论文部分内容阅读
摘要：文章从二语习得理论概念，分析其与英语学习之间的关系，最后结合高校英语演讲教学特点，对二语习得理论基础上的高校英语演讲教学策略进行探讨，以期为我国高校英语教学提供参考和借鉴。
关键词：二语习得理论；高校英语；演讲教学；实践探索
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0122-01
一、前言
近年来，我国教育教学改革对高校英语教学提出了明确要求，不仅要传授英语基础知识，且需要重视对学生英语综合应用能力的培养。演讲教学作为高校英语教学的一部分，是学生英语语言、思维能力的具体反映，将演讲教学引入到教学中，在培养学生口语表达能力具有积极作用。二语习得理论建立在第二语言习得规律及过程基础之上，强调理论与实践的整合，将该理论引入到英语演讲教学中成为高校英语教学改革的重要策略。
二、二语习得理论概述及其与英语学习关系
二语习得理论最早由语言学家克拉申提出。理论中强调无论学生处于哪个阶段，在语言学习过程中，都会采取习得与学习两种方法。其中习得是指通过语言学习获得，简单来说，学生与外界保持沟通和交流，能够对外部世界形成不同的认知，并在潜意识中对语言有所了解和掌握，最终将自己的观点表达出来。习得与学习存在本质上的差别，习得绝非刻意而为，而是在学生无意间便掌握的一种语言。但是学习则需要经过系统的学习，才能够获得语言知识。在此过程中，对语言规则、形式的学习，最终掌握语言的应用方法，深化对语言的认识。
二语与外语存在一定差别，主要在于学习者。针对二语习得的研究更多是在母语基础之上，人们如何学习其他语言，强调过程的重要性。但是所学语言是否属于第二语言，还需要根据本国语言的地位决定。因此在教学中，教师要明确划分，科学运用语言规律[1]。一般来说，我们会按照学习语言是否存在同一语系判断。如针对汉语与英语来说，二者无论是在语言特点、还是文化背景上都存在区别。英语在我国属于第二语言。但是在欧美国家则属于母语。
三、基于二语习得理论，高校英语演讲教学实践策略
出于提高学生英语口语能力的考虑，在高校英语教学中引入演讲教学。在二语习得理论基础上，为了提高教学有效性，笔者采取任务型教学方法，构建高效演讲课堂。详细来说。
（一）营造现实学习氛围
二语习得理论认为要想增强学生的语言意识，应营造现实学习范围，促使学生能够处于在特定环境中，潜移默化的接受了解和学习知识。因此在教学中，教师应围绕着演讲主题营造现实学习氛围，如在阶梯教室开展公开演讲教学，营造真实的演讲氛围，促使学生能够主动参与到演讲教学中。另外，在特定氛围中，能够培养学生语言意识，引导学生掌握外语交际能力，更好地进行英语演讲[2]。
（二）合理布置任务
英语公众演讲作为一门具有实践性特点的课程，因此组织演讲活动成为提高教学有效性的重要手段。在实践中，教师可以根据学时情况，安排两到三次正式演讲任务，并将演讲划分为介绍类、信息类等多个主题[3]。布置任务之前，教师应划分好话题范围，给予学生自主选择权，促使学生能够自主选择自己喜欢的题目，然后收集支持题目的资料，撰写好演讲大纲和演讲稿，让学生准备一段时间后，在演讲教学中，让学生脱稿演讲，之后让其他同学提出问题，演讲学生作答。
（三）强调互动教学
基于二语习得理论，高校英语演讲教学中，教师应强调互动教学，不仅要给予演讲者更多关注，还需要适当给听众分配任务。如果条件允许，我们可以对演讲全程进行录像，为课后反复总结学生语言问题提供支持，且能够帮助学生自我反思，逐步完善自身语言表达能力。同时，在演讲教学最后阶段，教师还可以结合学生临时表现、录像资料等进行教学评价，从语言形式、内容表达等方面对学生进行全面、系统评价，及时发现学生在演讲中存在的问题，并提出修正意见，采取书面形式反馈呈现出来，让更多学生也能够学习到更多英语演讲经验。
