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教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是老师和学生在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。课堂教学中的学生是有理智、有情感的活生生的人，离开了学生的主动性与积极性，课堂教学难以取得预期的效果。同时，刻板的、纯理性的教学和氛围，难以激活学生的灵性，使学生进入最佳状态。所以，在课堂教学中，教师要千方百计地激发学生情感与热情，提高课堂教学效率。
在作文教学中，学生作文的过程是思考与酝酿的过程，是写作能力提高的过程，教师很重视学生写作过程，学生也很重视自己的写作；但是学生对老师批阅的作文好像只关心分数，分数高，便洋洋得意，心里很开心；分数低，似乎很不满意，往往往旁边一放就不看了，所以学生对老师的评改过程很不在乎，在学生看来，这是老师的事情，与自己无关。究其原因是学生缺乏对作文评改的热情，因为是老师的评改，所以没有多大热情。
一、转变形式，激发学生自主评改作文的热情
心理学研究表明：一成不变的东西很难吸引学生注意力，只有那些新鲜的、活泼的、有趣的东西才能吸引学生注意力。
笔者在实际操作中尝到了甜头，学生在自主作文评改中始终劲头十足，热情高涨，情绪饱满，课堂学习效率明显提高，学生的评改能力也得到了培养。第一次尝试让学生写“评语”，要求100字左右，学生刚一听这个要求，都大叫要求太高，我也以为要求太高了，想降低要求，突然有学生说：我们试试看。没想到，每一位学生都写得洋洋洒洒，超出了要求，而且收上来看，发现学生评语都很精彩，有的甚至比老师写得都好，我看了感到很欣慰——学生自主评改形式很有效。当然这其中一定要有老师的指导，不是完全放手不管。
采用这种方式可以让学生既重视写作的过程，又重视评改的过程，要让学生明白：评改也是自己的事情，评改是提高自己作文能力的有效途径；它也体现了“教师是主导，学生是主体”的精神，正如新课程标准所要求的：“让学生养成修改自己作文的习惯”，“不仅要注意考查学生修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同体高写作水平”。
二、创设动机，挖掘学生自主评改作文的潜力
学习动机是驱使学生学习的内部原因，包括自觉学习的愿望、兴趣和对学习活动之外的目的的追求。学习动机往往会影响情感。在作文自主评改上，教师要为学生创造各种条件，激发学生的评改动机，挖掘学生的内在潜力，提高学生的作文能力。
首先，教师必须从心理上让学生明确作文自主评改的目的、意义和好处。教师可以通过一些写作的有趣故事，激发学生对作文评改的热情，比如讲“贾岛推敲的故事”、“王安石改诗句的故事”、“鲁迅对文章修改的看法”，等等，通过这些有趣的故事，一方面提高学生评改作文的热情，另一方面引导学生确立对好作文、对文学的向往，促使他们努力向上，让他们产生获得知识、取得成功的强烈愿望，以此提高他们的求知欲。让他们确信，只要常写、常评改，终有一天会一鸣惊人，一举成名。
其次，可以利用榜样激发学生的对作文评改的动机。榜样的力量是无穷的，教师完全可以利用身边的典型事例教育学生。比如可以选本班学生的优秀作文讲评，可以表扬班级中写作比较好（包括态度好）的学生，可以让写作好的学生交流经验，等等。著名教育家李镇西老师在作文评价时的第一、第二个步骤是：“榜上有名”、“佳作亮相”，我想其目的就是表扬优秀，激励其他学生。笔者在学生自主评改作文后总要表扬两批学生，一批是作文好的学生，一批是评改好的学生，让受到表扬的学生在课上更有激情，让没有受到表扬的学生有一股冲动：希望下次也受到老师的表扬。这样做能增强学生的写作内驱力。
另外，教师必须以自己独特的个性魅力吸引学生。“亲其师，信其道”，老师对学生有亲和力，那么学生对老师的信任度、依恋性就越大，老师的话就如同圣旨——照办不可。所以老师们平时要注重自己的修养，让高尚的师表形象留在学生心目中，那样付出到时就会有丰厚回报。
三、生生互动，激发学生自主评改作文的兴趣
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在自主学习实践活动中开展合作学习实践活动，在自主、合作的学习实践活动中进行自主探究、合作探究，在生生互动中提高学生的实践活动能力。
因此在作文的评改上，教师要充分利用学生之间的互动，在自主评改的基础上进行互评、互改，在互评、互改中提高他们评改作文的能力，更重要的是在生生互动中提高他们评改作文的热情和兴趣。兴趣是最好的老师，一旦兴趣养成，学生自主评改作文的积极性就提高了，作文的评改将向着良性方向发展，收到事半功倍的效果。
四、赏识激励，点燃学生自主评改作文的火花
学生对作文的评改，有一个循序渐进的、逐步提升的过程，这个过程离不开老师的指导，但也离不开老师的赏识与激励。从心理学角度看，学生的所作所为，如果受到老师的肯定与赞许，他们的行动的积极性就会被调动起来，潜能就会被开发出来。
