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摘要:初中数学生活化,指的是在数学教学中,以学生实际生活中的经验为出发点,将要讲授的內容与生活实际联系起来,实现生活经验数学化,体现数学源自生活的特点。实现初中数学生活化教学,我们更应该努力做到,课堂教学内容的生活趣味化、教学课堂环境的生活化、课堂教学模式的近生活化、课堂教学评价体系的人文生活化、引导学生体验初中数学这门学科,进而帮助学生们更加热爱这门学科,并能学好这门学科。
关键词:生活化;数学;教学
【中图分类号】G633.6
1 前言
初中数学生活化,指的是在数学教学中,以学生实际生活中的经验为出发点,将要讲授的内容与生活实际联系起来,实现生活经验数学化,体现数学源自生活的特点。在进行实际的生活化数学课堂教学中,结合一线的教学经验,建议为问题性的生活化情境为切入点,引导学生积极参与到课堂教学中去,帮助孩子们自生活化的角度更好地理解课堂教学,提升数学课堂教学的质量。
2 初中数学生活化教学研究
2.1 课堂教学内容的生活趣味化
任何一门常规课的学习,孩子们的知识构架中,都有着丰富的生活经验和经历。由此,初中数学课的教学中,建议巧妙的利用这些生活化的经验,将其与教材中的知识紧密结合起来,课堂中设计更多趣味性的生活化的问题,达到调动孩子学习积极性,增强课堂教学效果的目的。设计社会化的问题,必须应注意与如下几方面相结合:第一,需要与现阶段孩子生活中能总结出的经验相结合;第二,不能脱离初中数学课堂教学的实际内容;第三,这种结合应体现生活的多样化。
比如:《几何图形初步》的教学中,可以将生活中简单的事物引入课堂。孩子们对生活中熟悉的近似几何图形的事物,本身有很好的熟悉感,课堂教学中将其引入实实在在的教学实例中,将快速地提升孩子们对知识的理解能力和学习的积极性,更有利于增强课堂教学的时效性。
2.2 教学课堂环境的生活化
初中数学教学实现生活化的目标,首先,应为学生营造一个生活化的课堂环境。营造生活化的课堂环境,旨在引导孩子们良好的内心感受和心理安全感,达到吸引学生课堂注意力,诱导出具有教育意义的良好学习行为。课堂教学环境,可细分为物质环境和精神环境。学习环境的特征主要是学生在课堂当中,具备一定的心理安全感和良好的内心感受,进而诱导出具备教育意义的整体行为。在这个过程中,首先需要营造出能促进学生学习的氛围,形成教师与学生之间全面互动的格局。另外,想要建立具备生活化的课堂环境也需要重视教室当中的装饰,教室装饰的色彩一般要选择冷色调的色彩,这样可以使学生感觉到心态的平和。在安排学生人数时,一个班级的学生人数不宜过多,让学生有充足的学习与活动的空间,进而促使生活化教学得到良好的实施。
2.3 课堂教学模式的近生活化
初中数学生活化的教学过程中,课堂教学模式的形成是在对很多典型案例进行分析后得到的总结。在教学过程中,可以将创设生活化的问题作为感受数学的切入点。通过生活化的语言,运用一些数学模型,将生活实际演变成实践性数学教学,从而解决数学问题,进而达到培养学生具备数学素养的教学目标。在教学过程中,生活化教学模式可以使学生形成抽象性思维,增加学生对数学的感性认知面。比如;在初中课堂教学中,引导学生正确辨认图形。在对锥形和球体的正确判断,可以安排这样一个趣味性的游戏。准备几个袋子,分别装上锥形和球体。课堂教学之前,分组派发给孩子们。让孩子们从这些袋子中,随意拿出。同时,口述的方式,介绍这些柱体具备那些属性。通过这样的游戏,孩子能亲身体验数学教学的乐趣,增加数学课堂教学的生活化,更有利于学生去接受。
2.4 课堂教学评价体系的人文生活化
