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2019年6月，教育部在广州举办了以“融合、创新、共享、发展”为主题的“粤港澳大湾区教育协同发展研讨会”，为加快大湾区教育事业的合作与发展明确了方向。澳门特别行政区“三文四语”（中文、葡文、英文，普通话、粤语、葡语、英语）的语言环境和长期以来对英语学科的重视，使其学生的英语能力和水平在整个亚洲都遥遥领先。通过研究澳门高中英语不同于内地英语教育的测试评价方式，了解其在英语教学方面的理念，对正在进行“新课标”“新教材”“新高考”改革实践的内地高中英语教育可以提供一些有益的启发。
测试评价作为教学的评估手段，具有诊断、评定、选拔的作用。从教学过程角度来看，测试引导教师重视课程的开发与设置、教材的选择与使用、教学方法的灵活多样、教学过程的计划与实施等;从学习过程角度来看， 测试反映了学生在学习方法、学习态度、影响学习态度的因素、自我学习能力等方面的优势与不足。对澳门和内地高中英语测试评价的研究，笔者运用了社会情境理论、语言测试理论。
一、澳门高中英语的常规测试评价
澳门的学校类型比较多，大多数私立学校自行选择教材、安排教学内容和进度。与内地常见的全区、全市统考不同，澳门高中没有校际间的统考。学校的考试均由科任教师自主命题，偶尔会有校内交叉命题。
大部分澳门高中每个学年有3个学段，每个学段内进行每月一次的“大测”和学段末的“考试”。考试形式一般是卷面考试，内容包括阅读、写作和语法三大部分。除了卷面成绩，还有小组口头报告、个人阅读报告等作为平时成绩计入学生的最终成绩。每个学校计算成绩的方式不同，笔试成绩通常占最终成绩的60%左右。
澳门的高中均开设英语口语课，每周至少一节。绝大部分学校都有以英语为母语的专职外籍教师，通过系统全面的语音教学和生活场景中的英语运用，培养学生良好的英语能力。学生的英语口语测试单独进行，评价结果计入学段最终成绩。
二、澳门英语高考的组织实施与题型设置
2017年以前澳门没有统一的高校入学考试，各高校自主命題进行招生考试。当时的英语科目入学考试以阅读和写作为主，考试时长一般为 90～120分钟。2017年开始，澳门四所高校（澳门大学、澳门理工学院、澳门旅游学院、澳门科技大学）组织“四校联考”，在语言科和数学科实行联考，每年 4 月份举行，考试时长为120分钟，满分100分，对学生的联考成绩四所高校均予认可。
澳门当前实行的联考英语科目依据“欧洲共同参考框架”（CEFR）标准。《2020年澳门四高校联合入学考试（语言科及数学科）考试大纲 英文》对英语考试设计了初级（A2）、预备中级（B1）、中级（B2）和中高级或高级（C1）共四种不同难度类型的试题。试卷题型包括语言运用、阅读理解和写作三部分，全部为卷面测试，不包含听力和口语测试。联考测试的题型设计综合了各校单独命题中的特色试题，与此同时，优化了题量和难度等级，从而使试题更加科学、规范、有区分度。具体如下表：
第一部分考查语言运用的能力，其中“词汇与语法”项目的考查，与内地传统考查词汇与语法的经典题型单项选择题不同，以篇章（通常都是应用文）为载体来考查学生在实际生活中对英语的准确表达和使用。学生需要在五篇很短的广告、信件/邮件、公告等中选择正确答案，完成每个篇章中三个空缺的词汇或语法点。“完形填空”有10个空，是内地全国卷的20个空的一半。“短文改错”设计了10个考点，对每一个标有下划线的考点提供4个替换选项，包括1个“NO CHANGE”。“句子链接”是在一篇文章中留出5个空白，每个空白处有4句话可供选择，类似于内地高考中的阅读理解“七选五”。
第二部分的阅读理解与内地英语考试中常见的阅读理解题型相似，但设置了短文阅读和长文阅读两种题目，并在长文阅读部分设置了开放式的问答题，学生可以根据自己的理解组织语言回答问题。此外，这个部分包括对“日常英语”的考查，主要是测试学生对生活中常见的各种英语指示牌、标识的正确理解。
