摘要：本文在分析分层教学及其在高中化学教学中的应用意义的基础上，探讨了分层教学的应用策略，以期有助于提升化学教学水平。
　　关键词：分层教学；高中化学；教学策略
　　在新课改背景下，教师应在教学实践中充分尊重学生的主体差异，根据学生的不同学习需求，采取相应的教学策略。分层教学，即教师以学生现有知识水平、学习能力与接受能力为依据，对学生进行科学分组，保证各组学生的水平相近，并对学生采取相应的分层教学策略，以提升教学效果。
　　一、分层教学简介
　　传统教学一般采用集体授课的方式，将学生视作容器，一味地灌输知识，而学生则多处于被动接受的状态，对知识死记硬背。这样的教学模式压制了学生的主观能动性，无法发挥学生在课堂上的主动性，教学效果较差。
　　分层教学，就是将学生分成不同层次进行教学，因材施教。在教學实践中，教师要对学生的个性特点、智力水平及学习能力进行全面了解，并以此为依据，将学生划分为不同群组。教师在对不同群组实施授课时，设计不同的教学侧重点。
　　具体到高中化学，分层教学就是以学生的化学学习基础为主要依据，其他因素为次要依据，将基础好的学生分到A组，基础一般的学生分到B组，基础差的学生分到C组，教师按照具体分层讲解化学知识，并布置相应难度的作业。如此一来，能有效满足不同层次学生的学习需求，使教学着眼于不同学生的最近发展区，促进学生的共同发展。
　　二、分层教学在高中化学教学中的应用意义
　　1.有利于满足学生的学习需求
　　每一位学生的智力水平、学习能力等均存在差异，因此在高中化学课程的学习中，随着教学内容的加深，学生之间逐渐显露出学习差距。实施分层教学，意味着教学面向全体学生，根据学生的不同学习需求设置教学内容，使优秀学生的学习思路得以拓展，学习水平得以提升；加大对后进生的辅导力度，在满足其自我心理需求的同时，激发他们的学习兴趣，提升学习成绩。
　　2.有利于学生主体地位的提升
　　在分层教学模式下，高中化学教师应明确自身在课堂教学中的角色定位，根据学生的学习需求安排课堂教学，使学生的主观能动性得以充分发挥，变被动接受知识为主动探究学习。同时，分层教学避免了以往满堂灌模式的教学弊端，保证处于不同层次的学生都能积极参与到化学课堂中来，强化了学生的学习主动性，使整个课堂变得活跃起来，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能提升学生的主体地位。
　　3.有利于教学效率的提高
　　在高中化学分层教学中，将学习水平大致相同的学生分到同一个群组，他们在智力水平与学习能力方面差异相对较小。因此，教师在授课时，能够准确找到适合于该层次学生的教学内容，通过集中、系统地对知识点进行讲解，使学生更快地接受，进而提升教学效率。另外，分层教学模式的实施，能够有效避免传统教学模式下优秀学生“不够吃”、后进学生“吃不完”的现象。
　　三、分层教学在高中化学教学中的应用策略
　　1.对学生进行科学分层
　　分层教学在高中化学课程中的实施基础是科学分层。教师在分层时，应依据化学测验结果与学生的学习意愿。具体而言，教师首先安排化学测验，了解学生的化学学习基础，按照测验结果将学生初步划分为三个层次。当然，一次测验结果并不能完全代表—个学生的学习水平，优秀学生可能发挥失常，后进学生可能超常发挥，因此，测验后教师应采用问卷调查的方式了解学生的分组意愿。最后，教师结合测验结果与学生意愿，实施科学分层。
　　2.分层教学的具体实施
　　对于A层的优秀学生，教师应注意拓展学生的学习思路，采取引导式教学策略，为学生设计难度系数高、具有挑战性的题目，激发其开放思维，锻炼其独立思考与解决问题的能力；对于B层的中等学生，教师应着眼于学生的最近发展区，在学生现有学习水平的基础上，为其设计有一定难度的内容，调动其学习主动性；对于C层的后进学生，教师应注重激发学生的学习兴趣，可引导其做简单有趣的化学实验，使其逐渐萌生对化学的探索欲望。
　　3.实施发展性评价
　　在化学教学中，教师对学生学习的评价非常关键，它不仅对学生起到引导作用，而且还能影响学生的学习热情。在分层教学模式下，教师应根据不同学生的学习需求与学习基础给予发展性评价。例如，对于A层学生，应采用竞争激励式评价，激发学生的竞争意识，使其创造性得以有效调动；对于B、C层学生，应采用鼓励式评价，教师可通过设置进步奖，激发学生的学习积极性，提升学习效果。