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【摘要】为改善初中英语课堂教学效果，提升学生的英语核心素养，本文主要运用了调查法、经验总结法、文献资料研究法、文本细读法、综合研究法等探索方法，对英语核心素养的内涵、基于核心素养的初中英语课堂教学策略进行了积极探索。
【关键词】核心素养;初中英语课堂;教学策略
【作者简介】吴爱群，建省南平市顺昌县大干镇大干中学。
引言
近年来，随着新课标改革的深入，广大教育工作者不再局限于学科内容、教材内容，而是在不脫离教材内容的基础上，进行合理的延伸或拓展，旨在培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
一、英语核心素养概述
英语核心素养主要涵盖了语言素养、学习能力、思维品格和文化理解这四大层面的内容。其中，语言素养指的是学生具备调动英语这门语言进行表达、交际、实践的能力;学习能力指的是学生能够充分发挥自身主观能动性，会读、会写、会认英语单词或句子，并能够通过小组合作、自主探究等多元化方式理解某一知识内涵，最终实现情感升华;思维品格指的是学生吸收某一语言知识的过程中，能够做到理性分析、推理和判断这一知识内容是否合理;文化理解指的是学生在接触英语这门语言以及部分英国文化背景的过程中，会慢慢地发现中国文化与英国文化的差异性以及中文思维与英文思维的差异性，并能够秉承求同存异的学习与交流态度。
二、基于核心素养的初中英语课堂教学策略
1.定位教学目标。在核心素养大背景下，初中英语教学目标主要涵盖了语言交际目标、思维目标和社会文化目标。在初中英语课堂教学中，英语教师不需要再刻意地设立情感教学目标，正确的处理方式是将情感教学目标渗透于语言交际目标、思维目标和社会文化目标当中，并实现四者的有机结合。譬如，教师在教学九年级上册英语Unit1——Topic1：Our country has developed rapidly时，不仅需要让学生掌握现在完成时的用法，还需要引导学生灵活地运用rapidly这一副词，更需要动员学生积极地表达自己对祖国变化的看法，这不仅仅是在锻炼学生的表达能力，更是在培养学生对祖国的归属感和认同感，以促进他们健康、快乐的成长。
2.优化教学方法。在初中英语教学过程中，教师采用的教学方法应与学生的实际需求相符，能够帮助学生更好地吸收语言知识，感受语言文化。首先，教师可以积极借鉴微课教学模式，将每堂课的讲解内容有机地分割为若干个紧密联系的小部分，提前录制好相应的微视频，每一个微视频播放完毕后，教师需要向学生抛出一个问题，并给予学生一定的思考时间，引导他们通过小组讨论、查阅资料等方式来解决问题。譬如，在教学七年级下册Unit5——Our school life时，教师可以导入同学们学习、运动、唱歌、跳舞的小视频，让学生透过视频真切地感受到初中生活的有趣以及自身的可爱，从而激励他们勇敢地用英文阐述自己精彩的初中生活，这既有利于培养他们的英语表达能力，也有利于提升他们的自我认同感，这对他们后期的英语学习会起到很大的推动作用，利于引导他们自信地学习。其次，教师可以积极创设游戏情境，让学生在游戏活动中熟练地掌握某一知识点，并通过游戏活动培养自身的英语核心素养。譬如，在教学七年级下册Unit5——Topic2：A few students are running around the playground时，为引导学生掌握现在进行时这一时态，教师可以开展如下游戏：将全班同学分为两人一组的若干组，一个人做动作，如跳舞、唱歌、蹲下等，另一个人用英文进行询问，一旦询问错误或停顿太久，则要接受相应的处罚。总之，采用不同的教学方法，则会产生不同的教学效果，教师应综合考虑学生的实际需求、教学内容、教学环境等多方因素，采取多元化的教学方式进行趣味教学。
3.发展思维品质。上文中已经提到，发展学生思维品格的过程是教师引导学生调动分析、比较、归类等思维方法对英语学习材料进行思维加工的过程，具体分析如下：首先，教师应尤其重视合作探究情境的创设，以激发学生的学习热情，帮助他们在合作探究的过程中逐步收获新知。其次，教师应在每堂课正式开始之前，提前设计好本堂课需要涉及的相关问题，并合理预设学生可能会想到的答案，以培养学生的思辨能力和表达能力。譬如，教师在教学八年级下册英语Unit8——Topic2：We can design our own uniforms时，教师可以导入不同行业的制服，如空乘、化工、司法等，并向学生介绍不同类型的制服以及具体含义，以拓宽学生的知识面;与此同时，教师可以带领学生一起讨论“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一内容。针对这一内容，教师可进行如下提问：（1）Do you like to wear school uniforms？（2）Why do you not like to wear school uniforms？（3）What style of clothes do you like？以提问的形式循序渐进地强化学生的自我意识，培养学生的思辨能力，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。
4.开展专题讨论。纵观初中英语教材，可以发现，几乎每一章节都在围绕某一主题展开论述，因此，教师可以抓住这一教材特点，巧妙地运用专题讨论这一教学方法，引导学生就某一主题进行分析、推理、思考、表达等，以培养学生的英语核心素养。譬如，在教学九年级下册Unit6——Topic2：Who is your favourite character in literature？时，教师可以鼓励学生从自身所阅读过的书籍出发，谈谈自身是如何理解某一人物的;与此同时，教师可以动员学生以演讲的形式向全班同学分享自己最喜欢的文学作品中的人物;此外，教师需要引导学生明白一个道理：是否是一名好的阅读者，并不取决于阅读量的多少，而在于是否做到了乐于阅读、享受阅读、读有所获。
三、结语
英语核心素养的培养不是一蹴而就的事情，因此，教师应将这一教学任务渗透于学生英语学习的方方面面，循序渐进地提升学生的思辨能力、表达能力、文化认知能力等。
参考文献：
[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017（9）：96-98.
