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我们学校有一个传统，就是每学年组织一、二、三年级的学生进行口算比赛，每个年级50道口算题，时间是10分钟。近年来，每次赛后的研讨活动上，教师们对学生口算能力的担心越来越大，甚至埋怨我们的课程改革。笔者觉得教师们的担心、埋怨并不是没有道理的，不妨让我们来看看课改前、后其中两年的口算比赛统计情况。如下：
从这两张统计表来看，课改前与课改后在优秀率、未完成率上确实存在着一定的差距，现在的优秀率普遍没有课改前高，而且在规定的时间内，没有完成的学生也在增多，只是在及格率上存在的差距并不大。从同一年份的三个年级来看，课改前，一、二、三年级之间的优秀率、未完成率都相差不大，但课改后，三年级在优秀率、未完成率上与一、二年级有明显的差距。虽然新课标对三年级的口算降低了要求，但这也不得不引起我们的重视。这两张统计表，我们并不能进行科学、正确地分析，因为这上面的数据并不是进行某次试验获得的，它存在各种不同的因素，但通过比较、分析，总有一定的参考价值。我们也不难看出，学生口算的正确率在下降，口算的速度在下降，年级之间的差距越来越大。对此，我们数学教研组对口算教学进行了探讨与研究。
《数学课程标准》在1～3年级的内容标准中明确提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”新课改并没有忽视口算，为何学生的口算能力会下降?我们教研组认为，在我校的口算教学中存在以下问题：
1、对口算的意义与作用认识不深。
在教研活动的研讨会上，教师们都不隐瞒地谈了自己的看法，但这交谈中普遍反映出一个问题，就是对口算的意义与作用认识不深，对口算教学的把握模糊不清。很多教师并不重视口算教学，将口算视为浅层次的、附带的教学内容。教学中，教师普遍是重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，也不愿比较、评价各种口算思路的优劣，更不愿在提高学生的口算技能上下工夫。甚至有的教师会很简略、敷衍地处理口算教学的内容，有时会把口算的教学内容与下节课的内容缩减为一课教学。这样的教学势必影响课堂的教学效率，导致学生对口算兴趣的下降，造成学生口算能力的低下。
2、口算技能目标的缺失。
课程改革以来，许多教师认为课堂教学的改变也是影响学生口算能力下降的一个方面。传统教学的每节课都是从口算开始进行复习，再进入新授环节，甚至在教学过程中的其他环节都会安排口算练习。而课程改革后，“问题情境”取代了“复习”，也就缺失了口算练习的机会，加之教师受理念、教材“算法多样化”的影响，在教学中总是想方设法地体现算法多样化，总是用很大时空来展现学生算法多样化的局面，从而忽视了口算技能的形成。这种口算技能目标的缺失，必然使口算的新方法不能得到及时的巩固优化，口算能力也就得不到有效的提升了。
3、教与学的不合拍。
在实际教学中，教师都在体现算法的多样化和优化，但我们常会发现学生最终所用的“算法”与他们所学的“算法”是完全不同的。学生大多选用的是自己已有的算法，教师很难把学生的思维“拉”向教师所希望的轨道上来，即让学生使用计算快捷、灵活的方法。教师的教只是一种形式、任务，学生对各种算法的理解只是浮于表面，不愿接受新的口算方法。这种教与学的不合拍，致使学生的口算方法不能优化，也就导致了口算速度、正确率的下降。
众所周知。口算具有很高的实用价值，在生活中的应用比较广泛，不仅是笔算、估算和简便计算的基础，而且是计算能力的重要组成部分。那么，如何在新理念的指导下，提高学生的口算能力呢?
