在小学语文课堂上，随着各种学习内容的出现，学生不仅需要跟着教师学习，被动接受教师传授的学科知识，而且还需要自己积极主动地投入学习，在生成、交流、碰撞、感悟中认真思考。学生只有借助思考的力量，才能使课堂学习变得有生机活力，且由思考的结果所形成的知识，能够有效改变学生的知识结构，使学生拥有的知识处于活跃状态。

一、提供思考機会

　　随着教育教学改革的深入，以生为本的理念深入人心，教师在课堂上需要让学于生。这种让学并不是放任学生随随便便地学习，而是引导学生学会用自己的大脑思考代替被动接受。然而，在语文学习中，学生并不是天生就会思考的，需要教师在适当的教学内容中提供思考机会，使学生借助自主提问学会自己寻找思考的抓手。
　　如教学《猫》一课时，这是一篇在表达动物特点中体会思想感情的课文，如果从课后练习的要求看，编者的意图是让学生从课文内容中看出作者对猫的喜欢。在课堂上，一位教师让学生自己读课文，然后提出自己觉得最难理解的问题进行探究，比一比谁提出的问题最值得探究。结果，有一个学生根据课文第一自然段和第五自然段的表达，提出了自己的问题：“课文的总起句说猫的性格实在古怪，过渡句又说猫很可爱，古怪与可爱之间有什么关系呢？”这就是一个能够引发所有学生积极参与、深入思考的问题，需要学生自己认真研读课文，理解作者对古怪、可爱的认识，再仔细探究课文中从古怪到可爱的痕迹，进而理解古怪与可爱的关系。

二、给足思考时间

　　有人认为课堂上学生的思考源自问题的提出，于是有些教师一堂课提出的问题多达几十个。这样的课堂虽然有问题，但学生根本没有时间好好思考问题。要破解这样的困局，教师就要适当放慢教学节奏，在教学的关键点上停一停，让学生通过议一议、说一说等方式把自己的思维从暗处的大脑活动转为明处的语言表达，进而让师生共同享受思考带来的思维之花欣然绽放的乐趣。
　　如教学《杨氏之子》一课时，课文所在单元是学习语文表达中的风趣特点；课文中比较难理解的“未闻孔雀是夫子家禽”，其中肯定包含着风趣的因素在里面，但这样的风趣究竟体现在哪个词语中，如何把这种风趣表达出来呢？在教学中，一位教师让学生自己慢慢地读读句子，认真体会这一句子中哪些词语中包含有风趣的因素，怎样读或者理解才能有所体会；学生有了个人体会后，教师安排学生在小组内互相交流、探讨，最后综合大家的意见进行汇报。在这样充裕的时间里，学生抓住“未闻”深入理解，并且通过停顿既读出“未闻”中对长者的尊重，又以其人之道还治其人之身，使对方觉得无语，体现杨氏之子虽然年龄小但语言表达上的悟性极高。

三、沉潜思考深度

　　在小学阅读教学中，学生只需要从文本中直接提取信息，就能够回答的问题，属于简单思考；需要认真阅读课文，通过梳理、归纳、综合等方法才能完成的问题，属于比较复杂的思考层次；落实个性化阅读，并借助分析、欣赏、评价走向深度阅读，发展高阶思维能力，指向发展创新，这就属于深度思考。在课堂上，不是所有问题都需要指向深度思考，但是又不能没有深度思考。
　　如教学《白鹭》一课时，教学中会出现许多问题，但不同教学内容解决的问题需要思考的层次是不一样的。如作者在课文中把白鹭比作什么，学生直接用课文中的句子即可回答这个问题；如果要回答课后练习1“说说你从哪些地方感受到‘白鹭是一首精巧的诗’”，学生就需要认真研读课文，并带着这个问题梳理课文内容，抓住相关语言表达，最后也能够解答这个问题。但是，如果问题是“白鹭本来是很平常的一种鸟，作者是怎样把它表达得很美的？”这就需要学生自己深入课文中，先读出个性化的理解，再关注作者使用的一些很独特的表达方法：用无形（精巧的诗）比喻有形（白鹭），化用描写美人的著名语段，在情景交融中聚焦，这样才能促使学生进入深度思考。
　　总之，培养小学生的课堂思考能力不是一蹴而就的事。一方面，教师要善于引导，循序渐进地组织训练，在课堂上为学生提供思考的时机，让学生有充分的时间进行思考；另一方面，教师要将学生的思考引向深处，提高其思维水平。