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新课程背景下的英语课堂追求的是具有生命活力的课堂，教师为此往往精心预设，巧于谋划，课堂的精彩也因此而生。但在实际的教学中，往往伴随着课堂教学的进行，一些课堂“意外”也会不期而至，如果我们善待这些“意外”，巧妙利用，也会生成出许多意想不到的精彩。本文结合平时的教学实践，就如何巧妙利用生成性资源，构建精彩的英语课堂谈几点看法。
一、巧用“错误”，生成精彩
心理学家布鲁纳曾经说过“学生的错误必然伴随着价值。”学生在学习进程中出现错误是必然现象，是不可避免的，教师要充分认识到学生的学习过程实际上就是学生不断犯错、不断纠正的螺旋式上升的过程。因此，对学生学习过程中的错误不必严加苛求，反之，我们应该善待学生的错误，将其作为学习中的有效资源，从而让其衍伸出课堂的精彩。
“There be”句型结构是初中英语中一种常见而又相当重要的知识。在教学中，很多学生在平时的口头训练中都能较为熟练地运用这一句型，但一到付诸笔端就问题多多，漏洞百出。同样在学习现在进行时时，学生写出来的句子要么是时态缺少be动词，要么在动词后面缺少了ing的形式。如何帮助学生建立正确的认识，使他们养成良好的习惯？为此，我利用一节课的时间，组织学生运用现在进行时进行表述，而让其他同学进行记录，几个人一组，相互合作，最后检查比较文字表达中对时态结构掌握的完整程度。大家在这样的活动中表现出极高的热情和兴趣，他们都想将自己最完美的一面展示给其他同学，也因此更注意吸纳别人在表达中表现出的错误，并从中吸取教训。
教学过程的“错误”是一种不可多得的资源，教师在教学中要善待这些资源，从中挖掘出有利于学生成长和发展的有益之处，并运用“错误”为英语课堂带来生机与活力。善于捕捉并巧妙利用这些教学过程中的错误，挖掘并突显错误背后蕴含的价值，充分体现教师的教学智慧。
二、捕获“意外”，释放精彩
井然有序、紧凑严密的教学设计，固然可让课堂教学流畅而自然，学生收获精彩。但课堂教学的主体是具有主观能动性的生命个体，课堂自然不可能永远按照教师的精心预设，亦步亦趋地发展。在教学中，教师应在把握教学基本目标的前提下，顺应学生学习状态，针对教学中的动态变化，抓住一些随机事件，将课堂带入有价值和有意义的情境中。如在一次课堂上，我正在黑板上讲解May和Can两个情态动词的用法，此时，一个学生气喘吁吁地跑到教室门前，大声请示：“May I come in？”我灵机一动，立即意识到这不正是一次巧妙的机会吗？于是，我没有回答学生，却反问“Pardon？”，直至这位学生重复三次，我才让大家针对刚才同学对于May的用法开始了新课教学。虽然这是一次意外的，突破预设的新课导入，却因为教师的巧妙捕获，将其运用于课堂，而释放出了无尽的精彩。
再如教学牛津初中英语8A Unit 4Integrated skills时，当讲到造成野生动物灭绝的主要原因是它们生活区域的不断丧失时，我在黑板上板书“loss ofliving areas”，立即有学生指出：老师，你单词写错了，将“lose”错写成“loss”了！其他同学也纷纷附和，此时，我立刻停止教学，在学生的质疑声中和学生一起进行词汇学习，并让大家一起查询这两个词汇，看看它们形式与含义是否存在差别，进而在黑板上板书：lose→loss→lost，并引申到后面我们将要学习由词汇辨别等。最终同学们恍然大悟，豁然开朗，此时，我立刻转回正常的教学。这个插曲来源于学生的质疑，是课堂教学的意外，教师针对这一课堂意外，将其引申拓展，顺势与学生进行了词形词义的辨别，提升了学生对词汇的认识。
三、开展“互动”，衍伸精彩
课堂是师生、生生之间信息和情感不断交流的所在，在英语课堂中，教师通过自己的智慧，时刻关注课堂的动态发展。师生、生生之间的信息传递，时刻都会衍伸出精彩的生成性资源，为英语课堂带来不一样的体验。如在教学8A Unit 4中的“wild animals”时，我和同学们讨论了如何保护大熊猫而采取的措施，很多同学都提出了教材中没有提到的措施，但也有个别顽皮的学生信口说出了像“Kill the hunters！”等类似的话语，班上其他同学跟着哈哈大笑。面对这样的情形，如果教师停下来进行指责批评，不但中断了课堂教学，更会抑制学生表达的欲望，让课堂陷入僵局。于是，我针对这位同学的观点，紧跟着提出下列问题：“Ifyou need money tobuy your favourite books now， what willVou do then？ Work hard for it or rob othersof their money？”这样的问题看似简单，却拨动了学生的思绪总之，在师生之间的互动中，教师的知识储备越多，越能发现对课堂教学有价值的资源，在教师的巧妙引导下，产生独特的教学资源。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”作为教学活动的主导，教师要善于把握教学中的机遇，将其作为生成精彩的资源，这样，英语课堂才会不断闪现出美丽的光辉。
