识内化的结果，因而它具有理性的特征。素质是潜在的，只有通过人的言行才能体现。
（五）素质具有相对的稳定性，它持久地影响着人对待自身和外界的态度。因此，也有人认为素质就是人对自身、他人、自然和社会的态度。当然，这种稳定性是相对的，它会在外界的影响下，发生变化，甚至发生质的变化。
为了研究方便，有时将人才的素质区分为四个方面：思想素质、人文素质、业务素质、身心素质。它们有密切的联系。思想素质是根本，人文素质是基础，业务素质是本领，身心素质是保证。这四个方面的总和，就是综合素质或整体素质。
教育的本质是培养人和发展人，也就是提高人的综合素质，进而提高社会的素质。人生的两大主题是做人和做事，而教育正是教人做人、教人做事的事业。传授知识、培养能力，往往只解决如何做事的问题；而提高素质，则是既解决如何做事更注重解决如何做人的问题。只有将做事和做人有机地结合起来，使学生既学会做事，又学会做人，才是完善的教育、理想的教育。素质教育强调以人为本，以人的全面发展为出发点，这也是现代教育的本质。
全面推进素质教育，既有理论问题，又有实际问题；既有认识问题，又有操作问题；既有当前问题，又有长远问题；需要长期地、深入地探索、实践和研究，任重而道远。
推行素质教育首先需要解决教师的职责定位问题。
唐代著名教育家韩愈对教师的职能表述为：“传道、授业、解惑。”这一表述，比较全面地抓住了教育的基本任务：教人如何“做人”，教人如何“做事”，同时，这一表述也体现了教师对学生的负责精神，当教师的，不仅负责“传”和“授”，而且要负责“解惑”，不仅重视“传”、“授”的过程，还要重视“传”、“授”的效果。这就表明，教师的责任不是单纯的教书，也不是离开教书的单纯育人，而是教书和育人的统一。用现在通行的概括的说法，就是“教书育人”。这与素质教育的思想是一致的；甚至有人把“传道、授业、解惑”理解为素质教育的载体。时代在发展，社会在进步，对于“传道、授业、解惑”教师职责的表述，也应赋予它新的涵义。在社会发展和科技发展比较缓慢，知识的更新及总量的增加相对迟缓的时代背景下，一个人经过十多年的寒窗苦读，基本上能掌握某一方面的专业知识，大体上能胜任传授基础知识和专业技能、进行答疑辅导的职责。但是在近20年来，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短，一个大学毕业生刚刚迈出校门就会发现，他在大学课堂上所学的知识，已经有一部分过时了。因此，从迈出校门的第一天起，就必须不断地“充电”。在这样的知识经济、知识时代背景下，教师最重要的职责是教会学生养成不断学习的习惯；锻炼学生不断获取新知识的本领；培养学生开拓新领域，分析新情况，迎接新挑战的能力；鼓励学生勇往直前、不怕困难、不断进取求实的精神。所以，对于“传道、授业、解惑”教师的职责，也应有与时俱进的理解。
新时代意义上的传道，应理解为教会学生做真人，培养学生求真求实的科学作风，以及交往处世、与别人合作的社交能力。教师要注重行为教育，为人师表，行为示范。应教会学生如何走出小我，改掉现代独生子女自私自利习气；教会他们如何不自负，不自傲用正确的观念规范自己的言行，修正自己的思想，陶冶性情，塑造高尚的人格，争取作对国家、对社会有用的人。
在“授业”方面，我们所处的是知识爆炸的时代：知识、信息繁多并且正在越来越紧密地联系起来，迅速成为经济增长和生产力发展的动力；另一方面，世界各国之间的交流，文化的碰撞愈演愈烈。教师必须不断更新自己的知识结构，向多元化、国际化发展，提高自己的综合能力（如网络交流、外语水平、丰富的知识积累等），同时也要激励学生的创新欲望，培养学生的创新能力。引导学生学会学习，学会思考。传统教育，着眼于培养“学习型”人才，忽视“创新型”人才；“学习型”人才，能够掌握己有知识，达到前人的水平；“创新型”人才，能够创造新的知识，超越前人的水平。社会更需要“创新型”人才，否则，科学无法发展，社会无法进步。大家知道，我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中获得很多奖牌，但是我国却缺少具有世界先进水平的原创性的科研成果。这一现象值得深思。
