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【摘要】我国农村小学的办学环境普遍偏差，教师资源非常缺乏，教学模式也缺少创新性，教学基础设施建设水平也较低。在这样的教学环境下，小学数学教学需要教师投入更多的精力与时间，懂得利用农村小学有限的教学资源，创新教学理念与教学模式，重视数学教学与学生生活的有效结合，提高数学教学质量。
【关键词】农村小学数学;教学问题;对策
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。可是，在目前的农村小学数学教学中，还是存在各种各样违背数学教学总目标的问题。
一、农村小学数学教学存在的问题
（一）教学内容脱离了学生的实际生活
小学数学中的大部分内容都与学生的现实生活直接相关。但是在实际教学中，部分教师由于没有掌握好教学方法，使得数学教学脱离学生的实际生活，令学生感觉数学知识非常枯燥且难以理解，逐渐失去学习兴趣。另外，许多学校还比较重视学生的数学考试成绩，忽视学生对数学知识的实际应用，导致学生感觉到较大的学习压力，甚至产生厌学心理。
（二）教学模式缺乏创新性
农村小学教师资源缺乏，导致新的教学模式与教学理念很难得到有效的推广。许多农村小学数学教学还是采取传统的“黑板 粉笔”模式灌输知识，轻视对学生数学实践能力与素养的培养。这种教学模式不但难以提高农村小学数学教学效率，而且很难缩小城乡教育差距，不利于学生今后的学习与教育。
（三）小学生缺乏主动学习的动力
对于小学生来说，其能主动学习数学知识，要么是来自教师与家长的压力，要么是对数学知识具有浓厚的兴趣。当然，前者是一种不可取的主动学习行为，是一种事倍功半的学习方法;而后者是一种事半功倍的学习方法。但是，在当前农村小学教学中，许多学生的数学成绩较差都是因为对数学知识不感兴趣，缺乏主动学习的动力，这与教师的引导方式与教学方式直接相关。在课堂教学中，教师只追求教学任务的完成，没有引导学生学习，也不关心学生的学习需求与心理特征，不能教会学生科学的学习方法，导致学生对数学知识的学习无从下手，从而逐渐失去学习的动力。
二、提高农村小学数学教学效率的对策
（一）创新教学理念，课前准备充分
教师作为新课程改革的主要实施者，为了更好地践行新课程改革理念，必须改变自己的教学观念，跳出传统教学模式的牢笼，创新教学理念，课前做好充分的准备。对于小学数学教师来说，教材是主要教学资源，课前需要认真阅读教材，分析教材，结合学生的实际学习水平与能力，改进教学方式。在课前准备中，教师还需要深入分析教材内容与生活的联系，将易于学生理解的生活案例融入课堂教学中，从而活跃课堂学习氛围，引起学生的学习兴趣。备课时，教师应根据教学内容，合理设计师生、生生互动交流环境，为学生创造一定的思维与探索空间，培养学生的发散性思维。
（二）拓展教学模式，调动学生的学习积极性
科学的学习方法能够让学习产生事半功倍的效果，所以在农村小学数学教学中，教师还需要教会学生科学的学习方法，让学生能够高效地学习。首先，小学数学教师必须要明确小学数学的教学目标、教学内容，懂得采取什么样的教学方式才能让学生的学习积极性更高，才能让学生能够灵活应用数学知识，提高学习效率。其次，小学数学教师需要利用已有的教学资源拓展教学模式，对于教材中的不同内容采取最有效的教学模式进行教学，调动学生的学习积极性，启发学生，促进学生主动思考、探索、操作，然后对学生学习中的问题进行针对性的指导。例如，在北师大版四年级上册中学习“可能性”的知识点，由于三年级下册已经学习过“统计与可能性”，那么四年级的学习就是对三年级所学知识的补充。教师在教学时可先引導学生回忆和复习三年级所学的知识，组织学生应用三年级所学的知识来探索即将要学习的“可能性”的知识。这个教学过程不仅能有效帮助学生复习和巩固三年级所学的知识，也能帮助学生树立学习的信心，掌握利用已学知识探索未学知识的方法。
（三）加强学校教学资源的开发，促进教学质量的提升