1、认识口算教学的意义与价值。
教师对口算教学意义与价值认识的模糊，导致了口算教学的随意、低效。只有对口算教学的意义与价值有了明确的、具体的认识，才能顺利、有效地进行教学。对于口算，人们的共识是：不借助任何计算工具，直接通过思维与语言进行计算并得出结果的一种计算方法，也就是边心算边口说的运算。它不仅仅是笔算的基础，还是一种不同的训练，是课程中独立的部分。在实际生活中，它具有很高的实用价值，是人们解决实际问题的基本素养。为此，我们要重视口算教学，不仅要重视学生口算的思考过程、算法多样化和口算技能，还要把它扎根于现实生活的土壤中，让口算教学回归学生的现实生活，使学生感受到口算就是生活中的一个组成部分，我们的生活需要“方便、快捷、灵活”的口算，从而增加口算教学的实效。
2、融合算理与算法，深化口算知识。
算理是算法的依据和核心，算法是算理的外在表现形式，二者缺一不可，因为算理与算法本身就是口算学习过程中密不可分的两个方面。为此，口算教学应当使学生在理解算理的基础上掌握口算方法，在应用中进一步理解算理和巩固算法，并逐步简化思维过程，形成口算技能。如教学“ 几减9”时，先让学生动手操作，然后让学生根据操作的过程说出各种计算方法。教师边板书边引导：“先算几减几呢?再算几加几?”从具体到抽象，并逐步抽象出数学符号，再回到具体情境中进行计算。这样，学生经历了“具体感知——形成表象——抽象概括”的认识过程，既弄清了算理，又掌握了方法，保证了学生口算的正确性。
3、合理安排练习，形成口算技能。
数学技能与数学知识是构成数学能力的基本要素，因此，形成口算技能也就理所当然地成为了口算教学的首要目标。然而部分教师却忽视了口算技能的培养，刻意追求“算法多样化”和“思维的训练”，造成了学生计算能力的低下。为此，我们要合理安排练习，培养学生的口算技能。首先，要持之以恒，坚持天天练。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习，要经历一个过程，因而教师要有长远的教学目标和计划，安排好每天训练的内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，要强化听算。我们平时课堂中所进行的口算教学与日常生活中所进行的口算有着很大的差别。日常生活中的口算结果往往运用于一些急需答案的场合，需要速度快，能脱口得出结果。为此，我们要强化听算，还口算的本来面目。再次，要加强目的性与针对性的训练。针对易混淆、易错的题目进行集中对比练习和反复练习，增强知识的清晰性，防止错误被延续，并有目的地提高学生的口算速度，形成熟练技巧，从而使学生的口算能力不断加强。
4、重视思维过程，优化口算方法。
从学生的学习心理看。小学生选择口算方法是根据思维的难易程度决定的，即学生感到思维困难、缓慢，就会抵制口算步数少的优化方法，习惯用思维难度低的方法。从而出现了弃“优”喜“劣”的现象。如“笔算式口算”，由于受大量笔算相应题目的影响，在学生脑中已形成竖式口算模型，相对来说思维难度就大大降低，所以学生会“偏爱”它们。为此，我们要关注学生的口算思维过程，对选用思维低、口算速度慢的方法的学生进行引导和针对性练习，引导学生对各种思路进行比较、分析，并通过听算练习，使学生认识到口算的要求，形成一种选择最优算法的心向，逐渐转向使用口算速度更快、更优的方法，从而促进口算技能技巧的形成与提高。
总之，口算教学是小学数学教学中一个重要的内容。如何在课改背景下，扎实有效地开展口算教学，提高学生的口算能力，是值得我们思考的。
从这两张统计表来看，课改前与课改后在优秀率、未完成率上确实存在着一定的差距，现在的优秀率普遍没有课改前高，而且在规定的时间内，没有完成的学生也在增多，只是在及格率上存在的差距并不大。从同一年份的三个年级来看，课改前，一、二、三年级之间的优秀率、未完成率都相差不大，但课改后，三年级在优秀率、未完成率上与一、二年级有明显的差距。虽然新课标对三年级的口算降低了要求，但这也不得不引起我们的重视。这两张统计表，我们并不能进行科学、正确地分析，因为这上面的数据并不是进行某次试验获得的，它存在各种不同的因素，但通过比较、分析，总有一定的参考价值。我们也不难看出，学生口算的正确率在下降，口算的速度在下降，年级之间的差距越来越大。对此，我们数学教研组对口算教学进行了探讨与研究。
《数学课程标准》在1～3年级的内容标准中明确提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”新课改并没有忽视口算，为何学生的口算能力会下降?我们教研组认为，在我校的口算教学中存在以下问题：
1、对口算的意义与作用认识不深。
在教研活动的研讨会上，教师们都不隐瞒地谈了自己的看法，但这交谈中普遍反映出一个问题，就是对口算的意义与作用认识不深，对口算教学的把握模糊不清。很多教师并不重视口算教学，将口算视为浅层次的、附带的教学内容。教学中，教师普遍是重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，也不愿比较、评价各种口算思路的优劣，更不愿在提高学生的口算技能上下工夫。甚至有的教师会很简略、敷衍地处理口算教学的内容，有时会把口算的教学内容与下节课的内容缩减为一课教学。这样的教学势必影响课堂的教学效率，导致学生对口算兴趣的下降，造成学生口算能力的低下。
2、口算技能目标的缺失。
课程改革以来，许多教师认为课堂教学的改变也是影响学生口算能力下降的一个方面。传统教学的每节课都是从口算开始进行复习，再进入新授环节，甚至在教学过程中的其他环节都会安排口算练习。而课程改革后，“问题情境”取代了“复习”，也就缺失了口算练习的机会，加之教师受理念、教材“算法多样化”的影响，在教学中总是想方设法地体现算法多样化，总是用很大时空来展现学生算法多样化的局面，从而忽视了口算技能的形成。这种口算技能目标的缺失，必然使口算的新方法不能得到及时的巩固优化，口算能力也就得不到有效的提升了。
3、教与学的不合拍。
在实际教学中，教师都在体现算法的多样化和优化，但我们常会发现学生最终所用的“算法”与他们所学的“算法”是完全不同的。学生大多选用的是自己已有的算法，教师很难把学生的思维“拉”向教师所希望的轨道上来，即让学生使用计算快捷、灵活的方法。教师的教只是一种形式、任务，学生对各种算法的理解只是浮于表面，不愿接受新的口算方法。这种教与学的不合拍，致使学生的口算方法不能优化，也就导致了口算速度、正确率的下降。
众所周知。口算具有很高的实用价值，在生活中的应用比较广泛，不仅是笔算、估算和简便计算的基础，而且是计算能力的重要组成部分。那么，如何在新理念的指导下，提高学生的口算能力呢?
