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在课堂上,教师常常会让四五个学生到黑板上一起板演某类习题,有的学生能完整地进行板演,有的可能只能板演一半,有的则用时五六分钟仍然不会板演,出现“挂”黑板的现象。这样的板演是真的把课堂的主动权还给学生,还是在浪费宝贵的课堂学习时间呢?是不是真能起到板演预期的目标?有必要每节课都让学生板演吗?怎样的板演才是较为合理和有效的呢?结合教学实践,笔者认为课堂板演应考虑以下几个因素。
一、明确学生板演的意义
板演是传统课堂教学活动的重要环节,也是教师在教学中常采用的一种调查、摸底的教学手段。通过板演,学生会暴露出自主学习过程中的一些误区及解题中的不规范之处,教师能了解学生在自主学习后对知识掌握的情况,从而根据课堂生成情况进行课堂复备,用及时的评讲引导学生弄清错因,澄清认识中的模糊之处。板演还是面向全体学生的一种平等的练习与实践的机会,是展示学生学习力、提升学习信心、铸就学习成就感的一种有效的教学方式。
从这个层面来看,成功的板演是学生对自我学习能力的一种肯定,是一种成功的暗示,能提振信心,激发课堂激情,迸发思维火花;也是教师获取课堂教学反馈信息的一条高效途径,有利于教师对教学活动进行及时的反思及自我教学调整,弥补课前备课的不足。在选择教学手段和呈现方式上,学生板演只是诸多形式中的一种,而不是唯一的方式。
二、以学定教,精选板演内容
课堂的高效在于课堂学习时间利用率的最大化。那么,在课堂上是把解题的全过程都板演,还是只板演属于新知的关键几步?是能板演的都让学生板演,还是挑选典型习题进行板演?其实,在课堂上多人次、随意的板演必然影响课堂学习的紧凑、高效,更因缺乏针对性,造成时间的浪费。如在学习《有关化学式的计算》一节时,计算某元素的质量分数是让学生完整地写出列式、化简、求算的全过程,还是只让学生板演如何列式,不花时间求算呢?在多年的对比实践中,我毅然选择了后者。事实证明,这种围绕学习目标、抓住重难点进行突破的做法不仅节省了学习时间,加快了课堂节奏,让信息反馈的速度提高了一倍多,也增加了学生演练的次数,真正把课堂的主动权还给学生。在不同的板演案例学习中,学生通过自学顺利达成学习目标,提高学习能力,更在长期学习的过程中学会了抓主要矛盾、突破重难点的方法,养成快速高效的学习习惯,让情感态度目标落到了实处,正所谓“无心插柳柳成荫”。可见,精选板演的内容,既缩短了课堂信息反馈的时间,又有利于留足时间给学生突破重点,化解难点。
三、选择恰当的板演时机,提高板演的实效性
什么时候让学生进行板演最合适,是不是让学生自学相应内容后立即板演?是让学生在座位上演算和板演同时进行,还是先让学生在座位上演算,再根据演算的情况有选择地点名学生到黑板上板演?我认为立即板演往往带有偶然性,板演的学生往往不能尽显课堂教学的意图,未必能充分暴露学生自学过程中存在的问题,甚至会给一部分“偷懒”的学生不动脑思考,直接“借鉴”板演“成果”的机会,用虚假的“繁荣”掩盖“不会”的真相,如此反而失去了板演的真正意图。倒不如先给全体学生一个平等实践的机会,再择其典型快速板演,此时的板演对板演者是一种展示,其他人都是评判者,各得其所,在共同的点评中获得共识,得到提高。再者,正确的板演是一种示范,更能让学生体会到教师对他的学习力的一种认可与赏识,从而产生强烈的学习动力。而在对几种典型的错误比较过程中,找出误区,学会方法,更能在实践中加深对知识的理解。这也符合认知的一般规律——“认识,实践,再认识”。
因此,选择恰当的时机进行板演既节约了课堂的学习时间,提高了课堂效率,又提升了学习的质量。时机的选择是对学生的充分尊重,是实事求是的教学风格的真实体现,更是一种教育智慧的体现。
四、巧用板演平台,实施分层教学
班级学生的层次比较复杂,学习过程中学生对知识的理解、接受能力不尽相同,如何让学生在课堂学习时“各尽所能”,满足不同水平学生的求知欲。我认为板演正是常用的分层教学的一种方式,它能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件,为保护后进生学习的积极性提供了保障。因此,在板演时,教师应为后进生提供一些较浅显的习题,以此激发他们的学习兴趣,使他们不失去自信心,从而逐步地发展起一些智力技巧,产生较强的进取心。
五、活用教学媒体,放大板演指导性
教学设施的现代化给学生提供了更多平等实践的机会。实物展示台、电子白板等教学设备在课堂教学中能方便、快捷地将学生学习过程中不同的解法呈现于投影幕上,也可以集正误的多种类型于一体,放大某一处,集中比较,有效辨别正确与错误的那“一点”“一处”“一步”。因此,教师大可不必全让学生登台板演,既费时,又低效。这样的比较更有针对性,在比较中学会了比较、分析、甄别,学会去伪存真,在比较中形成能力,增加经验,完善思维,共同提高。可以说,多媒体的应用正是对传统板演的有效补充。比如学生练习本上的案例因为字小,不利于演示,教师的讲、读,学生的再板演都费时、费力,效果差强人意,正所谓“百闻不如一见”,实物展示台能快速、清晰、完整地呈现练习本上的学习、演算过程,学习的效果和快捷性不言而喻。