在“解惑”方面，一方面要发挥教师的主导作用，同时也要发挥学生的主动精神。营造平等融洽、相互尊重的师生氛围。不能总是老师给学生解惑，学生也可给老师解惑，善于调动学生积极性的教师，才是最高明的教师。学生是否成才，能否全面提高自己的素质，归根结底，还在于学生自己的努力，单靠教师的“解惑”是无法奏效的。如果有一天，师生之间真能敞开心扉、毫无隔膜、相互纠正偏颇，共同进步提高，这是多么令人期待啊！
如果我们的教师都能用正确的观念引导人，用丰富的知识武装人，用高尚的情操感染人，他就是激励学生的追求卓越的号角，帮助学生乘风破浪的风帆，他就是学生心目中的丰碑。
作者简介：
魏伟（1976-），女，郑州人，河南工业大学经贸学院，教师。
[关键词] 素质素质教育教师职责
“素质教育”，这一提法大约出现在20世纪80年代中期。1985年邓小平同志在全国教育工作会议上明确提出要提高劳动者的素质。同年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育体制改革的目的是提高全民族素质。后来，在中小学范围内，由于与“应试教育”相对应，逐渐形成了“素质教育”的提法。之后，全国高等教育界开展了以“加强素质教育，增强质量意识”为重点的教育思想观念的讨论，各大院校都积极地进行参加这项讨论。现在素质教育已经成为教育界普遍关注的焦点，也是全社会共同关心的话题。
实行素质教育，首先需要对素质的内涵有恰当的理解。经过教育界十几年的探讨和实践，多数人认为，在教育领域，“素质”可以这样界定：“素质是人在先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而养成的相对稳定的心理品质。”这种界定表明：
（一）素质是在先天生理基础上发展起来的，而不是生来就有的一种生理品质。
（二）素质是通过教育和环境影响，逐步形成和发展的。也就是说，素质是可以培养和提高的，素质是教育和环境影响的结果。素质的形成和发展是日积月累、千锤百炼的结果。
（三）素质的养成需要知识的内化和升华。所谓“内化”，就是内心化。依据《辞海》的解释，内化就是：“人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。”知识是素质的基础，没有知识作基础，素质的养成就没有必然性和目标性。没有知识的内化和升华，就不能形成良好的素质。单纯的知识不等于素质，较多的知识并不等于较高的素质。
（四）由于素质是知识内化的结果，因而它具有理性的特征。素质是潜在的，只有通过人的言行才能体现。
（五）素质具有相对的稳定性，它持久地影响着人对待自身和外界的态度。因此，也有人认为素质就是人对自身、他人、自然和社会的态度。当然，这种稳定性是相对的，它会在外界的影响下，发生变化，甚至发生质的变化。
为了研究方便，有时将人才的素质区分为四个方面：思想素质、人文素质、业务素质、身心素质。它们有密切的联系。思想素质是根本，人文素质是基础，业务素质是本领，身心素质是保证。这四个方面的总和，就是综合素质或整体素质。
教育的本质是培养人和发展人，也就是提高人的综合素质，进而提高社会的素质。人生的两大主题是做人和做事，而教育正是教人做人、教人做事的事业。传授知识、培养能力，往往只解决如何做事的问题；而提高素质，则是既解决如何做事更注重解决如何做人的问题。只有将做事和做人有机地结合起来，使学生既学会做事，又学会做人，才是完善的教育、理想的教育。素质教育强调以人为本，以人的全面发展为出发点，这也是现代教育的本质。
