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摘要： 大多数幼儿都喜欢动手做一些小事或者是进行一些小制作，幼师要赏识、赞美，放手让幼儿去体验、去感悟，让每一个孩子都能勇敢地说“我能行”。
关键词： 幼儿动手能力培养方法
近年来，很多人经常抱怨：“现在的孩子都懒得很，不肯动手，不肯动口，什么都想依赖大人……”听着这些抱怨声，有时候我也会随着附和几句。然而，难道问题不是出在成人的身上吗？难道不是成人们的那些控制欲望将孩子们牢牢地束缚住了吗？孩子们刚入园上小班时，都很喜欢动手做一些小事或者进行一些小制作。然而，他们的动手能力一定不强，很难做出一件好的作品。当个别孩子不具备这些技能，在教师传授了新的内容时，他们会因为一时学不会而不断寻求帮助，一次两次的求助得到了满足，就会形成习惯性的依赖思想，导致遇到一点小困难，就会放弃努力，求助于成人。因此，必须在生活与学习过程中，放手让孩子体验，大胆让孩子创新。
一、淡化结果，和幼儿一起享受操作的过程
我教过一个孩子，那还是上小班的时候。有一天放学，小朋友们拿着自己在幼儿园学做的手工作品：孩子们高高兴兴地等待着家长接自己放学，当爸爸妈妈来的时候，孩子们都高高兴兴地将自己的小作品拿给爸爸妈妈看。康康的妈妈来了，康康将自己的“小房子”紧紧地攥在手里，缓缓走向妈妈。康康妈妈看着康康好像不开心，就问他为什么不开心，这时我也走上前询问：“康康，怎么不开心了？今天不是做了手工吗？快拿出来给妈妈看看啊。”于是，康康慢慢地拿出了小房子，“咦，你的小房子怎么只有一半呀？怎么没有屋顶呢？”康康撅着嘴说：“我不会做屋顶，妈妈，你帮我做吧。”我赶忙鼓励康康：“康康最棒了！你一定可以学会的。”“可是，妈妈会怪我做得不好，会批评我的。”这时，康康的妈妈低下了头……
之后我才知道，原来康康的妈妈对康康的要求很高，总希望康康能按照她的要求做得完美，其实，这样恰恰降低了孩子的积极性。如果成人很在意孩子的作品是否完美，那么对于技能还不熟练的孩子来说，无疑会产生一种压力。孩子压力越大，对作品的完整性影响越大。如果大人将要求降低，循序渐进，和孩子一起享受动手操作的过程，陪着孩子一起进行手动制作等活动，那么，孩子们在玩的过程中就感觉不到有压力，没有大人过多的干涉和要求，就会表现得更出色。
二、放低要求，和幼儿一起参与活动的安排
在幼儿园平日的教学过程中，利用开发好活动室各个活动的区角，为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要，促使幼儿主动发展，促进幼儿个性和谐发展，让他们在区角活动中可以动手动脑，有效达到教育目的。老师在设置活动的内容、材料等方面，若能够放低要求，和孩子们一起准备活动材料，那么孩子们的动手积极性就会更高。这个做法一定会起到令人意想不到的作用，一是孩子们学会了主动观察和构思，按照自己的想法，回家后自己搜集、积累材料，带来园里投放到区角中。二是学会了更好地表达，回到家里，会向父母和他人叙述做什么，需要什么，然后让家长协助搜集、积累材料。这样的过程虽然看似简单，对孩子的成长作用却非常重要，孩子们不仅学会了观察、构思和判断，而且具备了环保意识，知道哪些材料能用，哪些不能用，还会和小伙伴比较，培养了一定的竞争能力。可以利用绿绿的树叶、黑黑的泥巴、植物种子、各种废旧纸张、新鲜的蔬菜、一团团毛线、塑料瓶、纸壳盒、瓶子盖、木花片等材料，小伙伴们一起动手，每个孩子都尝试到了成功的喜悦，笑容更加灿烂。有了孩子的动手参与，活动变得更丰富了，教学成果变得更实在了。
