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【摘要】：综合教学是基础教育改革下出现的一种教学趋势。在一定程度上，综合教学标志着我国基础教育有了突破性的进展。文章着重分析美术综合教学的建设与实施，旨在促进学科交融，丰富美术教学空间，更好地发展学生，培养他们全面思考问题、融会贯通的运用知识的能力。
【关键词】：初中；美术综合教学；学科交融；建设；实施
一、美术综合教学的概述：
在《美术新课程标准》中提到，美術具备人文性，这意味着美术教育更具人文关怀。美的事物能引起学生情感上的共鸣，在体验到审美愉悦之时，美术教育往往能起到陶冶情感，净化人心灵的作用。这对学生树立正确的人生观、价值观、世界观具有一定的指导意义。
美术综合教学是在美术与其他学科分科的基础上，把各学科间有逻辑和自然联系的内容进行合理地组织调整或融合，使它们能够相互补充、相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥最大的综合教学的整体功能，并由一位或者几位教师合作完成美术教学及其他学科延伸、渗透、综合等内容的教学形式。【1】
二、初中美术综合教学的优势：
（一）有利于发展学生
美术综合课程重点突出学科间的融汇贯通，而非各学科知识内容的累积叠加。寻求各个学科中与美术学科相切合的点。如，从相同的主题入手，展开拓展性的教学。实践证明，学生在美术综合课程的课堂上所表现出的专注程度以及反馈的作业，会比传统的课堂效果好很多。这不仅有助于培养学生的发散思维，改变学生“思维定式”、“功能固着”等呆板的局面，而且能拓宽学生的知识面，在潜移默化中发展学生个性，更好的实现基础教育改革的目标。
（二）有利于教师教学
美术综合教学即拓展了学科的教学内容，凸显美术学科的延展性，又充分利用师资，组织教学研讨，整合教学资源，将单一学科的教学转化为多学科交叉、融会的综合教学，进一步激发学生学习兴趣，改善学生学习和思维方式，丰富美术课程的教学空间，引领美术教学的创新发展。
三、初中美术综合课程的建设与实施：
（一）美术综合课程的建设：
1教材建设。中小学美术教育过多的强调“双基”教育，从而忽略了学生的感受和心理需求，忽视了学科间的相通之处。教师为了完成教学任务而教教材，整节课都显得单调无趣。想要改善此状况，教师首先要找准学生兴趣点。正如爱伊斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，教师要善于觉察学生在课堂中所表现的兴趣点并结合教学目标进行引导。其次，教学内容专业细化。可拓展到美术基础知识、美术史领域。笔者在实习中发现，学生喜欢听故事。针对这点，笔者在上美术鉴赏时，不单要分析作品的构图、技法等相关美术基础知识，也拓展到美术史中记载的故事，将其精简并绘声绘色的讲述给学生听，他们听课的专注程度大大提升。这样一来，有利于学生对知识点进行有意义的记忆。最后，教师要反思教学，将课堂中发现的学生感兴趣的内容与教材中的内容进行重组、细化、编排，螺旋式地步步加深，循序渐进地教学。
2教师队伍建设。笔者发现中小学的美术教师过于专业细化，好比国画出生的教师，她们只对自己涉足的专业领域了解较多而对美术其他分科领域知之甚少。因此教师队伍建设，首先要提升美术领域的专业知识。其次，加强专业技能的训练。最后，汇编与其他学科教师融合的教师团队，合作设计编排教学内容。
3改变单一教育模式。如，课堂中增设游戏互动。让学生在愉悦的游戏情境中学习知识。
（二）跨学科的美术综合教学：
1、美术学科内的相关模块的综合教学
美术共九个模块，分别是：绘画、工艺、设计、雕塑、书法、篆刻、鉴赏、摄像/摄影以及电脑绘画/电脑制作。教师可组织各模块间的综合教学，如笔者在教学七（下）《奇妙的墙》时，可将绘画模块的绘制草图，与后期工艺模块的动手实践进行综合。
2、美术与其他姊妹艺术学科间的综合教学
美术是一种静止的艺术，而它的姊妹艺术大都属于流动的艺术，包含音乐、戏剧、舞蹈等。它们统属于艺术门类，存在共通之处，可以发展学生的通感能力。教师可从内容主题切入，联系音乐、舞蹈、戏剧等，以绘画、雕塑等造型手段将这些流动的艺术更直观地表现出来。美术与姊妹艺术学科间的综合教学不仅使学生理解了艺术家的真实情感，同时训练了他们用美术表达的方式再现对生活的理解和内心的感受。