初中数学教学实现生活化,教师更应该重视对教学成效的生活化评价。通过人文化生活化的评价,将教学的重点更好地转移到正视学生的情感和价值观上。
比如:《数据分析》的教学中,如果单单将数据分析的结果宣布给学生。学生更多了解的是结果,而忽视了分析的过程。由此,教师通
过提出一些生活化的问题,让学生自己去搜集相关数据并分析,再将自己对数据分析的过程以及结果陈述出来,这样可以有效地体现出学生的主体地位。教师对学生评价时,要尊重不同学生对数据分析拥有不同的见解,这样也可以提高学生学习的自信心。
2.5 引导学生体验初中数学这门学科
初中数学实现生活化,必须要打破孩子们传统的对数学的认识,打破数学与生活间的隔阂,引导孩子们在生活中感悟数学,学习数学。
比如:打破常规留家庭作业的模式,安排孩子们每周写一篇数学日记。日记的内容,要求孩子们以日记的形式将生活中涉及到数学的内容,用文字的形式展现出来。孩子们要带着数学的思维,对生活中的各层面进行观察和思考,这样孩子们将更好得认识生活,更好地感悟生活,更好的理解数学在生活中的价值和作用,更能激发数学学习的积极性。
3 结论
总之,通过上述的分析研究,通过生活化的课堂教学,能够帮助学生们更好的学习数学这门课程,有助于孩子们对数学课形成深刻的认识,实现数学学习的生活化。同时,有助于学生们真真切切地感受到,数学源自生活的真理。而实际的教学中,我们更应该努力做到,课堂教学内容的生活趣味化、教学课堂环境的生活化、课堂教学模式的近生活化、课堂教学评价体系的人文生活化、引导学生体验初中数学这门学科,进而帮助学生们更加热爱这门学科,并能学好这门学科。
参考文献:
[1] 谢华标. 论初中数学的生活化教学[J]. 学周刊 2014年19期
[2] 何梅玉. 初中数学生活化教学策略初探[J]. 新课程(中) 2015年06期
[3] 黄悦. 开源导流,学以致用——高中数学生活化教学浅析[J]. 赤子(上中旬) 2015年24期
[4] 胡建超. 高中化学生活化教学应用[J]. 高中数理化 2015年20期 [5] 王会敏. 生活处处有地理——初中地理的生活化教学探究[J]. 教师 2015年27期
关键词:生活化;数学;教学
【中图分类号】G633.6
1 前言
初中数学生活化,指的是在数学教学中,以学生实际生活中的经验为出发点,将要讲授的内容与生活实际联系起来,实现生活经验数学化,体现数学源自生活的特点。在进行实际的生活化数学课堂教学中,结合一线的教学经验,建议为问题性的生活化情境为切入点,引导学生积极参与到课堂教学中去,帮助孩子们自生活化的角度更好地理解课堂教学,提升数学课堂教学的质量。
2 初中数学生活化教学研究
2.1 课堂教学内容的生活趣味化
任何一门常规课的学习,孩子们的知识构架中,都有着丰富的生活经验和经历。由此,初中数学课的教学中,建议巧妙的利用这些生活化的经验,将其与教材中的知识紧密结合起来,课堂中设计更多趣味性的生活化的问题,达到调动孩子学习积极性,增强课堂教学效果的目的。设计社会化的问题,必须应注意与如下几方面相结合:第一,需要与现阶段孩子生活中能总结出的经验相结合;第二,不能脱离初中数学课堂教学的实际内容;第三,这种结合应体现生活的多样化。
比如:《几何图形初步》的教学中,可以将生活中简单的事物引入课堂。孩子们对生活中熟悉的近似几何图形的事物,本身有很好的熟悉感,课堂教学中将其引入实实在在的教学实例中,将快速地提升孩子们对知识的理解能力和学习的积极性,更有利于增强课堂教学的时效性。
2.2 教学课堂环境的生活化