总之,板演在教学中创设了多渠道的反馈调节作用,它有利于教师对学情的矫正,也有利于学生自己、学生之间的反馈矫正,在课堂上信息反馈速度快、矫正及时。如果能精选内容、选准时机,充分运用好学生板演,将使我们的课堂教学增色、增效。
(责任编辑 黄春香)
一、明确学生板演的意义
板演是传统课堂教学活动的重要环节,也是教师在教学中常采用的一种调查、摸底的教学手段。通过板演,学生会暴露出自主学习过程中的一些误区及解题中的不规范之处,教师能了解学生在自主学习后对知识掌握的情况,从而根据课堂生成情况进行课堂复备,用及时的评讲引导学生弄清错因,澄清认识中的模糊之处。板演还是面向全体学生的一种平等的练习与实践的机会,是展示学生学习力、提升学习信心、铸就学习成就感的一种有效的教学方式。
从这个层面来看,成功的板演是学生对自我学习能力的一种肯定,是一种成功的暗示,能提振信心,激发课堂激情,迸发思维火花;也是教师获取课堂教学反馈信息的一条高效途径,有利于教师对教学活动进行及时的反思及自我教学调整,弥补课前备课的不足。在选择教学手段和呈现方式上,学生板演只是诸多形式中的一种,而不是唯一的方式。
二、以学定教,精选板演内容
课堂的高效在于课堂学习时间利用率的最大化。那么,在课堂上是把解题的全过程都板演,还是只板演属于新知的关键几步?是能板演的都让学生板演,还是挑选典型习题进行板演?其实,在课堂上多人次、随意的板演必然影响课堂学习的紧凑、高效,更因缺乏针对性,造成时间的浪费。如在学习《有关化学式的计算》一节时,计算某元素的质量分数是让学生完整地写出列式、化简、求算的全过程,还是只让学生板演如何列式,不花时间求算呢?在多年的对比实践中,我毅然选择了后者。事实证明,这种围绕学习目标、抓住重难点进行突破的做法不仅节省了学习时间,加快了课堂节奏,让信息反馈的速度提高了一倍多,也增加了学生演练的次数,真正把课堂的主动权还给学生。在不同的板演案例学习中,学生通过自学顺利达成学习目标,提高学习能力,更在长期学习的过程中学会了抓主要矛盾、突破重难点的方法,养成快速高效的学习习惯,让情感态度目标落到了实处,正所谓“无心插柳柳成荫”。可见,精选板演的内容,既缩短了课堂信息反馈的时间,又有利于留足时间给学生突破重点,化解难点。
三、选择恰当的板演时机,提高板演的实效性
什么时候让学生进行板演最合适,是不是让学生自学相应内容后立即板演?是让学生在座位上演算和板演同时进行,还是先让学生在座位上演算,再根据演算的情况有选择地点名学生到黑板上板演?我认为立即板演往往带有偶然性,板演的学生往往不能尽显课堂教学的意图,未必能充分暴露学生自学过程中存在的问题,甚至会给一部分“偷懒”的学生不动脑思考,直接“借鉴”板演“成果”的机会,用虚假的“繁荣”掩盖“不会”的真相,如此反而失去了板演的真正意图。倒不如先给全体学生一个平等实践的机会,再择其典型快速板演,此时的板演对板演者是一种展示,其他人都是评判者,各得其所,在共同的点评中获得共识,得到提高。再者,正确的板演是一种示范,更能让学生体会到教师对他的学习力的一种认可与赏识,从而产生强烈的学习动力。而在对几种典型的错误比较过程中,找出误区,学会方法,更能在实践中加深对知识的理解。这也符合认知的一般规律——“认识,实践,再认识”。
因此,选择恰当的时机进行板演既节约了课堂的学习时间,提高了课堂效率,又提升了学习的质量。时机的选择是对学生的充分尊重,是实事求是的教学风格的真实体现,更是一种教育智慧的体现。
四、巧用板演平台,实施分层教学
班级学生的层次比较复杂,学习过程中学生对知识的理解、接受能力不尽相同,如何让学生在课堂学习时“各尽所能”,满足不同水平学生的求知欲。我认为板演正是常用的分层教学的一种方式,它能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件,为保护后进生学习的积极性提供了保障。因此,在板演时,教师应为后进生提供一些较浅显的习题,以此激发他们的学习兴趣,使他们不失去自信心,从而逐步地发展起一些智力技巧,产生较强的进取心。
五、活用教学媒体,放大板演指导性
教学设施的现代化给学生提供了更多平等实践的机会。实物展示台、电子白板等教学设备在课堂教学中能方便、快捷地将学生学习过程中不同的解法呈现于投影幕上,也可以集正误的多种类型于一体,放大某一处,集中比较,有效辨别正确与错误的那“一点”“一处”“一步”。因此,教师大可不必全让学生登台板演,既费时,又低效。这样的比较更有针对性,在比较中学会了比较、分析、甄别,学会去伪存真,在比较中形成能力,增加经验,完善思维,共同提高。可以说,多媒体的应用正是对传统板演的有效补充。比如学生练习本上的案例因为字小,不利于演示,教师的讲、读,学生的再板演都费时、费力,效果差强人意,正所谓“百闻不如一见”,实物展示台能快速、清晰、完整地呈现练习本上的学习、演算过程,学习的效果和快捷性不言而喻。
总之,板演在教学中创设了多渠道的反馈调节作用,它有利于教师对学情的矫正,也有利于学生自己、学生之间的反馈矫正,在课堂上信息反馈速度快、矫正及时。如果能精选内容、选准时机,充分运用好学生板演,将使我们的课堂教学增色、增效。
(责任编辑 黄春香)