全面推进素质教育，既有理论问题，又有实际问题；既有认识问题，又有操作问题；既有当前问题，又有长远问题；需要长期地、深入地探索、实践和研究，任重而道远。
推行素质教育首先需要解决教师的职责定位问题。
唐代著名教育家韩愈对教师的职能表述为：“传道、授业、解惑。”这一表述，比较全面地抓住了教育的基本任务：教人如何“做人”，教人如何“做事”，同时，这一表述也体现了教师对学生的负责精神，当教师的，不仅负责“传”和“授”，而且要负责“解惑”，不仅重视“传”、“授”的过程，还要重视“传”、“授”的效果。这就表明，教师的责任不是单纯的教书，也不是离开教书的单纯育人，而是教书和育人的统一。用现在通行的概括的说法，就是“教书育人”。这与素质教育的思想是一致的；甚至有人把“传道、授业、解惑”理解为素质教育的载体。时代在发展，社会在进步，对于“传道、授业、解惑”教师职责的表述，也应赋予它新的涵义。在社会发展和科技发展比较缓慢，知识的更新及总量的增加相对迟缓的时代背景下，一个人经过十多年的寒窗苦读，基本上能掌握某一方面的专业知识，大体上能胜任传授基础知识和专业技能、进行答疑辅导的职责。但是在近20年来，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短，一个大学毕业生刚刚迈出校门就会发现，他在大学课堂上所学的知识，已经有一部分过时了。因此，从迈出校门的第一天起，就必须不断地“充电”。在这样的知识经济、知识时代背景下，教师最重要的职责是教会学生养成不断学习的习惯；锻炼学生不断获取新知识的本领；培养学生开拓新领域，分析新情况，迎接新挑战的能力；鼓励学生勇往直前、不怕困难、不断进取求实的精神。所以，对于“传道、授业、解惑”教师的职责，也应有与时俱进的理解。
新时代意义上的传道，应理解为教会学生做真人，培养学生求真求实的科学作风，以及交往处世、与别人合作的社交能力。教师要注重行为教育，为人师表，行为示范。应教会学生如何走出小我，改掉现代独生子女自私自利习气；教会他们如何不自负，不自傲用正确的观念规范自己的言行，修正自己的思想，陶冶性情，塑造高尚的人格，争取作对国家、对社会有用的人。
在“授业”方面，我们所处的是知识爆炸的时代：知识、信息繁多并且正在越来越紧密地联系起来，迅速成为经济增长和生产力发展的动力；另一方面，世界各国之间的交流，文化的碰撞愈演愈烈。教师必须不断更新自己的知识结构，向多元化、国际化发展，提高自己的综合能力（如网络交流、外语水平、丰富的知识积累等），同时也要激励学生的创新欲望，培养学生的创新能力。引导学生学会学习，学会思考。传统教育，着眼于培养“学习型”人才，忽视“创新型”人才；“学习型”人才，能够掌握己有知识，达到前人的水平；“创新型”人才，能够创造新的知识，超越前人的水平。社会更需要“创新型”人才，否则，科学无法发展，社会无法进步。大家知道，我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中获得很多奖牌，但是我国却缺少具有世界先进水平的原创性的科研成果。这一现象值得深思。
在“解惑”方面，一方面要发挥教师的主导作用，同时也要发挥学生的主动精神。营造平等融洽、相互尊重的师生氛围。不能总是老师给学生解惑，学生也可给老师解惑，善于调动学生积极性的教师，才是最高明的教师。学生是否成才，能否全面提高自己的素质，归根结底，还在于学生自己的努力，单靠教师的“解惑”是无法奏效的。如果有一天，师生之间真能敞开心扉、毫无隔膜、相互纠正偏颇，共同进步提高，这是多么令人期待啊！
如果我们的教师都能用正确的观念引导人，用丰富的知识武装人，用高尚的情操感染人，他就是激励学生的追求卓越的号角，帮助学生乘风破浪的风帆，他就是学生心目中的丰碑。
作者简介：
魏伟（1976-），女，郑州人，河南工业大学经贸学院，教师。