农村小学在教学资源的开发方面存在很大的不足，因此，教师需要懂得如何利用有限的教学资源，因地制宜，将教学资源在教学活动中的作用发挥到最大程度。数学教材作为农村小学数学教学的核心资源，为了发挥该项资源的最大教学作用，教师需要全面掌握教材中的教学内容，合理规划教学目标与教学任务。另外，应发挥教学设备、教学资源的共享作用，教师之间可相互交流、学习教学经验，共同提高教学质量。例如，在北师大版二年级上册第二单元中学习“购物”，其中涉及对货币“元、角、分”的认识，在三年级下册中学习“元、角、分与小数”，两个不同的阶段，都会学到“元、角、分”的知识。这时，教这两个年级的教师就可以相互交流讨论，总结一套最合适的教学方法，让学生能够更好地掌握“元、角、分”的知识，提高对教学资源的利用率。
（四）加强学生实践应用数学知识的能力培养
在小学数学教学中引入学生的实际生活案例，不仅能增强数学教学的趣味性，丰富教学内容，而且能吸引学生的注意力，使得学生主动参与到数学知识的学习中。农村小学在教学资源方面比较缺乏，农村小学教师更加需要加强数学教材与学生生活的结合，引导学生用数学的眼光看待生活中的一些问题，并学会应用数学知识解决生活中的实际问题。例如，北师大版小学二年级数学下册中学习“方向与位置”，对于农村的小学生来说，太阳升起与落下的具体方向是他们非常常见的一种生活现象。教师可抓住这一自然现象跟学生讲解方向与位置的知识。此外，教师也可以利用教室与操场、学校与家、教师与学生等物体或人物的相位置来进行这一知识的讲解。总之，在农村小学数学教学中，教师需要在掌握教材内容后，灵活应用学生的生活环境，将数学理论知识转变为具体的生活模型，让学生通过实践的方式不断探索和应用数学知识，提高数学教学质量。
三、结束语
综上，由于农村的经济水平较低，导致农村小学的办学水平也明显低于城镇小学。当前，农村数学教学在教师资源、教学基础设施以及教学理念等方面均存在不足，导致小学数学教学效率明显偏低。因此，农村小学急需创新教学理念，加强学校教学资源的开发，重视数学教学内容与生活实践的结合，拓展教学模式，激发学生的学习积极性，提高农村小学数学教学质量。
【参考文献】
[1]吴小鸥，姚向云.小学数学估算教学存在的问题及对策[J].教育理论与实践， 2017（23）：52-54.
[2]高峰龄.例谈小学数学实验教学的问题及对策[J].教学与管理（小学版）， 2016（05）：41-43.
[3]刘新朵.浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及应对策略[J].人间， 2016（01）：122.
[4]朱桂芳.浅谈农村小学数学教学中存在的问题和对策[J].新校园（中旬）， 2017（01）：148.
【关键词】农村小学数学;教学问题;对策
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。可是，在目前的农村小学数学教学中，还是存在各种各样违背数学教学总目标的问题。
一、农村小学数学教学存在的问题
（一）教学内容脱离了学生的实际生活
小学数学中的大部分内容都与学生的现实生活直接相关。但是在实际教学中，部分教师由于没有掌握好教学方法，使得数学教学脱离学生的实际生活，令学生感觉数学知识非常枯燥且难以理解，逐渐失去学习兴趣。另外，许多学校还比较重视学生的数学考试成绩，忽视学生对数学知识的实际应用，导致学生感觉到较大的学习压力，甚至产生厌学心理。
（二）教学模式缺乏创新性
农村小学教师资源缺乏，导致新的教学模式与教学理念很难得到有效的推广。许多农村小学数学教学还是采取传统的“黑板 粉笔”模式灌输知识，轻视对学生数学实践能力与素养的培养。这种教学模式不但难以提高农村小学数学教学效率，而且很难缩小城乡教育差距，不利于学生今后的学习与教育。
（三）小学生缺乏主动学习的动力
对于小学生来说，其能主动学习数学知识，要么是来自教师与家长的压力，要么是对数学知识具有浓厚的兴趣。当然，前者是一种不可取的主动学习行为，是一种事倍功半的学习方法;而后者是一种事半功倍的学习方法。但是，在当前农村小学教学中，许多学生的数学成绩较差都是因为对数学知识不感兴趣，缺乏主动学习的动力，这与教师的引导方式与教学方式直接相关。在课堂教学中，教师只追求教学任务的完成，没有引导学生学习，也不关心学生的学习需求与心理特征，不能教会学生科学的学习方法，导致学生对数学知识的学习无从下手，从而逐渐失去学习的动力。
二、提高农村小学数学教学效率的对策
（一）创新教学理念，课前准备充分