初中数学教学实现生活化的目标,首先,应为学生营造一个生活化的课堂环境。营造生活化的课堂环境,旨在引导孩子们良好的内心感受和心理安全感,达到吸引学生课堂注意力,诱导出具有教育意义的良好学习行为。课堂教学环境,可细分为物质环境和精神环境。学习环境的特征主要是学生在课堂当中,具备一定的心理安全感和良好的内心感受,进而诱导出具备教育意义的整体行为。在这个过程中,首先需要营造出能促进学生学习的氛围,形成教师与学生之间全面互动的格局。另外,想要建立具备生活化的课堂环境也需要重视教室当中的装饰,教室装饰的色彩一般要选择冷色调的色彩,这样可以使学生感觉到心态的平和。在安排学生人数时,一个班级的学生人数不宜过多,让学生有充足的学习与活动的空间,进而促使生活化教学得到良好的实施。
2.3 课堂教学模式的近生活化
初中数学生活化的教学过程中,课堂教学模式的形成是在对很多典型案例进行分析后得到的总结。在教学过程中,可以将创设生活化的问题作为感受数学的切入点。通过生活化的语言,运用一些数学模型,将生活实际演变成实践性数学教学,从而解决数学问题,进而达到培养学生具备数学素养的教学目标。在教学过程中,生活化教学模式可以使学生形成抽象性思维,增加学生对数学的感性认知面。比如;在初中课堂教学中,引导学生正确辨认图形。在对锥形和球体的正确判断,可以安排这样一个趣味性的游戏。准备几个袋子,分别装上锥形和球体。课堂教学之前,分组派发给孩子们。让孩子们从这些袋子中,随意拿出。同时,口述的方式,介绍这些柱体具备那些属性。通过这样的游戏,孩子能亲身体验数学教学的乐趣,增加数学课堂教学的生活化,更有利于学生去接受。
2.4 课堂教学评价体系的人文生活化
初中数学教学实现生活化,教师更应该重视对教学成效的生活化评价。通过人文化生活化的评价,将教学的重点更好地转移到正视学生的情感和价值观上。
比如:《数据分析》的教学中,如果单单将数据分析的结果宣布给学生。学生更多了解的是结果,而忽视了分析的过程。由此,教师通
过提出一些生活化的问题,让学生自己去搜集相关数据并分析,再将自己对数据分析的过程以及结果陈述出来,这样可以有效地体现出学生的主体地位。教师对学生评价时,要尊重不同学生对数据分析拥有不同的见解,这样也可以提高学生学习的自信心。
2.5 引导学生体验初中数学这门学科
初中数学实现生活化,必须要打破孩子们传统的对数学的认识,打破数学与生活间的隔阂,引导孩子们在生活中感悟数学,学习数学。
比如:打破常规留家庭作业的模式,安排孩子们每周写一篇数学日记。日记的内容,要求孩子们以日记的形式将生活中涉及到数学的内容,用文字的形式展现出来。孩子们要带着数学的思维,对生活中的各层面进行观察和思考,这样孩子们将更好得认识生活,更好地感悟生活,更好的理解数学在生活中的价值和作用,更能激发数学学习的积极性。
3 结论
总之,通过上述的分析研究,通过生活化的课堂教学,能够帮助学生们更好的学习数学这门课程,有助于孩子们对数学课形成深刻的认识,实现数学学习的生活化。同时,有助于学生们真真切切地感受到,数学源自生活的真理。而实际的教学中,我们更应该努力做到,课堂教学内容的生活趣味化、教学课堂环境的生活化、课堂教学模式的近生活化、课堂教学评价体系的人文生活化、引导学生体验初中数学这门学科,进而帮助学生们更加热爱这门学科,并能学好这门学科。
参考文献:
[1] 谢华标. 论初中数学的生活化教学[J]. 学周刊 2014年19期
[2] 何梅玉. 初中数学生活化教学策略初探[J]. 新课程(中) 2015年06期
[3] 黄悦. 开源导流,学以致用——高中数学生活化教学浅析[J]. 赤子(上中旬) 2015年24期
[4] 胡建超. 高中化学生活化教学应用[J]. 高中数理化 2015年20期 [5] 王会敏. 生活处处有地理——初中地理的生活化教学探究[J]. 教师 2015年27期