第三部分的论文写作是“三选一”的方式，这种选做型的作文方式曾经出现在内地语文考卷中。该部分给定的话题贴近学生生活且具有思辨意识。如2019年提供了三个话题：
1. Some popular tourist sites are very crowded during the weekends. Provide suggestions to improve the situation.
2. Many teenagers spend hours on their mobile phones and devices every day. What effects do you think this could have on them？
3. Compare and contrast being a child and being an adult.
三、对内地高中英语教育的启示
注重能力、不唯分数。对英语学习关注的应是学以致用，而非一两次考试的分数。澳门高中每个学段对学生英语能力的评价都没有过度强调卷面成绩，而是在合理范围内考虑学生每天的课堂表现、日常生活中的英语使用能力，在此基础上结合考试成绩再全面地评价学生的学习情况。
灵活设计、更多选择。研究澳门“四校联考”中英语科目具体题型，每个部分都设计了不同的难度等级，学生在备考时可以就某个专项加强某一难度等级的题目训练，考试中可以根据自己的能力合理分配时间。内地高中可在一定程度上借鉴此做法，在常规举行的期中、期末考试中灵活设计试题，给学生更多选择的机会。
强调语用、贴近生活。澳门的英语试题很多阅读篇章都和日常生活息息相关，体裁多为常见的新闻报道或书信。写作的话题也关注生活的方方面面，预设的情境都是学生会遇到并需要有自己思考和判断的情境。内地的英语教学经过多年的改革和发展，已经逐步注重培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这更要求教师通过各种方式激发学生的学习兴趣，并达到学以致用的目标。
澳门与内地血脉相通，骨肉相连。在全国推进粤港澳大湾区建设的历史机遇下，内地的高中要更加积极主动地学习澳门在英语教育方面的先进经验，了解其高中英语测试评价的方式，为内地的高中英语教学带来更多的思考和启发，使测试评价更有效地促进日常英语教学，更好地服务于培养学生英语学科核心素养的目标。
注：本文系广东省教育科学规划课题“珠海澳门高中英语教育比较研究”（课题批准号：2020YQJK153）的阶段性研究成果。
责任编辑 魏文琦
测试评价作为教学的评估手段，具有诊断、评定、选拔的作用。从教学过程角度来看，测试引导教师重视课程的开发与设置、教材的选择与使用、教学方法的灵活多样、教学过程的计划与实施等;从学习过程角度来看， 测试反映了学生在学习方法、学习态度、影响学习态度的因素、自我学习能力等方面的优势与不足。对澳门和内地高中英语测试评价的研究，笔者运用了社会情境理论、语言测试理论。
一、澳门高中英语的常规测试评价
澳门的学校类型比较多，大多数私立学校自行选择教材、安排教学内容和进度。与内地常见的全区、全市统考不同，澳门高中没有校际间的统考。学校的考试均由科任教师自主命题，偶尔会有校内交叉命题。
大部分澳门高中每个学年有3个学段，每个学段内进行每月一次的“大测”和学段末的“考试”。考试形式一般是卷面考试，内容包括阅读、写作和语法三大部分。除了卷面成绩，还有小组口头报告、个人阅读报告等作为平时成绩计入学生的最终成绩。每个学校计算成绩的方式不同，笔试成绩通常占最终成绩的60%左右。
澳门的高中均开设英语口语课，每周至少一节。绝大部分学校都有以英语为母语的专职外籍教师，通过系统全面的语音教学和生活场景中的英语运用，培养学生良好的英语能力。学生的英语口语测试单独进行，评价结果计入学段最终成绩。
二、澳门英语高考的组织实施与题型设置
2017年以前澳门没有统一的高校入学考试，各高校自主命題进行招生考试。当时的英语科目入学考试以阅读和写作为主，考试时长一般为 90～120分钟。2017年开始，澳门四所高校（澳门大学、澳门理工学院、澳门旅游学院、澳门科技大学）组织“四校联考”，在语言科和数学科实行联考，每年 4 月份举行，考试时长为120分钟，满分100分，对学生的联考成绩四所高校均予认可。