三、放手体验，和幼儿一起点燃创新的火花
作为一个从事多年一线工作的教育者，我明白，一个人一生的创造力，婴幼儿时期的活动将起决定性的作用。你若束缚了孩子的活动，他的创造就会有局限性，你若放开孩子，就会给孩子插上创造的翅膀，创造力的种子便会破土而出，开花结果。
在幼儿园日常的活动中，我让孩子们自主选择活动，选择材料、自由结伴，不固定分工，没有范例，我只是进行引导，描述每个活动的好玩处，吸引他们分散到各个活动中。孩子们玩玩做做，我从来不“指手画脚”，而是以一个同伴的身份一起游戏，并且赞美鼓励他们，孩子们的脸上就放射出美丽的光彩。
玩中做，做中学，这就是我的主导思想，我不担心孩子们达不到我的教育目标，因为他们会在我的引导下，以各自极富个性的“语言”去探索和创造，他们的行为与表现会非常自然、自由和自主，反映出一个个真实的自我，他们享受着真实的“第一位”的待遇，这样更加容易达到预期的教育目标。
四、创造机会，和幼儿一起体验成功的快乐
我认为，孩子们的作品没有好坏之分，每个作品都是一个成功的个体，我会精心把孩子们的每个作品都展示在墙壁上，看到自己的作品，所有孩子会有一种说不出的成功感，非常快乐。“看，这是我的！”“看，明明的真好看！”……孩子们学习他人的做法，再进行创造。看似平平常常的墙壁，却是我给予孩子们创造与成功的机会，“让每个孩子成才”，是我的教育目的。
孩提时期是个性品质可塑性较强的时期，培养幼儿的操作能力，形成自信和心理品质，对他们的身心健康发展，对提高整体的群体素质都起到不可低估的作用。我们要用爱、用赏识、用赞美的心态放手让孩子去体验、去感悟；给他们尊重与信任，他们大胆地创新，让每一个孩子都能勇敢地说：“我能行！”
关键词： 幼儿动手能力培养方法
近年来，很多人经常抱怨：“现在的孩子都懒得很，不肯动手，不肯动口，什么都想依赖大人……”听着这些抱怨声，有时候我也会随着附和几句。然而，难道问题不是出在成人的身上吗？难道不是成人们的那些控制欲望将孩子们牢牢地束缚住了吗？孩子们刚入园上小班时，都很喜欢动手做一些小事或者进行一些小制作。然而，他们的动手能力一定不强，很难做出一件好的作品。当个别孩子不具备这些技能，在教师传授了新的内容时，他们会因为一时学不会而不断寻求帮助，一次两次的求助得到了满足，就会形成习惯性的依赖思想，导致遇到一点小困难，就会放弃努力，求助于成人。因此，必须在生活与学习过程中，放手让孩子体验，大胆让孩子创新。
一、淡化结果，和幼儿一起享受操作的过程
我教过一个孩子，那还是上小班的时候。有一天放学，小朋友们拿着自己在幼儿园学做的手工作品：孩子们高高兴兴地等待着家长接自己放学，当爸爸妈妈来的时候，孩子们都高高兴兴地将自己的小作品拿给爸爸妈妈看。康康的妈妈来了，康康将自己的“小房子”紧紧地攥在手里，缓缓走向妈妈。康康妈妈看着康康好像不开心，就问他为什么不开心，这时我也走上前询问：“康康，怎么不开心了？今天不是做了手工吗？快拿出来给妈妈看看啊。”于是，康康慢慢地拿出了小房子，“咦，你的小房子怎么只有一半呀？怎么没有屋顶呢？”康康撅着嘴说：“我不会做屋顶，妈妈，你帮我做吧。”我赶忙鼓励康康：“康康最棒了！你一定可以学会的。”“可是，妈妈会怪我做得不好，会批评我的。”这时，康康的妈妈低下了头……
