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摘要：初中数学生活化，指的是在数学教学中，以学生实际生活中的经验为出发点，将要讲授的內容与生活实际联系起来，实现生活经验数学化，体现数学源自生活的特点。实现初中数学生活化教学，我们更应该努力做到，课堂教学内容的生活趣味化、教学课堂环境的生活化、课堂教学模式的近生活化、课堂教学评价体系的人文生活化、引导学生体验初中数学这门学科，进而帮助学生们更加热爱这门学科，并能学好这门学科。
关键词：生活化；数学；教学
【中图分类号】G633.6
1 前言
初中数学生活化，指的是在数学教学中，以学生实际生活中的经验为出发点，将要讲授的内容与生活实际联系起来，实现生活经验数学化，体现数学源自生活的特点。在进行实际的生活化数学课堂教学中，结合一线的教学经验，建议为问题性的生活化情境为切入点，引导学生积极参与到课堂教学中去，帮助孩子们自生活化的角度更好地理解课堂教学，提升数学课堂教学的质量。
2 初中数学生活化教学研究
2.1 课堂教学内容的生活趣味化
任何一门常规课的学习，孩子们的知识构架中，都有着丰富的生活经验和经历。由此，初中数学课的教学中，建议巧妙的利用这些生活化的经验，将其与教材中的知识紧密结合起来，课堂中设计更多趣味性的生活化的问题，达到调动孩子学习积极性，增强课堂教学效果的目的。设计社会化的问题，必须应注意与如下几方面相结合：第一，需要与现阶段孩子生活中能总结出的经验相结合；第二，不能脱离初中数学课堂教学的实际内容；第三，这种结合应体现生活的多样化。
比如：《几何图形初步》的教学中，可以将生活中简单的事物引入课堂。孩子们对生活中熟悉的近似几何图形的事物，本身有很好的熟悉感，课堂教学中将其引入实实在在的教学实例中，将快速地提升孩子们对知识的理解能力和学习的积极性，更有利于增强课堂教学的时效性。
2.2 教学课堂环境的生活化
初中数学教学实现生活化的目标，首先，应为学生营造一个生活化的课堂环境。营造生活化的课堂环境，旨在引导孩子们良好的内心感受和心理安全感，达到吸引学生课堂注意力，诱导出具有教育意义的良好学习行为。课堂教学环境，可细分为物质环境和精神环境。学习环境的特征主要是学生在课堂当中，具备一定的心理安全感和良好的内心感受，进而诱导出具备教育意义的整体行为。在这个过程中，首先需要营造出能促进学生学习的氛围，形成教师与学生之间全面互动的格局。另外，想要建立具备生活化的课堂环境也需要重视教室当中的装饰，教室装饰的色彩一般要选择冷色调的色彩，这样可以使学生感觉到心态的平和。在安排学生人数时，一个班级的学生人数不宜过多，让学生有充足的学习与活动的空间，进而促使生活化教学得到良好的实施。
2.3 课堂教学模式的近生活化
初中数学生活化的教学过程中，课堂教学模式的形成是在对很多典型案例进行分析后得到的总结。在教学过程中，可以将创设生活化的问题作为感受数学的切入点。通过生活化的语言，运用一些数学模型，将生活实际演变成实践性数学教学，从而解决数学问题，进而达到培养学生具备数学素养的教学目标。在教学过程中，生活化教学模式可以使学生形成抽象性思维，增加学生对数学的感性认知面。比如；在初中课堂教学中，引导学生正确辨认图形。在对锥形和球体的正确判断，可以安排这样一个趣味性的游戏。准备几个袋子，分别装上锥形和球体。课堂教学之前，分组派发给孩子们。让孩子们从这些袋子中，随意拿出。同时，口述的方式，介绍这些柱体具备那些属性。通过这样的游戏，孩子能亲身体验数学教学的乐趣，增加数学课堂教学的生活化，更有利于学生去接受。
2.4 课堂教学评价体系的人文生活化