有效的语言输出应建立在学习者自我反思和完善基础之上。只有演讲语言媒介、信息内容被学生充分理解，才是成功的语言输出。因此在教学中，应充分利用录像手段、课后评价，帮助学生进行自我检查，不断提高演讲水平。
（四）努力消除学生紧张感
英语演讲教学中，教师可以采取即兴演讲、问题回答等多种演讲形式，以此来满足不同学生需求。为了不断提高演讲难度，教师可以安排演讲学生与其他班级学生一起学习，通过不同渠道缓解演讲紧张情绪[4]。在实践教学中，教师可以引导选择感兴趣的话题，组织学生开展课堂讨论，互相交流意见，以此来增强演讲互动性、交际性，努力消除学生紧张感，从而在演讲中充分展现自己的英语综合能力。英语演讲教学能够为学生提供正视自己英语口语表达能力的平台，通过不断学习和训练，能够培养学生演讲和表达兴趣，在日常生活中，能够将肢体、眼神等语言整合到一起，为学生日后在工作和生活中，更好地利用英语语言交流提供更多支持。
四、结论
根据上文所述，二语习得理论作为一项重要理论，在提高高校英语演讲教学有效性、优化教学方法等方面具有积极意义。因此针对高校英语演讲教学来说，高校英语教师应立足于当前教学现状，坚持科学、合理原则，结合教学内容，围绕着学生感兴趣的话题，为学生创建良好的演讲环境，逐步消除学生口语表达紧张情绪，增强学生语言意识。另外，在教学中，还可以与任务教学法等整合到一起，不断提高英语演讲教学有效性，从而促进学生英语综合实践能力全面发展。
（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）
参考文献：
[1]谈谷雨.二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报，2016，（04）：59-60.
[2]朱伟利.浅议二语习得理论对高校英语教学的启示[J].才智，2015，（06）：253.
[3]谈谷雨.高校英语专业学生英语演讲中的问题分析[J].合肥师范学院学报，2015，（04）：74-78.
关键词：二语习得理论；高校英语；演讲教学；实践探索
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0122-01
一、前言
近年来，我国教育教学改革对高校英语教学提出了明确要求，不仅要传授英语基础知识，且需要重视对学生英语综合应用能力的培养。演讲教学作为高校英语教学的一部分，是学生英语语言、思维能力的具体反映，将演讲教学引入到教学中，在培养学生口语表达能力具有积极作用。二语习得理论建立在第二语言习得规律及过程基础之上，强调理论与实践的整合，将该理论引入到英语演讲教学中成为高校英语教学改革的重要策略。
二、二语习得理论概述及其与英语学习关系
二语习得理论最早由语言学家克拉申提出。理论中强调无论学生处于哪个阶段，在语言学习过程中，都会采取习得与学习两种方法。其中习得是指通过语言学习获得，简单来说，学生与外界保持沟通和交流，能够对外部世界形成不同的认知，并在潜意识中对语言有所了解和掌握，最终将自己的观点表达出来。习得与学习存在本质上的差别，习得绝非刻意而为，而是在学生无意间便掌握的一种语言。但是学习则需要经过系统的学习，才能够获得语言知识。在此过程中，对语言规则、形式的学习，最终掌握语言的应用方法，深化对语言的认识。
二语与外语存在一定差别，主要在于学习者。针对二语习得的研究更多是在母语基础之上，人们如何学习其他语言，强调过程的重要性。但是所学语言是否属于第二语言，还需要根据本国语言的地位决定。因此在教学中，教师要明确划分，科学运用语言规律[1]。一般来说，我们会按照学习语言是否存在同一语系判断。如针对汉语与英语来说，二者无论是在语言特点、还是文化背景上都存在区别。英语在我国属于第二语言。但是在欧美国家则属于母语。
