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【摘要】随着新课程改革的不断深入及素质教育的全面实施，小学语文课堂教学的方法也越来越丰富多样。多数教师运用愉快教学法、启发式教学等，逐步提高了课堂教学的效率。为了更好地提高教学效率，教师不能一味地在课堂上讲，而是需要辅之以必要的提问，以引起学生的思考，集中学生的注意力，培养学生的创新思维能力。在教学实践中，教师如果提问得当，就会调动学生思维的积极性，收到事半功倍的教学效果；反之，则会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。根据多年的教学实践，笔者认为，为了有效地运用小学语文的课堂提问方式，需要注意以下几个方面。
【关键词】小学语文课堂
一、课堂提问要有明确的目的
各科教学都有课堂提问，提问的一般目的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导思维的正确方向和进程。小学语文教学中的提问应当为完成小学语文教学的总体任务服务。当前特别需要注意的是：提问具有引导学生领会课文内容的作用，但是，不要停留在领会课文内容的水平上，而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶感染，学到语文知识，得到语言训练，最终达到培养听说读写的能力的目的。
二、课堂提问应该给予学生充分的自主权
新课程标准要求教师要树立学生学习的主体地位，让学生在语文课堂上充分发挥自主权，教师在课堂上不再是主导者，而是指引者和组织者，以课堂提问引导学生去自主学习，探究发现，使得提问教学变成语文教学的生命线。教师应该首先研究学生的认知发展水平，知识的积累程度以及已有的生活经验，在设计问题时充分考虑这些因素，将课堂提问的功能发挥到最大。在认知发展水平上，小学生理解问题主要还是以形象思维为主，教师在课堂上提出的问题也应该偏重回忆性或者记忆性的问题，伴随着年级和年纪的增长，教师可以逐渐增大理解性问题的比重。让学生成为学习的主人并不是一句空话，而是一种教学理念，教师应该在教学中随时恪行。经过笔者的调查研究，优秀的小学语文教师在课堂提问的时候都避免让自己的思维去干扰学生的联想、想象和创造的空间。
三、课堂提问应把握好提问的“度”
1.把握好所提问题的难易程“度”。教育心理学研究发现，人们的认识能力是沿着一定的层次进行的，即识记、领会、应用、创造等几个层次。因此，教师在设计问题的时候，也要遵循这一认识的规律。所设计的问题应该由易到难，由简单到复杂，层层递进，以便逐步提高学生的认识水平。
2.把握好提问时间的“度”。这一层有两个方面的含义，一是教师在提出一个问题后，不要立刻点名让学生回答，而是要留给学生足够的思考时间，以便发展学生的思维，找到最佳的答案。二是当学生回答之后，教师不要马上给予评价，而是要延迟一段时间，以便促进学生思维的广阔性和深刻性，激发学生的灵感和创造性。
四、提问对象的多层次性
教师提问的问题应该是针对所有学生的，而不是只是针对学习好的学生提问。许多教师只是喜欢提问学习优秀的学生，因为这些学生成绩优秀，回答问题的答案正确率高。但是这种做法却会造成课堂互动的不平衡，以至于老师只是过多关注那些学习好的学生，而忽视了其他学生。为了让全体学生都能够有所收获，教师的提问应该具有多层次性，这就决定了所设计的问题的多层次性。
在教学实践中，针对不同水平和能力的学生应该设计不同层次的问题，以便照顾到所有的学生。比如针对优等生可以设计有创造性的问题，以便培养他们的创新能力，充分发挥其榜样和带动作用；针对学习一般的学生可以设计一些难易程度适中的问题；针对性格内向或者后进生应该设计一些简单、回顾性的问题，让他们也能品尝到成功的喜悦，加入到学习与讨论的课堂中来，从而让全班同学都能够真正互动起来，体现其学习活动的主体性和层次性。
五、课堂提问要重视评价
在实际教学的过程中，很多老师虽然注重了问题的设计，却忽视了对学生的评价，对学生自信心的培养有着负面影响。在课堂上，当学生回答完问题后，老师要根据学生的回答情况给予一定的评价和鼓励。但是，老师要掌握好表扬的力度和频率，有些老师在课堂上的表扬之声不绝于耳，使得表扬过于泛滥，而失去了其真正的价值。因此，老师在给予学生表扬时，也要讲究一定的方法和策略，要根据不同的学生、不同的问题给予学生不同的评价，不能对整个班级运用同样的表扬方式。如果老师对所有学生的评价都一样，这样不仅不能起到鼓励作用，相反地，会打击学生学习的积极性。
课堂教学的原则就是以老师为主导，以学生为主体。因此，老师要充分的注重课堂提问的重要性，为学生创造一个积极向上的学习环境。在小学语文教学过程中，老师要注重提问的设计。提问既是一门科学，也是一项艺术，老师需要精心的设计，把握好教学的目标，避免提问的随意性和盲目性，要以先易后难，循序渐进，逐层深人为原则。师生之间可以通过提问进行交流和沟通，在课堂提问时，老师要把握好提问的时机，唤起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在此过程中，学生的思维能力会得到很大的提升。
参考文献
[1]李海林.20世纪语文教育的两个叉路口—兼论王尚文语文教育思想的意义与特征[J].中学语文教学，2010
[2]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊，2010