因此我们只有赏识学生的评改，才能满足学生的心理需求；只有满足学生的心理需求，才能提高他们的兴趣和评改热情。所以，赏识、激励、体验成功，能燃起学生评改作文的热情之火。
总之，事在人为，只要愿意，没有做不好的事情，在作文评改上，只要教师善于激发学生积极性，充分利用一切有利因素，一定能燃起学生评改作文的情感火花。
在作文教学中，学生作文的过程是思考与酝酿的过程，是写作能力提高的过程，教师很重视学生写作过程，学生也很重视自己的写作；但是学生对老师批阅的作文好像只关心分数，分数高，便洋洋得意，心里很开心；分数低，似乎很不满意，往往往旁边一放就不看了，所以学生对老师的评改过程很不在乎，在学生看来，这是老师的事情，与自己无关。究其原因是学生缺乏对作文评改的热情，因为是老师的评改，所以没有多大热情。
一、转变形式，激发学生自主评改作文的热情
心理学研究表明：一成不变的东西很难吸引学生注意力，只有那些新鲜的、活泼的、有趣的东西才能吸引学生注意力。
笔者在实际操作中尝到了甜头，学生在自主作文评改中始终劲头十足，热情高涨，情绪饱满，课堂学习效率明显提高，学生的评改能力也得到了培养。第一次尝试让学生写“评语”，要求100字左右，学生刚一听这个要求，都大叫要求太高，我也以为要求太高了，想降低要求，突然有学生说：我们试试看。没想到，每一位学生都写得洋洋洒洒，超出了要求，而且收上来看，发现学生评语都很精彩，有的甚至比老师写得都好，我看了感到很欣慰——学生自主评改形式很有效。当然这其中一定要有老师的指导，不是完全放手不管。
采用这种方式可以让学生既重视写作的过程，又重视评改的过程，要让学生明白：评改也是自己的事情，评改是提高自己作文能力的有效途径；它也体现了“教师是主导，学生是主体”的精神，正如新课程标准所要求的：“让学生养成修改自己作文的习惯”，“不仅要注意考查学生修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同体高写作水平”。
二、创设动机，挖掘学生自主评改作文的潜力
学习动机是驱使学生学习的内部原因，包括自觉学习的愿望、兴趣和对学习活动之外的目的的追求。学习动机往往会影响情感。在作文自主评改上，教师要为学生创造各种条件，激发学生的评改动机，挖掘学生的内在潜力，提高学生的作文能力。
首先，教师必须从心理上让学生明确作文自主评改的目的、意义和好处。教师可以通过一些写作的有趣故事，激发学生对作文评改的热情，比如讲“贾岛推敲的故事”、“王安石改诗句的故事”、“鲁迅对文章修改的看法”，等等，通过这些有趣的故事，一方面提高学生评改作文的热情，另一方面引导学生确立对好作文、对文学的向往，促使他们努力向上，让他们产生获得知识、取得成功的强烈愿望，以此提高他们的求知欲。让他们确信，只要常写、常评改，终有一天会一鸣惊人，一举成名。
其次，可以利用榜样激发学生的对作文评改的动机。榜样的力量是无穷的，教师完全可以利用身边的典型事例教育学生。比如可以选本班学生的优秀作文讲评，可以表扬班级中写作比较好（包括态度好）的学生，可以让写作好的学生交流经验，等等。著名教育家李镇西老师在作文评价时的第一、第二个步骤是：“榜上有名”、“佳作亮相”，我想其目的就是表扬优秀，激励其他学生。笔者在学生自主评改作文后总要表扬两批学生，一批是作文好的学生，一批是评改好的学生，让受到表扬的学生在课上更有激情，让没有受到表扬的学生有一股冲动：希望下次也受到老师的表扬。这样做能增强学生的写作内驱力。
另外，教师必须以自己独特的个性魅力吸引学生。“亲其师，信其道”，老师对学生有亲和力，那么学生对老师的信任度、依恋性就越大，老师的话就如同圣旨——照办不可。所以老师们平时要注重自己的修养，让高尚的师表形象留在学生心目中，那样付出到时就会有丰厚回报。
三、生生互动，激发学生自主评改作文的兴趣
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在自主学习实践活动中开展合作学习实践活动，在自主、合作的学习实践活动中进行自主探究、合作探究，在生生互动中提高学生的实践活动能力。
因此在作文的评改上，教师要充分利用学生之间的互动，在自主评改的基础上进行互评、互改，在互评、互改中提高他们评改作文的能力，更重要的是在生生互动中提高他们评改作文的热情和兴趣。兴趣是最好的老师，一旦兴趣养成，学生自主评改作文的积极性就提高了，作文的评改将向着良性方向发展，收到事半功倍的效果。
四、赏识激励，点燃学生自主评改作文的火花
学生对作文的评改，有一个循序渐进的、逐步提升的过程，这个过程离不开老师的指导，但也离不开老师的赏识与激励。从心理学角度看，学生的所作所为，如果受到老师的肯定与赞许，他们的行动的积极性就会被调动起来，潜能就会被开发出来。
因此我们只有赏识学生的评改，才能满足学生的心理需求；只有满足学生的心理需求，才能提高他们的兴趣和评改热情。所以，赏识、激励、体验成功，能燃起学生评改作文的热情之火。
总之，事在人为，只要愿意，没有做不好的事情，在作文评改上，只要教师善于激发学生积极性，充分利用一切有利因素，一定能燃起学生评改作文的情感火花。