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【摘 要】在數学教学中，要让学生能够选择和运用恰当的方法进行有效的预习，取得良好的预习效果。教师要教给学生科学的预习方法，并逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，为学生终身学习奠定良好的基础。预习是学生独立学习的常尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点，关键，洞察到隐含的思想方法等，都能在听课中得到检验，加强或矫正，有利于提高他们的学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
【关键词】小学数学；课前预习；读；写；做
一、给学生创设预习的时空
马克思说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。为了让学生有足够的预习时间，我就把原本布置回家作业的时间进行挤压，课后布置回家作业少，让他们集中精力来进行预习，并鼓励他们可以利用星期天进行超前预习，不一定老师说了才去做，而要自己尽可能的利用一切时间。这样一来，学生有了时间，就会去自己预习，而不会把预习当作是一种可做可不做的作业，甚至把它看成一种负担。事实证明，给学生足够的时间，才能保证学生学习的可行性，才能提高学生学习的自觉性，才能提高学习的效率，使自学不流于形式，真正显示它的作用。
二、重视预习方法的指导
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。我是分三个阶段来让学生逐步掌握预习方法的。
（一）师生一起预习，摸索预习方法
由于学生一开始摸不着头脑，我就利用空余时间带他们一起进行。比如：在预习小数乘法的时候，我先让学生把规定的内容通读一遍，然后再读第二遍，读时要进行圈圈、划划、在一句话的重点部分用着重号点出来。于是学生就划出了相关的重点句子或概念，圈出了重点词语。接下来就让学生闭上眼睛想想，通过刚才的学习你已掌握了哪些知识，你会做相关的题目吗？如果还不行，就回过来再看看，行了就试着找一些题目做做看，做完后看看跟例题是否相同最后想想还有哪些不懂或疑惑的地方，把它写下来，留着明天课堂上交流。当然，有能力的自己可做一些变式题。这样一来，课堂上就只需解决学生不能解决的问题，既提高了课堂的教学效率，又培养了学生的问题解决能力；同时也让学生看到了自己的学习潜力，增强了自信心，找到了学习的乐趣；同学之间也形成了一种竞争的意识，有利于进一步学习。更符合了素质教育的理念，真正达到“教是为了不教的目的。”
（二）学生带着提纲预习，掌握预习方法
当师生一起预习达到一定的程度，教师就要放手。放手是为了使学生更好地寻找规律，找到方法。于是，两个月以后，我就让学生带着提纲自己去模仿预习。比如：我让学生带着下面的提纲去预习分解质因数。（1）弄清各种相关的概念；（2）什么数可以分解质因数，其它数行吗？（3）哪些概念之间有联系与区别；（4）怎样分解质因数，你会分解吗？格式是怎样的？（5）你对于这些知识还有哪些问题？给了学生提纲，就像给了划船的双桨，它就能有目的地实施自己的计划，逐步通向知识的彼岸。
（三）学生自己预习，总结预习方法
一个孩子从扶着走到大人引着走，最后让他自己走，这才算学会了走路。预习也要经历这一过程，才能真正找到适合自己的预习方法，从而去学会更多的知识。在经历了上述两个过程后，我就先让学生来谈感想，并让一部分人试着离开提纲自己去预习，也可以自己编写提纲，或根据自己的想法进行自学。总之，只要认为这种方法适合你，效果又好，你就可以采取这一方法。然后，由其中一些方法好的人总结交流，其他人再逐步完善，最后，人人都掌握适合自己的一套行之有效的方法。
三、巧用评价激励机制
评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价应充分体现学生的内在激励，加速学生动力结构的发展过程。评价应作为学生再学习的一种动力，激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的预习评价，一开始只要做了，我都给予及时的表扬。随着时间的变化，我采取了不同的人采用不同的评价方式。有的全班表扬，有的个别指导，有的几个人一起通过比较进行表扬……。比如：有一个同学在预习分解质因数时，提出了如下问题：（1）质数与质因数有什么区别？（2）质数为什么不要分解质因数？（3）分解质因数写成13×5=15，可以吗？……对于这样的学生，我就当众表扬他，预习得深，能抓住知识间的联系，提出很多的问题。以此来鼓励其他同学也要多问几个为什么？提出有价值的问题。总之，无论采取哪种评价方式，目的是使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的机会。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过自读让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，把培养学生主体能力的研究作为突破口。真正达到“教”是为了“不教”的目的。
