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基于高校改革的需求，本文从基础教育改革出发，分析教育改革对于新时代教师的新标准新要求，从而深入探索高师院校英语专业人才培养的改革之路，尝试建立全新的适合基础教育改革需要的高师英语专业新的人才培养模式，以期为高师院校英语专业的改革提供新的思路和方向。
高师院校一直以为基础教育培养人才为己任，随着课改的不断深入推进，传统高师院校的人才培养方法明显落后，已经无法适应基础教育改革的需要。高师院校的转型和改革已经迫在眉睫，探索并找寻一条符合基础教育课程改革需要的新的师范人才培养模式已经成为高师学校的重中之重。
一、高师英语专业人才培养存在问题
（一）目标定位模糊
长期以来，高师英语专业缺少一个非常清晰的人才培养目标，多数高师院校常常以英语专业的培养模式为依据，增加培养合格英语教师的表述。但从目标定位本身，仍旧以英语学科知识的学习为主要评价标准，缺少对于教师教育能力、教师职业道德、教师人文素养等的具体衡量标准。
（二）教育课程匮乏
高师英语专业一直存在教师教育类课程严重不足的现象。高师英语专业课程开设传统上一直为“1+3”模式，以英语专业课程（语言知识）为主干，加入“教育学+心理学+教学法”课程。然而，这种开设情况早已无法满足教师专业职业化发展的需求，虽然在近些年的课程改革上有所改善，很多高师英语专业加大了对于教师教育类课程的比例，加入教师职业道德、教师政策法规等课程，但整体来看，理论课程偏多，教育实践类课程课时较少，且缺乏统一的评价标准。
（三）教育技能低下
近年来高师英语专业学生的教育技能发展较为缓慢，学生的教育实习在很多时候由于教育实习期较短，且实习人数较多，指导教师有限，往往教育实习并没有起到“练兵”的作用。多数用人单位反映初入职的英语教师整体缺乏较为熟练的教育能力，课堂教学能力有待于提高，往往无法直接上岗工作，同时，还有部分用人单位提及新入职教师的教育理念和方法并无法满足基础教育课改的新要求，需要较为长时间的教育培训。
二、高师英语专业人才培养路径探索
（一）准确定位地方高师院校英语专业
从基础教育改革的需求出发，客观分析目前中小学英语课程改革的现状以及对英语教师的新要求，准确定位师范英语专业的人才培养目标，涵盖教师教育、教师职业道德、教师人文素养的培养，寻找师范英语专业的特色，走一条师范英语专业的特色道路。结合师范英语特色，我们可以尝试将师范英语专业的人才培养目标定位为：以从事教育事业为主，具有崇高的教师职业道德及教师人文素养，掌握英语学科基本理论、具有先进教育理念和教学方法、具有较强教育管理和教育实践技能，并能具有较强创新科研能力的中小学合格英语教师。
（二）定制体现师范特色的课程体系
人才培养的关键课程体系的构建，不同的人才培养规格和标准也决定着课程体系的不同，师范英语专业应以“师范+英语”的课程设置依据打破传统“1+3”模式，打造师范英语的专业特色课程体系，以适合基础教育课程改革的需求和师范专业的人才培养定位。在课程设置上，应注意：第一，突出师范课程的特色，以“教育理论课程+教育实践课程”为纲，加强学生师范性的培养，强化英语师范生教师教育能力的提升。第二，探索师范英语类课程，改变传统英语专业类基本知识课程开设，尝试开设师范英语语言类课程，如师范英语教学语言、师范英语阅读、师范英语听力、师范英语写作等特色师范英语课程，将师范特色及语言学习结合，彰显师范英语特色。
（三）丰富师范教育技能培训方式
打破传统英语师范生教育实习安排方式，将教育实习贯穿师范专业人才培养的全过程，定制分段教育实习目标和教育实习方式，全方位提升英语师范生的教师教育技能。具体方法如下，针对一年级新生，主要以教师理想信念培养为主，使学生能够树立成为教师的职业信念;二年级学生主要以教师身份建立为主，使学生可以建立教师身份认同，并以教师身份要求自己;三年级学生主要以教师教育手段学习为主，使学生熟练掌握教师教育技术，提升教师教育能力;而对于即将走上教学岗位的四年级学生，主要以教师教育方法及教育改革认知培养为主，使学生能够真实了解当前基础教育课程改革的现实状况，并把握教育改革趋势。
三、结语