【关键词】核心素养;初中英语课堂;教学策略
【作者简介】吴爱群，建省南平市顺昌县大干镇大干中学。
引言
近年来，随着新课标改革的深入，广大教育工作者不再局限于学科内容、教材内容，而是在不脫离教材内容的基础上，进行合理的延伸或拓展，旨在培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
一、英语核心素养概述
英语核心素养主要涵盖了语言素养、学习能力、思维品格和文化理解这四大层面的内容。其中，语言素养指的是学生具备调动英语这门语言进行表达、交际、实践的能力;学习能力指的是学生能够充分发挥自身主观能动性，会读、会写、会认英语单词或句子，并能够通过小组合作、自主探究等多元化方式理解某一知识内涵，最终实现情感升华;思维品格指的是学生吸收某一语言知识的过程中，能够做到理性分析、推理和判断这一知识内容是否合理;文化理解指的是学生在接触英语这门语言以及部分英国文化背景的过程中，会慢慢地发现中国文化与英国文化的差异性以及中文思维与英文思维的差异性，并能够秉承求同存异的学习与交流态度。
二、基于核心素养的初中英语课堂教学策略
1.定位教学目标。在核心素养大背景下，初中英语教学目标主要涵盖了语言交际目标、思维目标和社会文化目标。在初中英语课堂教学中，英语教师不需要再刻意地设立情感教学目标，正确的处理方式是将情感教学目标渗透于语言交际目标、思维目标和社会文化目标当中，并实现四者的有机结合。譬如，教师在教学九年级上册英语Unit1——Topic1：Our country has developed rapidly时，不仅需要让学生掌握现在完成时的用法，还需要引导学生灵活地运用rapidly这一副词，更需要动员学生积极地表达自己对祖国变化的看法，这不仅仅是在锻炼学生的表达能力，更是在培养学生对祖国的归属感和认同感，以促进他们健康、快乐的成长。
2.优化教学方法。在初中英语教学过程中，教师采用的教学方法应与学生的实际需求相符，能够帮助学生更好地吸收语言知识，感受语言文化。首先，教师可以积极借鉴微课教学模式，将每堂课的讲解内容有机地分割为若干个紧密联系的小部分，提前录制好相应的微视频，每一个微视频播放完毕后，教师需要向学生抛出一个问题，并给予学生一定的思考时间，引导他们通过小组讨论、查阅资料等方式来解决问题。譬如，在教学七年级下册Unit5——Our school life时，教师可以导入同学们学习、运动、唱歌、跳舞的小视频，让学生透过视频真切地感受到初中生活的有趣以及自身的可爱，从而激励他们勇敢地用英文阐述自己精彩的初中生活，这既有利于培养他们的英语表达能力，也有利于提升他们的自我认同感，这对他们后期的英语学习会起到很大的推动作用，利于引导他们自信地学习。其次，教师可以积极创设游戏情境，让学生在游戏活动中熟练地掌握某一知识点，并通过游戏活动培养自身的英语核心素养。譬如，在教学七年级下册Unit5——Topic2：A few students are running around the playground时，为引导学生掌握现在进行时这一时态，教师可以开展如下游戏：将全班同学分为两人一组的若干组，一个人做动作，如跳舞、唱歌、蹲下等，另一个人用英文进行询问，一旦询问错误或停顿太久，则要接受相应的处罚。总之，采用不同的教学方法，则会产生不同的教学效果，教师应综合考虑学生的实际需求、教学内容、教学环境等多方因素，采取多元化的教学方式进行趣味教学。
3.发展思维品质。上文中已经提到，发展学生思维品格的过程是教师引导学生调动分析、比较、归类等思维方法对英语学习材料进行思维加工的过程，具体分析如下：首先，教师应尤其重视合作探究情境的创设，以激发学生的学习热情，帮助他们在合作探究的过程中逐步收获新知。其次，教师应在每堂课正式开始之前，提前设计好本堂课需要涉及的相关问题，并合理预设学生可能会想到的答案，以培养学生的思辨能力和表达能力。譬如，教师在教学八年级下册英语Unit8——Topic2：We can design our own uniforms时，教师可以导入不同行业的制服，如空乘、化工、司法等，并向学生介绍不同类型的制服以及具体含义，以拓宽学生的知识面;与此同时，教师可以带领学生一起讨论“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一内容。针对这一内容，教师可进行如下提问：（1）Do you like to wear school uniforms？（2）Why do you not like to wear school uniforms？（3）What style of clothes do you like？以提问的形式循序渐进地强化学生的自我意识，培养学生的思辨能力，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。
4.开展专题讨论。纵观初中英语教材，可以发现，几乎每一章节都在围绕某一主题展开论述，因此，教师可以抓住这一教材特点，巧妙地运用专题讨论这一教学方法，引导学生就某一主题进行分析、推理、思考、表达等，以培养学生的英语核心素养。譬如，在教学九年级下册Unit6——Topic2：Who is your favourite character in literature？时，教师可以鼓励学生从自身所阅读过的书籍出发，谈谈自身是如何理解某一人物的;与此同时，教师可以动员学生以演讲的形式向全班同学分享自己最喜欢的文学作品中的人物;此外，教师需要引导学生明白一个道理：是否是一名好的阅读者，并不取决于阅读量的多少，而在于是否做到了乐于阅读、享受阅读、读有所获。
三、结语
英语核心素养的培养不是一蹴而就的事情，因此，教师应将这一教学任务渗透于学生英语学习的方方面面，循序渐进地提升学生的思辨能力、表达能力、文化认知能力等。
参考文献：
[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017（9）：96-98.