初中数学教学实现生活化，教师更应该重视对教学成效的生活化评价。通过人文化生活化的评价，将教学的重点更好地转移到正视学生的情感和价值观上。
比如：《数据分析》的教学中，如果单单将数据分析的结果宣布给学生。学生更多了解的是结果，而忽视了分析的过程。由此，教师通
过提出一些生活化的问题，让学生自己去搜集相关数据并分析，再将自己对数据分析的过程以及结果陈述出来，这样可以有效地体现出学生的主体地位。教师对学生评价时，要尊重不同学生对数据分析拥有不同的见解，这样也可以提高学生学习的自信心。
2.5 引导学生体验初中数学这门学科
初中数学实现生活化，必须要打破孩子们传统的对数学的认识，打破数学与生活间的隔阂，引导孩子们在生活中感悟数学，学习数学。
比如：打破常规留家庭作业的模式，安排孩子们每周写一篇数学日记。日记的内容，要求孩子们以日记的形式将生活中涉及到数学的内容，用文字的形式展现出来。孩子们要带着数学的思维，对生活中的各层面进行观察和思考，这样孩子们将更好得认识生活，更好地感悟生活，更好的理解数学在生活中的价值和作用，更能激发数学学习的积极性。
3 结论
总之，通过上述的分析研究，通过生活化的课堂教学，能够帮助学生们更好的学习数学这门课程，有助于孩子们对数学课形成深刻的认识，实现数学学习的生活化。同时，有助于学生们真真切切地感受到，数学源自生活的真理。而实际的教学中，我们更应该努力做到，课堂教学内容的生活趣味化、教学课堂环境的生活化、课堂教学模式的近生活化、课堂教学评价体系的人文生活化、引导学生体验初中数学这门学科，进而帮助学生们更加热爱这门学科，并能学好这门学科。
参考文献：
[1] 谢华标. 论初中数学的生活化教学[J]. 学周刊 2014年19期
[2] 何梅玉. 初中数学生活化教学策略初探[J]. 新课程（中） 2015年06期
[3] 黄悦. 开源导流，学以致用——高中数学生活化教学浅析[J]. 赤子（上中旬） 2015年24期
[4] 胡建超. 高中化学生活化教学应用[J]. 高中数理化 2015年20期 [5] 王会敏. 生活处处有地理——初中地理的生活化教学探究[J]. 教师 2015年27期
关键词：生活化；数学；教学
【中图分类号】G633.6
1 前言
初中数学生活化，指的是在数学教学中，以学生实际生活中的经验为出发点，将要讲授的内容与生活实际联系起来，实现生活经验数学化，体现数学源自生活的特点。在进行实际的生活化数学课堂教学中，结合一线的教学经验，建议为问题性的生活化情境为切入点，引导学生积极参与到课堂教学中去，帮助孩子们自生活化的角度更好地理解课堂教学，提升数学课堂教学的质量。
2 初中数学生活化教学研究
2.1 课堂教学内容的生活趣味化
任何一门常规课的学习，孩子们的知识构架中，都有着丰富的生活经验和经历。由此，初中数学课的教学中，建议巧妙的利用这些生活化的经验，将其与教材中的知识紧密结合起来，课堂中设计更多趣味性的生活化的问题，达到调动孩子学习积极性，增强课堂教学效果的目的。设计社会化的问题，必须应注意与如下几方面相结合：第一，需要与现阶段孩子生活中能总结出的经验相结合；第二，不能脱离初中数学课堂教学的实际内容；第三，这种结合应体现生活的多样化。
比如：《几何图形初步》的教学中，可以将生活中简单的事物引入课堂。孩子们对生活中熟悉的近似几何图形的事物，本身有很好的熟悉感，课堂教学中将其引入实实在在的教学实例中，将快速地提升孩子们对知识的理解能力和学习的积极性，更有利于增强课堂教学的时效性。
2.2 教学课堂环境的生活化