教师作为新课程改革的主要实施者，为了更好地践行新课程改革理念，必须改变自己的教学观念，跳出传统教学模式的牢笼，创新教学理念，课前做好充分的准备。对于小学数学教师来说，教材是主要教学资源，课前需要认真阅读教材，分析教材，结合学生的实际学习水平与能力，改进教学方式。在课前准备中，教师还需要深入分析教材内容与生活的联系，将易于学生理解的生活案例融入课堂教学中，从而活跃课堂学习氛围，引起学生的学习兴趣。备课时，教师应根据教学内容，合理设计师生、生生互动交流环境，为学生创造一定的思维与探索空间，培养学生的发散性思维。
（二）拓展教学模式，调动学生的学习积极性
科学的学习方法能够让学习产生事半功倍的效果，所以在农村小学数学教学中，教师还需要教会学生科学的学习方法，让学生能够高效地学习。首先，小学数学教师必须要明确小学数学的教学目标、教学内容，懂得采取什么样的教学方式才能让学生的学习积极性更高，才能让学生能够灵活应用数学知识，提高学习效率。其次，小学数学教师需要利用已有的教学资源拓展教学模式，对于教材中的不同内容采取最有效的教学模式进行教学，调动学生的学习积极性，启发学生，促进学生主动思考、探索、操作，然后对学生学习中的问题进行针对性的指导。例如，在北师大版四年级上册中学习“可能性”的知识点，由于三年级下册已经学习过“统计与可能性”，那么四年级的学习就是对三年级所学知识的补充。教师在教学时可先引導学生回忆和复习三年级所学的知识，组织学生应用三年级所学的知识来探索即将要学习的“可能性”的知识。这个教学过程不仅能有效帮助学生复习和巩固三年级所学的知识，也能帮助学生树立学习的信心，掌握利用已学知识探索未学知识的方法。
（三）加强学校教学资源的开发，促进教学质量的提升
农村小学在教学资源的开发方面存在很大的不足，因此，教师需要懂得如何利用有限的教学资源，因地制宜，将教学资源在教学活动中的作用发挥到最大程度。数学教材作为农村小学数学教学的核心资源，为了发挥该项资源的最大教学作用，教师需要全面掌握教材中的教学内容，合理规划教学目标与教学任务。另外，应发挥教学设备、教学资源的共享作用，教师之间可相互交流、学习教学经验，共同提高教学质量。例如，在北师大版二年级上册第二单元中学习“购物”，其中涉及对货币“元、角、分”的认识，在三年级下册中学习“元、角、分与小数”，两个不同的阶段，都会学到“元、角、分”的知识。这时，教这两个年级的教师就可以相互交流讨论，总结一套最合适的教学方法，让学生能够更好地掌握“元、角、分”的知识，提高对教学资源的利用率。
（四）加强学生实践应用数学知识的能力培养
在小学数学教学中引入学生的实际生活案例，不仅能增强数学教学的趣味性，丰富教学内容，而且能吸引学生的注意力，使得学生主动参与到数学知识的学习中。农村小学在教学资源方面比较缺乏，农村小学教师更加需要加强数学教材与学生生活的结合，引导学生用数学的眼光看待生活中的一些问题，并学会应用数学知识解决生活中的实际问题。例如，北师大版小学二年级数学下册中学习“方向与位置”，对于农村的小学生来说，太阳升起与落下的具体方向是他们非常常见的一种生活现象。教师可抓住这一自然现象跟学生讲解方向与位置的知识。此外，教师也可以利用教室与操场、学校与家、教师与学生等物体或人物的相位置来进行这一知识的讲解。总之，在农村小学数学教学中，教师需要在掌握教材内容后，灵活应用学生的生活环境，将数学理论知识转变为具体的生活模型，让学生通过实践的方式不断探索和应用数学知识，提高数学教学质量。
三、结束语
综上，由于农村的经济水平较低，导致农村小学的办学水平也明显低于城镇小学。当前，农村数学教学在教师资源、教学基础设施以及教学理念等方面均存在不足，导致小学数学教学效率明显偏低。因此，农村小学急需创新教学理念，加强学校教学资源的开发，重视数学教学内容与生活实践的结合，拓展教学模式，激发学生的学习积极性，提高农村小学数学教学质量。
【参考文献】
[1]吴小鸥，姚向云.小学数学估算教学存在的问题及对策[J].教育理论与实践， 2017（23）：52-54.
[2]高峰龄.例谈小学数学实验教学的问题及对策[J].教学与管理（小学版）， 2016（05）：41-43.
[3]刘新朵.浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及应对策略[J].人间， 2016（01）：122.
[4]朱桂芳.浅谈农村小学数学教学中存在的问题和对策[J].新校园（中旬）， 2017（01）：148.