结合教育改革发展的新形势、新任务，特别是基础教育对教师需求的新变化，深入探讨高师英语专业人才培养模式改革是摆在高师英语专业面前的一项重要课题。只有結合中小学课改的实际状况，不断探究师范英语专业的特色发展之路，准确定位人才培养目标，优化人才培养方案和才培养途径，才能够为高师英语专业的发展求得生存。（作者单位：河南大学外国语学院）
高师院校一直以为基础教育培养人才为己任，随着课改的不断深入推进，传统高师院校的人才培养方法明显落后，已经无法适应基础教育改革的需要。高师院校的转型和改革已经迫在眉睫，探索并找寻一条符合基础教育课程改革需要的新的师范人才培养模式已经成为高师学校的重中之重。
一、高师英语专业人才培养存在问题
（一）目标定位模糊
长期以来，高师英语专业缺少一个非常清晰的人才培养目标，多数高师院校常常以英语专业的培养模式为依据，增加培养合格英语教师的表述。但从目标定位本身，仍旧以英语学科知识的学习为主要评价标准，缺少对于教师教育能力、教师职业道德、教师人文素养等的具体衡量标准。
（二）教育课程匮乏
高师英语专业一直存在教师教育类课程严重不足的现象。高师英语专业课程开设传统上一直为“1+3”模式，以英语专业课程（语言知识）为主干，加入“教育学+心理学+教学法”课程。然而，这种开设情况早已无法满足教师专业职业化发展的需求，虽然在近些年的课程改革上有所改善，很多高师英语专业加大了对于教师教育类课程的比例，加入教师职业道德、教师政策法规等课程，但整体来看，理论课程偏多，教育实践类课程课时较少，且缺乏统一的评价标准。
（三）教育技能低下
近年来高师英语专业学生的教育技能发展较为缓慢，学生的教育实习在很多时候由于教育实习期较短，且实习人数较多，指导教师有限，往往教育实习并没有起到“练兵”的作用。多数用人单位反映初入职的英语教师整体缺乏较为熟练的教育能力，课堂教学能力有待于提高，往往无法直接上岗工作，同时，还有部分用人单位提及新入职教师的教育理念和方法并无法满足基础教育课改的新要求，需要较为长时间的教育培训。
二、高师英语专业人才培养路径探索
（一）准确定位地方高师院校英语专业
从基础教育改革的需求出发，客观分析目前中小学英语课程改革的现状以及对英语教师的新要求，准确定位师范英语专业的人才培养目标，涵盖教师教育、教师职业道德、教师人文素养的培养，寻找师范英语专业的特色，走一条师范英语专业的特色道路。结合师范英语特色，我们可以尝试将师范英语专业的人才培养目标定位为：以从事教育事业为主，具有崇高的教师职业道德及教师人文素养，掌握英语学科基本理论、具有先进教育理念和教学方法、具有较强教育管理和教育实践技能，并能具有较强创新科研能力的中小学合格英语教师。
（二）定制体现师范特色的课程体系
人才培养的关键课程体系的构建，不同的人才培养规格和标准也决定着课程体系的不同，师范英语专业应以“师范+英语”的课程设置依据打破传统“1+3”模式，打造师范英语的专业特色课程体系，以适合基础教育课程改革的需求和师范专业的人才培养定位。在课程设置上，应注意：第一，突出师范课程的特色，以“教育理论课程+教育实践课程”为纲，加强学生师范性的培养，强化英语师范生教师教育能力的提升。第二，探索师范英语类课程，改变传统英语专业类基本知识课程开设，尝试开设师范英语语言类课程，如师范英语教学语言、师范英语阅读、师范英语听力、师范英语写作等特色师范英语课程，将师范特色及语言学习结合，彰显师范英语特色。
（三）丰富师范教育技能培训方式
打破传统英语师范生教育实习安排方式，将教育实习贯穿师范专业人才培养的全过程，定制分段教育实习目标和教育实习方式，全方位提升英语师范生的教师教育技能。具体方法如下，针对一年级新生，主要以教师理想信念培养为主，使学生能够树立成为教师的职业信念;二年级学生主要以教师身份建立为主，使学生可以建立教师身份认同，并以教师身份要求自己;三年级学生主要以教师教育手段学习为主，使学生熟练掌握教师教育技术，提升教师教育能力;而对于即将走上教学岗位的四年级学生，主要以教师教育方法及教育改革认知培养为主，使学生能够真实了解当前基础教育课程改革的现实状况，并把握教育改革趋势。
三、结语
结合教育改革发展的新形势、新任务，特别是基础教育对教师需求的新变化，深入探讨高师英语专业人才培养模式改革是摆在高师英语专业面前的一项重要课题。只有結合中小学课改的实际状况，不断探究师范英语专业的特色发展之路，准确定位人才培养目标，优化人才培养方案和才培养途径，才能够为高师英语专业的发展求得生存。（作者单位：河南大学外国语学院）