澳门当前实行的联考英语科目依据“欧洲共同参考框架”（CEFR）标准。《2020年澳门四高校联合入学考试（语言科及数学科）考试大纲 英文》对英语考试设计了初级（A2）、预备中级（B1）、中级（B2）和中高级或高级（C1）共四种不同难度类型的试题。试卷题型包括语言运用、阅读理解和写作三部分，全部为卷面测试，不包含听力和口语测试。联考测试的题型设计综合了各校单独命题中的特色试题，与此同时，优化了题量和难度等级，从而使试题更加科学、规范、有区分度。具体如下表：
第一部分考查语言运用的能力，其中“词汇与语法”项目的考查，与内地传统考查词汇与语法的经典题型单项选择题不同，以篇章（通常都是应用文）为载体来考查学生在实际生活中对英语的准确表达和使用。学生需要在五篇很短的广告、信件/邮件、公告等中选择正确答案，完成每个篇章中三个空缺的词汇或语法点。“完形填空”有10个空，是内地全国卷的20个空的一半。“短文改错”设计了10个考点，对每一个标有下划线的考点提供4个替换选项，包括1个“NO CHANGE”。“句子链接”是在一篇文章中留出5个空白，每个空白处有4句话可供选择，类似于内地高考中的阅读理解“七选五”。
第二部分的阅读理解与内地英语考试中常见的阅读理解题型相似，但设置了短文阅读和长文阅读两种题目，并在长文阅读部分设置了开放式的问答题，学生可以根据自己的理解组织语言回答问题。此外，这个部分包括对“日常英语”的考查，主要是测试学生对生活中常见的各种英语指示牌、标识的正确理解。
第三部分的论文写作是“三选一”的方式，这种选做型的作文方式曾经出现在内地语文考卷中。该部分给定的话题贴近学生生活且具有思辨意识。如2019年提供了三个话题：
1. Some popular tourist sites are very crowded during the weekends. Provide suggestions to improve the situation.
2. Many teenagers spend hours on their mobile phones and devices every day. What effects do you think this could have on them？
3. Compare and contrast being a child and being an adult.
三、对内地高中英语教育的启示
注重能力、不唯分数。对英语学习关注的应是学以致用，而非一两次考试的分数。澳门高中每个学段对学生英语能力的评价都没有过度强调卷面成绩，而是在合理范围内考虑学生每天的课堂表现、日常生活中的英语使用能力，在此基础上结合考试成绩再全面地评价学生的学习情况。
灵活设计、更多选择。研究澳门“四校联考”中英语科目具体题型，每个部分都设计了不同的难度等级，学生在备考时可以就某个专项加强某一难度等级的题目训练，考试中可以根据自己的能力合理分配时间。内地高中可在一定程度上借鉴此做法，在常规举行的期中、期末考试中灵活设计试题，给学生更多选择的机会。
强调语用、贴近生活。澳门的英语试题很多阅读篇章都和日常生活息息相关，体裁多为常见的新闻报道或书信。写作的话题也关注生活的方方面面，预设的情境都是学生会遇到并需要有自己思考和判断的情境。内地的英语教学经过多年的改革和发展，已经逐步注重培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这更要求教师通过各种方式激发学生的学习兴趣，并达到学以致用的目标。
澳门与内地血脉相通，骨肉相连。在全国推进粤港澳大湾区建设的历史机遇下，内地的高中要更加积极主动地学习澳门在英语教育方面的先进经验，了解其高中英语测试评价的方式，为内地的高中英语教学带来更多的思考和启发，使测试评价更有效地促进日常英语教学，更好地服务于培养学生英语学科核心素养的目标。
注：本文系广东省教育科学规划课题“珠海澳门高中英语教育比较研究”（课题批准号：2020YQJK153）的阶段性研究成果。
责任编辑 魏文琦