参考文献：
[1]郑发.小学数学课前预习习惯培养的点滴看法[J]《教育革新》2014年第10期
【关键词】小学数学；课前预习；读；写；做
一、给学生创设预习的时空
马克思说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。为了让学生有足够的预习时间，我就把原本布置回家作业的时间进行挤压，课后布置回家作业少，让他们集中精力来进行预习，并鼓励他们可以利用星期天进行超前预习，不一定老师说了才去做，而要自己尽可能的利用一切时间。这样一来，学生有了时间，就会去自己预习，而不会把预习当作是一种可做可不做的作业，甚至把它看成一种负担。事实证明，给学生足够的时间，才能保证学生学习的可行性，才能提高学生学习的自觉性，才能提高学习的效率，使自学不流于形式，真正显示它的作用。
二、重视预习方法的指导
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。我是分三个阶段来让学生逐步掌握预习方法的。
（一）师生一起预习，摸索预习方法
由于学生一开始摸不着头脑，我就利用空余时间带他们一起进行。比如：在预习小数乘法的时候，我先让学生把规定的内容通读一遍，然后再读第二遍，读时要进行圈圈、划划、在一句话的重点部分用着重号点出来。于是学生就划出了相关的重点句子或概念，圈出了重点词语。接下来就让学生闭上眼睛想想，通过刚才的学习你已掌握了哪些知识，你会做相关的题目吗？如果还不行，就回过来再看看，行了就试着找一些题目做做看，做完后看看跟例题是否相同最后想想还有哪些不懂或疑惑的地方，把它写下来，留着明天课堂上交流。当然，有能力的自己可做一些变式题。这样一来，课堂上就只需解决学生不能解决的问题，既提高了课堂的教学效率，又培养了学生的问题解决能力；同时也让学生看到了自己的学习潜力，增强了自信心，找到了学习的乐趣；同学之间也形成了一种竞争的意识，有利于进一步学习。更符合了素质教育的理念，真正达到“教是为了不教的目的。”
（二）学生带着提纲预习，掌握预习方法
当师生一起预习达到一定的程度，教师就要放手。放手是为了使学生更好地寻找规律，找到方法。于是，两个月以后，我就让学生带着提纲自己去模仿预习。比如：我让学生带着下面的提纲去预习分解质因数。（1）弄清各种相关的概念；（2）什么数可以分解质因数，其它数行吗？（3）哪些概念之间有联系与区别；（4）怎样分解质因数，你会分解吗？格式是怎样的？（5）你对于这些知识还有哪些问题？给了学生提纲，就像给了划船的双桨，它就能有目的地实施自己的计划，逐步通向知识的彼岸。
（三）学生自己预习，总结预习方法
一个孩子从扶着走到大人引着走，最后让他自己走，这才算学会了走路。预习也要经历这一过程，才能真正找到适合自己的预习方法，从而去学会更多的知识。在经历了上述两个过程后，我就先让学生来谈感想，并让一部分人试着离开提纲自己去预习，也可以自己编写提纲，或根据自己的想法进行自学。总之，只要认为这种方法适合你，效果又好，你就可以采取这一方法。然后，由其中一些方法好的人总结交流，其他人再逐步完善，最后，人人都掌握适合自己的一套行之有效的方法。
三、巧用评价激励机制
评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价应充分体现学生的内在激励，加速学生动力结构的发展过程。评价应作为学生再学习的一种动力，激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的预习评价，一开始只要做了，我都给予及时的表扬。随着时间的变化，我采取了不同的人采用不同的评价方式。有的全班表扬，有的个别指导，有的几个人一起通过比较进行表扬……。比如：有一个同学在预习分解质因数时，提出了如下问题：（1）质数与质因数有什么区别？（2）质数为什么不要分解质因数？（3）分解质因数写成13×5=15，可以吗？……对于这样的学生，我就当众表扬他，预习得深，能抓住知识间的联系，提出很多的问题。以此来鼓励其他同学也要多问几个为什么？提出有价值的问题。总之，无论采取哪种评价方式，目的是使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的机会。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过自读让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，把培养学生主体能力的研究作为突破口。真正达到“教”是为了“不教”的目的。
参考文献：
[1]郑发.小学数学课前预习习惯培养的点滴看法[J]《教育革新》2014年第10期