[3]吴忠豪著.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009
[4]悦文锦，谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[5]张文质，窦桂梅主编.小学语文名师课堂深度解析[M].上海：华东师范大学出版社，2008
【关键词】小学语文课堂
一、课堂提问要有明确的目的
各科教学都有课堂提问，提问的一般目的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导思维的正确方向和进程。小学语文教学中的提问应当为完成小学语文教学的总体任务服务。当前特别需要注意的是：提问具有引导学生领会课文内容的作用，但是，不要停留在领会课文内容的水平上，而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶感染，学到语文知识，得到语言训练，最终达到培养听说读写的能力的目的。
二、课堂提问应该给予学生充分的自主权
新课程标准要求教师要树立学生学习的主体地位，让学生在语文课堂上充分发挥自主权，教师在课堂上不再是主导者，而是指引者和组织者，以课堂提问引导学生去自主学习，探究发现，使得提问教学变成语文教学的生命线。教师应该首先研究学生的认知发展水平，知识的积累程度以及已有的生活经验，在设计问题时充分考虑这些因素，将课堂提问的功能发挥到最大。在认知发展水平上，小学生理解问题主要还是以形象思维为主，教师在课堂上提出的问题也应该偏重回忆性或者记忆性的问题，伴随着年级和年纪的增长，教师可以逐渐增大理解性问题的比重。让学生成为学习的主人并不是一句空话，而是一种教学理念，教师应该在教学中随时恪行。经过笔者的调查研究，优秀的小学语文教师在课堂提问的时候都避免让自己的思维去干扰学生的联想、想象和创造的空间。
三、课堂提问应把握好提问的“度”
1.把握好所提问题的难易程“度”。教育心理学研究发现，人们的认识能力是沿着一定的层次进行的，即识记、领会、应用、创造等几个层次。因此，教师在设计问题的时候，也要遵循这一认识的规律。所设计的问题应该由易到难，由简单到复杂，层层递进，以便逐步提高学生的认识水平。
2.把握好提问时间的“度”。这一层有两个方面的含义，一是教师在提出一个问题后，不要立刻点名让学生回答，而是要留给学生足够的思考时间，以便发展学生的思维，找到最佳的答案。二是当学生回答之后，教师不要马上给予评价，而是要延迟一段时间，以便促进学生思维的广阔性和深刻性，激发学生的灵感和创造性。
四、提问对象的多层次性
教师提问的问题应该是针对所有学生的，而不是只是针对学习好的学生提问。许多教师只是喜欢提问学习优秀的学生，因为这些学生成绩优秀，回答问题的答案正确率高。但是这种做法却会造成课堂互动的不平衡，以至于老师只是过多关注那些学习好的学生，而忽视了其他学生。为了让全体学生都能够有所收获，教师的提问应该具有多层次性，这就决定了所设计的问题的多层次性。
在教学实践中，针对不同水平和能力的学生应该设计不同层次的问题，以便照顾到所有的学生。比如针对优等生可以设计有创造性的问题，以便培养他们的创新能力，充分发挥其榜样和带动作用；针对学习一般的学生可以设计一些难易程度适中的问题；针对性格内向或者后进生应该设计一些简单、回顾性的问题，让他们也能品尝到成功的喜悦，加入到学习与讨论的课堂中来，从而让全班同学都能够真正互动起来，体现其学习活动的主体性和层次性。
五、课堂提问要重视评价
在实际教学的过程中，很多老师虽然注重了问题的设计，却忽视了对学生的评价，对学生自信心的培养有着负面影响。在课堂上，当学生回答完问题后，老师要根据学生的回答情况给予一定的评价和鼓励。但是，老师要掌握好表扬的力度和频率，有些老师在课堂上的表扬之声不绝于耳，使得表扬过于泛滥，而失去了其真正的价值。因此，老师在给予学生表扬时，也要讲究一定的方法和策略，要根据不同的学生、不同的问题给予学生不同的评价，不能对整个班级运用同样的表扬方式。如果老师对所有学生的评价都一样，这样不仅不能起到鼓励作用，相反地，会打击学生学习的积极性。
课堂教学的原则就是以老师为主导，以学生为主体。因此，老师要充分的注重课堂提问的重要性，为学生创造一个积极向上的学习环境。在小学语文教学过程中，老师要注重提问的设计。提问既是一门科学，也是一项艺术，老师需要精心的设计，把握好教学的目标，避免提问的随意性和盲目性，要以先易后难，循序渐进，逐层深人为原则。师生之间可以通过提问进行交流和沟通，在课堂提问时，老师要把握好提问的时机，唤起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在此过程中，学生的思维能力会得到很大的提升。
参考文献
[1]李海林.20世纪语文教育的两个叉路口—兼论王尚文语文教育思想的意义与特征[J].中学语文教学，2010
[2]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊，2010
[3]吴忠豪著.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009
[4]悦文锦，谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[5]张文质，窦桂梅主编.小学语文名师课堂深度解析[M].上海：华东师范大学出版社，2008