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农村学生英语基础普遍较差，不少学生对英语学习有恐惧感，英语写作对学生来说更是一件困难的事情。笔者进行了一些尝试，在日常教学中渗透写作训练，取得了一定的效果。
一、积累词句与写作教学相结合
听写能使学生牢固掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。笔者在多年的教学中，每天早自习或晚读坚持让学生听写或默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标，当堂同桌交换批改，不过关者重写，直到过关为止。
遣词造句是学生对掌握词语的具体使用。笔者尝试让学生在课堂上做组词游戏：以“词——短语——句子”的顺序练习组句能力。例如，教师先说ladder，然后让学生自由组词(要求长度逐渐增加)：a ladder，a long ladder,Put the longladder against the wall，在学完每个单元后，鼓励学生课后精选所学过的新词并将其编成一段有意义的对话或小短文。在课前5分钟选出较好的短文与全班共享。如一位学生摘选SEFCBI Unit4中的一些词(on fire，swallow，scare，get up0n one’s feet，finally，rescue)编成下面的短文：Last night when I was watchingTV，I foundmy neighbour’s houseWas onfire，The fire Soon swallowed up thehouse，I was so scared that I couldn’tget up on my feet，But I tried to calm myselfdown and dialed 119，Finally the firefighterscame and the people in the house were res-cued!这样。既巩固了所学词汇，又锻炼了书面表达，可谓一举两得。
二、听力训练与写作教学相结合
听、写训练可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而为提高写作能力打下基础。例如：NSEFC(必修)第3册Unit4的听力材料介绍了三位科学家的成就。课前，笔者将学生分成三个小组，要求每组收集其中一位科学家的相关信息，同时提供参考思路。在听前活动中让各小组通报相关信息，待学生听完录音后，笔者要求学生当堂把收集到的相关信息串成一篇小短文，并让学生代表把写下的文章读给全班听。最后，再放一遍听力原文，让学生发现自己习作中的不足。这样，通过以“听”训练“写”，一方面使学生听时有目标，另一方面充分利用听力材料，提高学生的写作水平。
三、阅读训练与写作教学相结合
阅读理解是吸收书面信息的重要手段，也是提高写作能力的必经之路和重要方法。笔者把写作教学贯穿于阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。
1、阅读前。笔者充分利用新教材每个单元热身阶段(Warming up)及读前阶段(Pre—reading)中的图文并茂的引导性材料，加强学生口头表达能力的切I练，并帮助学生了解阅读材料，引导学生猜测所要读的文章的大意。例如，教学高一上册Unit4 Unforgettable experiences时，在复习了引导性材料后，笔者让学生先说一段自己难忘的经历，这样，就很自然地引导学生进入阅读教学，同时为下一步的写作切练埋下伏笔。
2、阅读中。笔者在指导学生阅读的过程中，首先让学生粗读并找出每一段的中心句(key sentence)，或概括出每段的段落大意，要求学生必须用自己的语言表述出来，然后再让学生精读。注意语言结构，掌握文章体裁，学习重点语言知识，为其写作打下基础。例如，在教学SEFC Book 2Unit11的写作部分时，先组织学生阅读Integrating skills中的Read-ing部分，并让学生以小组讨论的形式完成课本中的填写表格。然后，指导学生比较这四种科学成就，至少说出两个理由来解释为何认为它是最重要的。最后，挑选部分学生代表汇报。这样，通过读写相结合，使学生的写作能力得到提高。
3、阅读后。该阶段的教学重点是建构语篇，它包括复述、改写、缩写、讨论与语篇有关的话题及模仿写作，直至创造性地自由表达。例如，新教材高二年级下册Unit 19 The Merchant of Venice是根据莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》中的一个片段改编的剧本，在学生阅读了主要情节、主要人物后，笔者让学生模仿Workbook Exercise4，以记叙文的形式复述整个故事，并用书面表达，检查时要注意几个问题：体裁、格式是否恰当，记叙文是否写成了说明文或议论文，要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单词拼写是否有错等。通过阅读带动写作，使学生学有样本，言之有物，从而提高学生表达的条理性和连贯性，为学生提高写作水平打好基础。