一、巧用“错误”，生成精彩
心理学家布鲁纳曾经说过“学生的错误必然伴随着价值。”学生在学习进程中出现错误是必然现象，是不可避免的，教师要充分认识到学生的学习过程实际上就是学生不断犯错、不断纠正的螺旋式上升的过程。因此，对学生学习过程中的错误不必严加苛求，反之，我们应该善待学生的错误，将其作为学习中的有效资源，从而让其衍伸出课堂的精彩。
“There be”句型结构是初中英语中一种常见而又相当重要的知识。在教学中，很多学生在平时的口头训练中都能较为熟练地运用这一句型，但一到付诸笔端就问题多多，漏洞百出。同样在学习现在进行时时，学生写出来的句子要么是时态缺少be动词，要么在动词后面缺少了ing的形式。如何帮助学生建立正确的认识，使他们养成良好的习惯？为此，我利用一节课的时间，组织学生运用现在进行时进行表述，而让其他同学进行记录，几个人一组，相互合作，最后检查比较文字表达中对时态结构掌握的完整程度。大家在这样的活动中表现出极高的热情和兴趣，他们都想将自己最完美的一面展示给其他同学，也因此更注意吸纳别人在表达中表现出的错误，并从中吸取教训。
教学过程的“错误”是一种不可多得的资源，教师在教学中要善待这些资源，从中挖掘出有利于学生成长和发展的有益之处，并运用“错误”为英语课堂带来生机与活力。善于捕捉并巧妙利用这些教学过程中的错误，挖掘并突显错误背后蕴含的价值，充分体现教师的教学智慧。
二、捕获“意外”，释放精彩
井然有序、紧凑严密的教学设计，固然可让课堂教学流畅而自然，学生收获精彩。但课堂教学的主体是具有主观能动性的生命个体，课堂自然不可能永远按照教师的精心预设，亦步亦趋地发展。在教学中，教师应在把握教学基本目标的前提下，顺应学生学习状态，针对教学中的动态变化，抓住一些随机事件，将课堂带入有价值和有意义的情境中。如在一次课堂上，我正在黑板上讲解May和Can两个情态动词的用法，此时，一个学生气喘吁吁地跑到教室门前，大声请示：“May I come in？”我灵机一动，立即意识到这不正是一次巧妙的机会吗？于是，我没有回答学生，却反问“Pardon？”，直至这位学生重复三次，我才让大家针对刚才同学对于May的用法开始了新课教学。虽然这是一次意外的，突破预设的新课导入，却因为教师的巧妙捕获，将其运用于课堂，而释放出了无尽的精彩。
再如教学牛津初中英语8A Unit 4Integrated skills时，当讲到造成野生动物灭绝的主要原因是它们生活区域的不断丧失时，我在黑板上板书“loss ofliving areas”，立即有学生指出：老师，你单词写错了，将“lose”错写成“loss”了！其他同学也纷纷附和，此时，我立刻停止教学，在学生的质疑声中和学生一起进行词汇学习，并让大家一起查询这两个词汇，看看它们形式与含义是否存在差别，进而在黑板上板书：lose→loss→lost，并引申到后面我们将要学习由词汇辨别等。最终同学们恍然大悟，豁然开朗，此时，我立刻转回正常的教学。这个插曲来源于学生的质疑，是课堂教学的意外，教师针对这一课堂意外，将其引申拓展，顺势与学生进行了词形词义的辨别，提升了学生对词汇的认识。
三、开展“互动”，衍伸精彩
课堂是师生、生生之间信息和情感不断交流的所在，在英语课堂中，教师通过自己的智慧，时刻关注课堂的动态发展。师生、生生之间的信息传递，时刻都会衍伸出精彩的生成性资源，为英语课堂带来不一样的体验。如在教学8A Unit 4中的“wild animals”时，我和同学们讨论了如何保护大熊猫而采取的措施，很多同学都提出了教材中没有提到的措施，但也有个别顽皮的学生信口说出了像“Kill the hunters！”等类似的话语，班上其他同学跟着哈哈大笑。面对这样的情形，如果教师停下来进行指责批评，不但中断了课堂教学，更会抑制学生表达的欲望，让课堂陷入僵局。于是，我针对这位同学的观点，紧跟着提出下列问题：“Ifyou need money tobuy your favourite books now， what willVou do then？ Work hard for it or rob othersof their money？”这样的问题看似简单，却拨动了学生的思绪总之，在师生之间的互动中，教师的知识储备越多，越能发现对课堂教学有价值的资源，在教师的巧妙引导下，产生独特的教学资源。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”作为教学活动的主导，教师要善于把握教学中的机遇，将其作为生成精彩的资源，这样，英语课堂才会不断闪现出美丽的光辉。