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【摘要】当前，初中语文课堂提问常被一些无效的问题充斥，影响了语文课堂教学的效率。那么，语文课堂如何提问才有效呢？本文着重从提问什么——课堂提问有效性的着眼点来阐述如何提高课堂提问的有效性，从而拓宽学生的思维空间，训练学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。
【关键词】 语文课堂 提问 有效
【分类号】G633.3
提问是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。“学起于思，思源于疑。”强调了课堂提问对学习的重要性。可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节。在新课改提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高要求。那么，教师怎样提问才能保证课堂提问有效呢？我认为，应抓住课堂提问有效性的着眼点——“提问什么”来实现课堂教学中教师有效地“导”，教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，所提的问题应把握好分寸。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文的学习中去。
1.在关键处提问。所谓的关键处，有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点。二是指接受语文知识的难点。关键处往往是那些或隐或现地牵扯到课文主题和重要观点的词句。如在教学《孔乙己》一文时，找准了课文的难点关键是“笑”。 可针对此问学生：“课文几次写到笑”，“各有什么不同的含义？”。想一想：“为什么那些人会对孔乙己这样一个不幸者嘲笑、取乐呢？”当学生答“他们缺少起码的同情心时”，教师可及时引导学生进一步深思：“同学们，再想想他周围的人，特别是短衣帮生来就是这样冷酷无情吗？”教师的反问，意在暗示学生应从社会存在和人们主观意识之间的关系来考虑，于是学生很快就明白了：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己同孔乙己一样，受着统治阶级的奴役，反而以嘲笑更不幸者为乐的结局。可见，抓住关键处“笑”来提问，这篇小说的主题也就迎刃而解了。
2.在文中矛盾处提问。我们所教的课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，教师可在此处有意识地给学生设置问题，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如在教学《死海不死》一文时，一开课就可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文，找答案。最后当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
3.在有比较因素处提问。语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等。如在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》诗中“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句时，与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”比较，同是送别诗，但所抒发的离别情绪大不相同：岑参诗中表现的是诗人的惆怅之情，但因友人要去的地方是繁华的京城，因而更多的是对友人的羡慕；高适的离别诗句意在安慰朋友；王勃的离别诗句则把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声。可见，通过比较建立起信息之间的横向联系，既拓展了学生的思维空间，又养成了思辨的习惯。
4.在创新思维处提问。创新思维指关注学生逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质的灵魂。因此，问题应是开放的，而不是封闭性的，只有一个标准答案。这样的问题的答案是多样性的，要给学生广阔的思维空间，引导他们从不同的角度对问题进行分析、思考，使他們产生多向联想，提出自己独特的见解，保持对语文的热爱。如在教学《愚公移山》一文时，教师可先提出“你眼中的愚公是一个什么样的人？”学生从不同的角度出发，会得出两种截然相反的评价：“不愚，因为愚公具有坚定的目标、顽强的毅力。”“愚，因为不停地挖山，会破坏植被，破坏生态平衡。”通过这样的提问，培养了学生的创新思维能力。
5.在容易引起联想、想象处提问。教材中有大量想象性文本，课文中有许多省略和空白。教学时，教师可让学生对这些文本、空白、省略进行联想和想象，训练他们的联想力和想象力。如在教学《皇帝的新装》一文时，教师可设计这样一个问题：“皇帝游行结束后回到皇宫他第一件事可能会做什么？”此时，学生们展开想象，“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，他会把那两个骗子处死”，“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才”，“会下令抓住那个小孩子让他当奴隶”……
综上所述，课堂提问是一门永恒的艺术，是一种引导学生自主、合作、探究学习的手段。合理、恰当、有效的课堂提问，能激发学生学习积极性，能提高学生的语文素养，拓宽学生的思维空间，训练学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力，从而很好地提高语文课堂的教学效率。
【关键词】 语文课堂 提问 有效
【分类号】G633.3
提问是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。“学起于思，思源于疑。”强调了课堂提问对学习的重要性。可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节。在新课改提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高要求。那么，教师怎样提问才能保证课堂提问有效呢？我认为，应抓住课堂提问有效性的着眼点——“提问什么”来实现课堂教学中教师有效地“导”，教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，所提的问题应把握好分寸。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文的学习中去。
1.在关键处提问。所谓的关键处，有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点。二是指接受语文知识的难点。关键处往往是那些或隐或现地牵扯到课文主题和重要观点的词句。如在教学《孔乙己》一文时，找准了课文的难点关键是“笑”。 可针对此问学生：“课文几次写到笑”，“各有什么不同的含义？”。想一想：“为什么那些人会对孔乙己这样一个不幸者嘲笑、取乐呢？”当学生答“他们缺少起码的同情心时”，教师可及时引导学生进一步深思：“同学们，再想想他周围的人，特别是短衣帮生来就是这样冷酷无情吗？”教师的反问，意在暗示学生应从社会存在和人们主观意识之间的关系来考虑，于是学生很快就明白了：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己同孔乙己一样，受着统治阶级的奴役，反而以嘲笑更不幸者为乐的结局。可见，抓住关键处“笑”来提问，这篇小说的主题也就迎刃而解了。
2.在文中矛盾处提问。我们所教的课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，教师可在此处有意识地给学生设置问题，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如在教学《死海不死》一文时，一开课就可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文，找答案。最后当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
3.在有比较因素处提问。语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等。如在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》诗中“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句时，与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”比较，同是送别诗，但所抒发的离别情绪大不相同：岑参诗中表现的是诗人的惆怅之情，但因友人要去的地方是繁华的京城，因而更多的是对友人的羡慕；高适的离别诗句意在安慰朋友；王勃的离别诗句则把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声。可见，通过比较建立起信息之间的横向联系，既拓展了学生的思维空间，又养成了思辨的习惯。
4.在创新思维处提问。创新思维指关注学生逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质的灵魂。因此，问题应是开放的，而不是封闭性的，只有一个标准答案。这样的问题的答案是多样性的，要给学生广阔的思维空间，引导他们从不同的角度对问题进行分析、思考，使他們产生多向联想，提出自己独特的见解，保持对语文的热爱。如在教学《愚公移山》一文时，教师可先提出“你眼中的愚公是一个什么样的人？”学生从不同的角度出发，会得出两种截然相反的评价：“不愚，因为愚公具有坚定的目标、顽强的毅力。”“愚，因为不停地挖山，会破坏植被，破坏生态平衡。”通过这样的提问，培养了学生的创新思维能力。
5.在容易引起联想、想象处提问。教材中有大量想象性文本，课文中有许多省略和空白。教学时，教师可让学生对这些文本、空白、省略进行联想和想象，训练他们的联想力和想象力。如在教学《皇帝的新装》一文时，教师可设计这样一个问题：“皇帝游行结束后回到皇宫他第一件事可能会做什么？”此时，学生们展开想象，“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，他会把那两个骗子处死”，“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才”，“会下令抓住那个小孩子让他当奴隶”……
综上所述，课堂提问是一门永恒的艺术，是一种引导学生自主、合作、探究学习的手段。合理、恰当、有效的课堂提问，能激发学生学习积极性，能提高学生的语文素养，拓宽学生的思维空间，训练学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力，从而很好地提高语文课堂的教学效率。