(责编 雷靖)
一、积累词句与写作教学相结合
听写能使学生牢固掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。笔者在多年的教学中，每天早自习或晚读坚持让学生听写或默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标，当堂同桌交换批改，不过关者重写，直到过关为止。
遣词造句是学生对掌握词语的具体使用。笔者尝试让学生在课堂上做组词游戏：以“词——短语——句子”的顺序练习组句能力。例如，教师先说ladder，然后让学生自由组词(要求长度逐渐增加)：a ladder，a long ladder,Put the longladder against the wall，在学完每个单元后，鼓励学生课后精选所学过的新词并将其编成一段有意义的对话或小短文。在课前5分钟选出较好的短文与全班共享。如一位学生摘选SEFCBI Unit4中的一些词(on fire，swallow，scare，get up0n one’s feet，finally，rescue)编成下面的短文：Last night when I was watchingTV，I foundmy neighbour’s houseWas onfire，The fire Soon swallowed up thehouse，I was so scared that I couldn’tget up on my feet，But I tried to calm myselfdown and dialed 119，Finally the firefighterscame and the people in the house were res-cued!这样。既巩固了所学词汇，又锻炼了书面表达，可谓一举两得。
二、听力训练与写作教学相结合
听、写训练可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而为提高写作能力打下基础。例如：NSEFC(必修)第3册Unit4的听力材料介绍了三位科学家的成就。课前，笔者将学生分成三个小组，要求每组收集其中一位科学家的相关信息，同时提供参考思路。在听前活动中让各小组通报相关信息，待学生听完录音后，笔者要求学生当堂把收集到的相关信息串成一篇小短文，并让学生代表把写下的文章读给全班听。最后，再放一遍听力原文，让学生发现自己习作中的不足。这样，通过以“听”训练“写”，一方面使学生听时有目标，另一方面充分利用听力材料，提高学生的写作水平。
三、阅读训练与写作教学相结合
阅读理解是吸收书面信息的重要手段，也是提高写作能力的必经之路和重要方法。笔者把写作教学贯穿于阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。
1、阅读前。笔者充分利用新教材每个单元热身阶段(Warming up)及读前阶段(Pre—reading)中的图文并茂的引导性材料，加强学生口头表达能力的切I练，并帮助学生了解阅读材料，引导学生猜测所要读的文章的大意。例如，教学高一上册Unit4 Unforgettable experiences时，在复习了引导性材料后，笔者让学生先说一段自己难忘的经历，这样，就很自然地引导学生进入阅读教学，同时为下一步的写作切练埋下伏笔。
2、阅读中。笔者在指导学生阅读的过程中，首先让学生粗读并找出每一段的中心句(key sentence)，或概括出每段的段落大意，要求学生必须用自己的语言表述出来，然后再让学生精读。注意语言结构，掌握文章体裁，学习重点语言知识，为其写作打下基础。例如，在教学SEFC Book 2Unit11的写作部分时，先组织学生阅读Integrating skills中的Read-ing部分，并让学生以小组讨论的形式完成课本中的填写表格。然后，指导学生比较这四种科学成就，至少说出两个理由来解释为何认为它是最重要的。最后，挑选部分学生代表汇报。这样，通过读写相结合，使学生的写作能力得到提高。
3、阅读后。该阶段的教学重点是建构语篇，它包括复述、改写、缩写、讨论与语篇有关的话题及模仿写作，直至创造性地自由表达。例如，新教材高二年级下册Unit 19 The Merchant of Venice是根据莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》中的一个片段改编的剧本，在学生阅读了主要情节、主要人物后，笔者让学生模仿Workbook Exercise4，以记叙文的形式复述整个故事，并用书面表达，检查时要注意几个问题：体裁、格式是否恰当，记叙文是否写成了说明文或议论文，要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单词拼写是否有错等。通过阅读带动写作，使学生学有样本，言之有物，从而提高学生表达的条理性和连贯性，为学生提高写作水平打好基础。
(责编 雷靖)