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【摘要】在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。小学生们想学好英语，须过好词汇这一关。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词，又要认认真真地讲求策略。本文从重视课前的预习、活化教学过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
【关键词】小学英语 词汇教学 策略
一、现状分析
在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨“一个单元才10个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住呢？”在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。
二、原因分析
在藏汉双语环境中学习英语，学习难度更大。英语课时少，教师任教班级多，课后与学生用英语交流机会少，以致学生对所学单词巩固不及时，等到下节课时几乎都忘了。在农村，学校和家庭普遍没有为学生营造良好的英语学习环境，学生没有更多的机会进行有效地口语训练，使学生学到的英语知识独立存在，也觉得学习英语枯燥无味。
三、英语词汇教学的策略
要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
1.呈现单词方式多样化。
（1）直观方式。运用多媒体、图片等直观方式，吸引学生学习英语的兴趣。例，在学习“car”和“train”时，我给学生们展示玩具汽车和火车。在学习表示场所的单词时，利用课件展示，让学生自己了解，印象深刻。
（2）肢体方式。在小学英语教学中，体态语很重要，一些单词需要利用肢体方式来体现。例：学习动词“run”时，我会直接做出跑的动作，让学生边听边看，通过肢体呈现来学习。
2.巩固单词记忆。
“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，可以从以下几方面着手巩固单词记忆：
（1）注意单词联系。在学生积累了一定的词汇量之后，应让学生注意新旧单词之间的联系，学会比较归纳。例，学习单词“toy”时，可以联系之前学习的“boy”，让学生观察和发现“toy”与“boy”的相同和不同之处。这样，学生对于“toy”这个新单词就会通过对比联系，加深记忆。
（2）对比记忆。这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy，nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil.She has a short pencil.”或 “I am fat.She is thin.” 或 “It is not very cold.It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye，here—hear，no—know，right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No，I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。
四、巩固发展
1.注重单词的复习巩固。对于单词的遗忘问题是学生学习英语的最大难题，根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可知在记忆后的短时间里遗忘速度最快，也遗忘的较多，但一段长时间后，遗忘的速度就会变缓。所以，在记忆单词时，应该抓住这个曲线规律：督促学生反复抄写、默写英文单词，熟知、熟悉单词，加强单词的记忆巩固。
2.将所学与实际相联，适当扩展。《英语课程标准》指出“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”近来很多新生的词汇衍生不断，且与我们的生活紧密相关。利用这个契机，可以为学生扩充词汇量。学以致用，将所学联系到实际生活中。对于小学英语，适当的单词扩充能够辅助英语的学习，将英语学习学活，教活。例如，在学习交通工具单词“car，bus，plane”这些词汇时，也会同时教授“ship，subway，UFO”等。又如，在学习单词“bedroom”时，将“bed”和“room”拆开，告诉学生“bed”是床的意思，“room”是房间的意思，“bedroom”是卧室的意思，这样不止扩大了词汇，还增加了英语学习的有趣性。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2010.
[2]刘莹，谢乃莹，王晓东.小学英语典型课示例[M].长春：东北师范大学出版社，2013.
【关键词】小学英语 词汇教学 策略
一、现状分析
在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨“一个单元才10个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住呢？”在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。
二、原因分析
在藏汉双语环境中学习英语，学习难度更大。英语课时少，教师任教班级多，课后与学生用英语交流机会少，以致学生对所学单词巩固不及时，等到下节课时几乎都忘了。在农村，学校和家庭普遍没有为学生营造良好的英语学习环境，学生没有更多的机会进行有效地口语训练，使学生学到的英语知识独立存在，也觉得学习英语枯燥无味。
三、英语词汇教学的策略
要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
1.呈现单词方式多样化。
（1）直观方式。运用多媒体、图片等直观方式，吸引学生学习英语的兴趣。例，在学习“car”和“train”时，我给学生们展示玩具汽车和火车。在学习表示场所的单词时，利用课件展示，让学生自己了解，印象深刻。
（2）肢体方式。在小学英语教学中，体态语很重要，一些单词需要利用肢体方式来体现。例：学习动词“run”时，我会直接做出跑的动作，让学生边听边看，通过肢体呈现来学习。
2.巩固单词记忆。
“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，可以从以下几方面着手巩固单词记忆：
（1）注意单词联系。在学生积累了一定的词汇量之后，应让学生注意新旧单词之间的联系，学会比较归纳。例，学习单词“toy”时，可以联系之前学习的“boy”，让学生观察和发现“toy”与“boy”的相同和不同之处。这样，学生对于“toy”这个新单词就会通过对比联系，加深记忆。
（2）对比记忆。这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy，nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil.She has a short pencil.”或 “I am fat.She is thin.” 或 “It is not very cold.It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye，here—hear，no—know，right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No，I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。
四、巩固发展
1.注重单词的复习巩固。对于单词的遗忘问题是学生学习英语的最大难题，根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可知在记忆后的短时间里遗忘速度最快，也遗忘的较多，但一段长时间后，遗忘的速度就会变缓。所以，在记忆单词时，应该抓住这个曲线规律：督促学生反复抄写、默写英文单词，熟知、熟悉单词，加强单词的记忆巩固。
2.将所学与实际相联，适当扩展。《英语课程标准》指出“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”近来很多新生的词汇衍生不断，且与我们的生活紧密相关。利用这个契机，可以为学生扩充词汇量。学以致用，将所学联系到实际生活中。对于小学英语，适当的单词扩充能够辅助英语的学习，将英语学习学活，教活。例如，在学习交通工具单词“car，bus，plane”这些词汇时，也会同时教授“ship，subway，UFO”等。又如，在学习单词“bedroom”时，将“bed”和“room”拆开，告诉学生“bed”是床的意思，“room”是房间的意思，“bedroom”是卧室的意思，这样不止扩大了词汇，还增加了英语学习的有趣性。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2010.
[2]刘莹，谢乃莹，王晓东.小学英语典型课示例[M].长春：东北师范大学出版社，2013.