1、认识口算教学的意义与价值。
教师对口算教学意义与价值认识的模糊，导致了口算教学的随意、低效。只有对口算教学的意义与价值有了明确的、具体的认识，才能顺利、有效地进行教学。对于口算，人们的共识是：不借助任何计算工具，直接通过思维与语言进行计算并得出结果的一种计算方法，也就是边心算边口说的运算。它不仅仅是笔算的基础，还是一种不同的训练，是课程中独立的部分。在实际生活中，它具有很高的实用价值，是人们解决实际问题的基本素养。为此，我们要重视口算教学，不仅要重视学生口算的思考过程、算法多样化和口算技能，还要把它扎根于现实生活的土壤中，让口算教学回归学生的现实生活，使学生感受到口算就是生活中的一个组成部分，我们的生活需要“方便、快捷、灵活”的口算，从而增加口算教学的实效。
2、融合算理与算法，深化口算知识。
算理是算法的依据和核心，算法是算理的外在表现形式，二者缺一不可，因为算理与算法本身就是口算学习过程中密不可分的两个方面。为此，口算教学应当使学生在理解算理的基础上掌握口算方法，在应用中进一步理解算理和巩固算法，并逐步简化思维过程，形成口算技能。如教学“ 几减9”时，先让学生动手操作，然后让学生根据操作的过程说出各种计算方法。教师边板书边引导：“先算几减几呢?再算几加几?”从具体到抽象，并逐步抽象出数学符号，再回到具体情境中进行计算。这样，学生经历了“具体感知——形成表象——抽象概括”的认识过程，既弄清了算理，又掌握了方法，保证了学生口算的正确性。
3、合理安排练习，形成口算技能。
数学技能与数学知识是构成数学能力的基本要素，因此，形成口算技能也就理所当然地成为了口算教学的首要目标。然而部分教师却忽视了口算技能的培养，刻意追求“算法多样化”和“思维的训练”，造成了学生计算能力的低下。为此，我们要合理安排练习，培养学生的口算技能。首先，要持之以恒，坚持天天练。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习，要经历一个过程，因而教师要有长远的教学目标和计划，安排好每天训练的内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，要强化听算。我们平时课堂中所进行的口算教学与日常生活中所进行的口算有着很大的差别。日常生活中的口算结果往往运用于一些急需答案的场合，需要速度快，能脱口得出结果。为此，我们要强化听算，还口算的本来面目。再次，要加强目的性与针对性的训练。针对易混淆、易错的题目进行集中对比练习和反复练习，增强知识的清晰性，防止错误被延续，并有目的地提高学生的口算速度，形成熟练技巧，从而使学生的口算能力不断加强。
4、重视思维过程，优化口算方法。
从学生的学习心理看。小学生选择口算方法是根据思维的难易程度决定的，即学生感到思维困难、缓慢，就会抵制口算步数少的优化方法，习惯用思维难度低的方法。从而出现了弃“优”喜“劣”的现象。如“笔算式口算”，由于受大量笔算相应题目的影响，在学生脑中已形成竖式口算模型，相对来说思维难度就大大降低，所以学生会“偏爱”它们。为此，我们要关注学生的口算思维过程，对选用思维低、口算速度慢的方法的学生进行引导和针对性练习，引导学生对各种思路进行比较、分析，并通过听算练习，使学生认识到口算的要求，形成一种选择最优算法的心向，逐渐转向使用口算速度更快、更优的方法，从而促进口算技能技巧的形成与提高。
总之，口算教学是小学数学教学中一个重要的内容。如何在课改背景下，扎实有效地开展口算教学，提高学生的口算能力，是值得我们思考的。