之后我才知道，原来康康的妈妈对康康的要求很高，总希望康康能按照她的要求做得完美，其实，这样恰恰降低了孩子的积极性。如果成人很在意孩子的作品是否完美，那么对于技能还不熟练的孩子来说，无疑会产生一种压力。孩子压力越大，对作品的完整性影响越大。如果大人将要求降低，循序渐进，和孩子一起享受动手操作的过程，陪着孩子一起进行手动制作等活动，那么，孩子们在玩的过程中就感觉不到有压力，没有大人过多的干涉和要求，就会表现得更出色。
二、放低要求，和幼儿一起参与活动的安排
在幼儿园平日的教学过程中，利用开发好活动室各个活动的区角，为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要，促使幼儿主动发展，促进幼儿个性和谐发展，让他们在区角活动中可以动手动脑，有效达到教育目的。老师在设置活动的内容、材料等方面，若能够放低要求，和孩子们一起准备活动材料，那么孩子们的动手积极性就会更高。这个做法一定会起到令人意想不到的作用，一是孩子们学会了主动观察和构思，按照自己的想法，回家后自己搜集、积累材料，带来园里投放到区角中。二是学会了更好地表达，回到家里，会向父母和他人叙述做什么，需要什么，然后让家长协助搜集、积累材料。这样的过程虽然看似简单，对孩子的成长作用却非常重要，孩子们不仅学会了观察、构思和判断，而且具备了环保意识，知道哪些材料能用，哪些不能用，还会和小伙伴比较，培养了一定的竞争能力。可以利用绿绿的树叶、黑黑的泥巴、植物种子、各种废旧纸张、新鲜的蔬菜、一团团毛线、塑料瓶、纸壳盒、瓶子盖、木花片等材料，小伙伴们一起动手，每个孩子都尝试到了成功的喜悦，笑容更加灿烂。有了孩子的动手参与，活动变得更丰富了，教学成果变得更实在了。
三、放手体验，和幼儿一起点燃创新的火花
作为一个从事多年一线工作的教育者，我明白，一个人一生的创造力，婴幼儿时期的活动将起决定性的作用。你若束缚了孩子的活动，他的创造就会有局限性，你若放开孩子，就会给孩子插上创造的翅膀，创造力的种子便会破土而出，开花结果。
在幼儿园日常的活动中，我让孩子们自主选择活动，选择材料、自由结伴，不固定分工，没有范例，我只是进行引导，描述每个活动的好玩处，吸引他们分散到各个活动中。孩子们玩玩做做，我从来不“指手画脚”，而是以一个同伴的身份一起游戏，并且赞美鼓励他们，孩子们的脸上就放射出美丽的光彩。
玩中做，做中学，这就是我的主导思想，我不担心孩子们达不到我的教育目标，因为他们会在我的引导下，以各自极富个性的“语言”去探索和创造，他们的行为与表现会非常自然、自由和自主，反映出一个个真实的自我，他们享受着真实的“第一位”的待遇，这样更加容易达到预期的教育目标。
四、创造机会，和幼儿一起体验成功的快乐
我认为，孩子们的作品没有好坏之分，每个作品都是一个成功的个体，我会精心把孩子们的每个作品都展示在墙壁上，看到自己的作品，所有孩子会有一种说不出的成功感，非常快乐。“看，这是我的！”“看，明明的真好看！”……孩子们学习他人的做法，再进行创造。看似平平常常的墙壁，却是我给予孩子们创造与成功的机会，“让每个孩子成才”，是我的教育目的。
孩提时期是个性品质可塑性较强的时期，培养幼儿的操作能力，形成自信和心理品质，对他们的身心健康发展，对提高整体的群体素质都起到不可低估的作用。我们要用爱、用赏识、用赞美的心态放手让孩子去体验、去感悟；给他们尊重与信任，他们大胆地创新，让每一个孩子都能勇敢地说：“我能行！”