蒋南翔先生说过：“教师、教材、教具是教育的三大基本建设。”肯定了教具在课堂教学中的地位与重要性。运用教具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，启发学生的思维和智慧。
　　巧妙利用教具的自身特点，可以丰富简单教具的功能，达到出乎意料的教学效果。
　　计数器是用来帮助学生读数和认数的，而我校徐老师在教学“能被3整除的数的特征”时，却是用来“听数”的。在学生初步掌握了能被3整除的数的特征后，徐老师拿出计数器，让学生闭上眼睛，根据老师拨珠时发出的声音猜一猜老师拨的数是多少?这个数能被3整除吗?
　　全班静极了，只听到悦耳的珠子相碰的声音，一下、二下、三下……六下。珠声刚落，学生的情绪立刻高涨起来。105、222、6、3021、51……老师尽量逐一板书记录。其实老师所拨的数是几已经无关紧要了，学生通过猜算的所有数的特征巩固了所学的知识。这节课已经过去好久了，却给师生留下了难以磨灭的印象，其原因在于：
　　学生听得专注。一般的课堂，学生总会有跑神的现象，很难有百分之百的全神贯注。而“听数”时学生却是十分专心，不仅在专心地听，而且还在积极地想。“听”与“想”的自觉性就在这奇特的“珠声”中产生了。
　　具有丰富的想象空间。老师的珠子拨在了哪一位?每一次都有四种选择(计数器有个、十、百、千四个数位)，共拨了六个珠子，学生猜测与想象的空间非常大(共有84种答案)。这种问题隋境适合于每一个学生，即便基础差的同学也能猜出几种。
　　听出了规律。在个、十、百、千的四个数位上，不论个位上的数是几，它们相加的和一定是6，而且这个数也一定能被3整除。同样，当老师拨的珠子数不是6个，而是任意的其他数量时，学生也能判断这些数能不能被3整除。当然，当离开珠子与计数器去应用这部分知识时，建立在“珠声”基础上的数学模型与思考方法还会继续发挥作用。
　　形式的新颖。学生平时在课堂上已经太习惯于“听”了，听老师的讲课、听同学的发言，偶尔产生听觉疲劳而开一会小差也是情有可原的。五年级的学生早已熟悉了计数器，看到它也不会有新鲜之感。可是当把“听”与“计数器”结合起来时，新奇之感也就产生了。
　　笔者在教学圆的面积时，也充分运用了钉子板的作用，形象地展示了圆与已经认识的其他平面图形的关系。先是在钉子板上围出一个正方形，再把正方形扩充为正八边形，引导学生想象如果钉子数目充足，我们还可以把这个图形继续等分下去，也就逐渐接近了一个圆形。接着又出示画了一个圆的泡沫板，用橡皮筋和钉子围成一个最大的内接正方形，使教具可以轻松地把圆继续等分下去。在圆的认识中使用此教具，既可以帮助学生理解圆与其他平面图形的关系，把圆的知识纳入原有的知识结构中，实现知识的同化作用，也让学生直观感悟了数学的极限思想，为理解圆的面积公式推导打下了基础。钉子板和泡沫板都简单易找，却有利于学生的模仿运用。
　　在许多名师的课堂上，我们也能经常发现简单教具的精妙运用。张齐华老师在教学《认识整万数》时，最精彩的莫过于“两个计数器合并到一起”这一过程。这个“啥并”过程有效地帮助学生理解了“分级计数”的方法，突出了本节课的重点。贲友林老师教学《圆的认识》时，选择了儿时的简单玩具(一根火柴棒插在一个硬圆片的中间使其在平面上旋转)，并以此为线索演绎了精彩的课堂教学。丁杭缨老师在《三角形三边关系》的教学中，设计了让学生剪吸管并用电线连接剪好的三段吸管的数学活动环节，既培养了学生空间想象能力，又培养了学生的动手能力，同时使他们对三角形三边关系有了比较形象的认识。在吸管中穿电线这一细节设计得令人称道，对于学生的操作和对知识的进一步理解非常有利。
　　教学是艺术，艺术需要创造。我们每一位教师都应当做一个有心人，做一个会创造的人。创造出精彩的教具，创造出精彩的课堂，也创造出我们自己精彩的人生!