三、基于二语习得理论，高校英语演讲教学实践策略
出于提高学生英语口语能力的考虑，在高校英语教学中引入演讲教学。在二语习得理论基础上，为了提高教学有效性，笔者采取任务型教学方法，构建高效演讲课堂。详细来说。
（一）营造现实学习氛围
二语习得理论认为要想增强学生的语言意识，应营造现实学习范围，促使学生能够处于在特定环境中，潜移默化的接受了解和学习知识。因此在教学中，教师应围绕着演讲主题营造现实学习氛围，如在阶梯教室开展公开演讲教学，营造真实的演讲氛围，促使学生能够主动参与到演讲教学中。另外，在特定氛围中，能够培养学生语言意识，引导学生掌握外语交际能力，更好地进行英语演讲[2]。
（二）合理布置任务
英语公众演讲作为一门具有实践性特点的课程，因此组织演讲活动成为提高教学有效性的重要手段。在实践中，教师可以根据学时情况，安排两到三次正式演讲任务，并将演讲划分为介绍类、信息类等多个主题[3]。布置任务之前，教师应划分好话题范围，给予学生自主选择权，促使学生能够自主选择自己喜欢的题目，然后收集支持题目的资料，撰写好演讲大纲和演讲稿，让学生准备一段时间后，在演讲教学中，让学生脱稿演讲，之后让其他同学提出问题，演讲学生作答。
（三）强调互动教学
基于二语习得理论，高校英语演讲教学中，教师应强调互动教学，不仅要给予演讲者更多关注，还需要适当给听众分配任务。如果条件允许，我们可以对演讲全程进行录像，为课后反复总结学生语言问题提供支持，且能够帮助学生自我反思，逐步完善自身语言表达能力。同时，在演讲教学最后阶段，教师还可以结合学生临时表现、录像资料等进行教学评价，从语言形式、内容表达等方面对学生进行全面、系统评价，及时发现学生在演讲中存在的问题，并提出修正意见，采取书面形式反馈呈现出来，让更多学生也能够学习到更多英语演讲经验。
有效的语言输出应建立在学习者自我反思和完善基础之上。只有演讲语言媒介、信息内容被学生充分理解，才是成功的语言输出。因此在教学中，应充分利用录像手段、课后评价，帮助学生进行自我检查，不断提高演讲水平。
（四）努力消除学生紧张感
英语演讲教学中，教师可以采取即兴演讲、问题回答等多种演讲形式，以此来满足不同学生需求。为了不断提高演讲难度，教师可以安排演讲学生与其他班级学生一起学习，通过不同渠道缓解演讲紧张情绪[4]。在实践教学中，教师可以引导选择感兴趣的话题，组织学生开展课堂讨论，互相交流意见，以此来增强演讲互动性、交际性，努力消除学生紧张感，从而在演讲中充分展现自己的英语综合能力。英语演讲教学能够为学生提供正视自己英语口语表达能力的平台，通过不断学习和训练，能够培养学生演讲和表达兴趣，在日常生活中，能够将肢体、眼神等语言整合到一起，为学生日后在工作和生活中，更好地利用英语语言交流提供更多支持。
四、结论
根据上文所述，二语习得理论作为一项重要理论，在提高高校英语演讲教学有效性、优化教学方法等方面具有积极意义。因此针对高校英语演讲教学来说，高校英语教师应立足于当前教学现状，坚持科学、合理原则，结合教学内容，围绕着学生感兴趣的话题，为学生创建良好的演讲环境，逐步消除学生口语表达紧张情绪，增强学生语言意识。另外，在教学中，还可以与任务教学法等整合到一起，不断提高英语演讲教学有效性，从而促进学生英语综合实践能力全面发展。
（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）
参考文献：
[1]谈谷雨.二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报，2016，（04）：59-60.
[2]朱伟利.浅议二语习得理论对高校英语教学的启示[J].才智，2015，（06）：253.
[3]谈谷雨.高校英语专业学生英语演讲中的问题分析[J].合肥师范学院学报，2015，（04）：74-78.