初中数学教学实现生活化的目标，首先，应为学生营造一个生活化的课堂环境。营造生活化的课堂环境，旨在引导孩子们良好的内心感受和心理安全感，达到吸引学生课堂注意力，诱导出具有教育意义的良好学习行为。课堂教学环境，可细分为物质环境和精神环境。学习环境的特征主要是学生在课堂当中，具备一定的心理安全感和良好的内心感受，进而诱导出具备教育意义的整体行为。在这个过程中，首先需要营造出能促进学生学习的氛围，形成教师与学生之间全面互动的格局。另外，想要建立具备生活化的课堂环境也需要重视教室当中的装饰，教室装饰的色彩一般要选择冷色调的色彩，这样可以使学生感觉到心态的平和。在安排学生人数时，一个班级的学生人数不宜过多，让学生有充足的学习与活动的空间，进而促使生活化教学得到良好的实施。
2.3 课堂教学模式的近生活化
初中数学生活化的教学过程中，课堂教学模式的形成是在对很多典型案例进行分析后得到的总结。在教学过程中，可以将创设生活化的问题作为感受数学的切入点。通过生活化的语言，运用一些数学模型，将生活实际演变成实践性数学教学，从而解决数学问题，进而达到培养学生具备数学素养的教学目标。在教学过程中，生活化教学模式可以使学生形成抽象性思维，增加学生对数学的感性认知面。比如；在初中课堂教学中，引导学生正确辨认图形。在对锥形和球体的正确判断，可以安排这样一个趣味性的游戏。准备几个袋子，分别装上锥形和球体。课堂教学之前，分组派发给孩子们。让孩子们从这些袋子中，随意拿出。同时，口述的方式，介绍这些柱体具备那些属性。通过这样的游戏，孩子能亲身体验数学教学的乐趣，增加数学课堂教学的生活化，更有利于学生去接受。
2.4 课堂教学评价体系的人文生活化
初中数学教学实现生活化，教师更应该重视对教学成效的生活化评价。通过人文化生活化的评价，将教学的重点更好地转移到正视学生的情感和价值观上。
比如：《数据分析》的教学中，如果单单将数据分析的结果宣布给学生。学生更多了解的是结果，而忽视了分析的过程。由此，教师通
过提出一些生活化的问题，让学生自己去搜集相关数据并分析，再将自己对数据分析的过程以及结果陈述出来，这样可以有效地体现出学生的主体地位。教师对学生评价时，要尊重不同学生对数据分析拥有不同的见解，这样也可以提高学生学习的自信心。
2.5 引导学生体验初中数学这门学科
初中数学实现生活化，必须要打破孩子们传统的对数学的认识，打破数学与生活间的隔阂，引导孩子们在生活中感悟数学，学习数学。
比如：打破常规留家庭作业的模式，安排孩子们每周写一篇数学日记。日记的内容，要求孩子们以日记的形式将生活中涉及到数学的内容，用文字的形式展现出来。孩子们要带着数学的思维，对生活中的各层面进行观察和思考，这样孩子们将更好得认识生活，更好地感悟生活，更好的理解数学在生活中的价值和作用，更能激发数学学习的积极性。
3 结论
总之，通过上述的分析研究，通过生活化的课堂教学，能够帮助学生们更好的学习数学这门课程，有助于孩子们对数学课形成深刻的认识，实现数学学习的生活化。同时，有助于学生们真真切切地感受到，数学源自生活的真理。而实际的教学中，我们更应该努力做到，课堂教学内容的生活趣味化、教学课堂环境的生活化、课堂教学模式的近生活化、课堂教学评价体系的人文生活化、引导学生体验初中数学这门学科，进而帮助学生们更加热爱这门学科，并能学好这门学科。
参考文献：
[1] 谢华标. 论初中数学的生活化教学[J]. 学周刊 2014年19期
[2] 何梅玉. 初中数学生活化教学策略初探[J]. 新课程（中） 2015年06期
[3] 黄悦. 开源导流，学以致用——高中数学生活化教学浅析[J]. 赤子（上中旬） 2015年24期
[4] 胡建超. 高中化学生活化教学应用[J]. 高中数理化 2015年20期 [5] 王会敏. 生活处处有地理——初中地理的生活化教学探究[J]. 教师 2015年27期