3、美术与非艺术领域的的综合教学
著名的德国哲学家席勒在《审美教育书简中》曾经说过“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径就是先使他成为审美的人”【2】这句话意味着美术具备了穿梭在人文感性学科和逻辑理性学科间的两面性，对人的整体发展起着不可小觑的作用，尤其对基础教育阶段的初中生更是如此。美术综合教学要求教师主动地发现美术与其他学科间的联系，将学生从单一角度的思维中解放，发展他们的发散思维。如，美术与语文的综合教学。语文中文字的描述能帮助学生对事物的理解，美术通过造型表现又能进一步升华文章主题。两者相辅相成，潜移默化中提升了学生的学习效果。举个例子，在教学美术八（下）《园林·探幽》时，笔者摘录语文《苏州园林》中对苏州园林的描写片段，先让学生通过阅读将自己对文字的理解用绘画的方式表现出来，紧接着翻开美术课本，对园林门、窗、铺地等知识点参照课本图片进行学习，加深理解。这不仅使学生感受到学科间是存在共通之处的，也能进一步激发学生对语文和美术的学习热情。再如，美术與数学的综合教学。初中数学中关于几何的教学，让学生了解到三角形具有稳定性的特点，联系美术八（下）席里柯的《梅杜萨之筏》，该作品就是将科学的分析运用到艺术中去，成功的金字塔（三角形）构图，有节奏的将人物情绪从死亡、绝望逐步上升为对求生的渴望。
4、美术联系生活的综合教学
“艺术来源于生活，更高于生活”，美术综合教学还旨在让学生将知识融入生活，更好的体验生活、改造生活。如，教师可充分利用地方资源开展教学，在“发现-了解-体验（制作）”过程中增强对民间艺术的喜爱以及提高民族意识。
四、初中美术综合教学的意义
初中开展美术综合教学，一方面促进各学科教师的启发、合作，实现资源共享，增强教师团队的情感交流，又有助于整体提高教师专业知识素养与教育教学能力；另一方面，通过综合教学，学生的学习兴趣大幅提升，既学会融会贯通的整合知识，又培养他们全面看待、分析事物，积极主动地解决问题。基于此，笔者认为，初中美术综合教学切实可行，值得推广！
参考文献：
【1】摘自：美术综合教学研究.麻丽娟.艺术教育.2013.11
【2】摘自：美术课程标准研制组编.美术课程标准（实验）解读【G】.江苏教育出版社2004，3
【关键词】：初中；美术综合教学；学科交融；建设；实施
一、美术综合教学的概述：
在《美术新课程标准》中提到，美術具备人文性，这意味着美术教育更具人文关怀。美的事物能引起学生情感上的共鸣，在体验到审美愉悦之时，美术教育往往能起到陶冶情感，净化人心灵的作用。这对学生树立正确的人生观、价值观、世界观具有一定的指导意义。
美术综合教学是在美术与其他学科分科的基础上，把各学科间有逻辑和自然联系的内容进行合理地组织调整或融合，使它们能够相互补充、相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥最大的综合教学的整体功能，并由一位或者几位教师合作完成美术教学及其他学科延伸、渗透、综合等内容的教学形式。【1】
二、初中美术综合教学的优势：
（一）有利于发展学生
美术综合课程重点突出学科间的融汇贯通，而非各学科知识内容的累积叠加。寻求各个学科中与美术学科相切合的点。如，从相同的主题入手，展开拓展性的教学。实践证明，学生在美术综合课程的课堂上所表现出的专注程度以及反馈的作业，会比传统的课堂效果好很多。这不仅有助于培养学生的发散思维，改变学生“思维定式”、“功能固着”等呆板的局面，而且能拓宽学生的知识面，在潜移默化中发展学生个性，更好的实现基础教育改革的目标。
（二）有利于教师教学
美术综合教学即拓展了学科的教学内容，凸显美术学科的延展性，又充分利用师资，组织教学研讨，整合教学资源，将单一学科的教学转化为多学科交叉、融会的综合教学，进一步激发学生学习兴趣，改善学生学习和思维方式，丰富美术课程的教学空间，引领美术教学的创新发展。
三、初中美术综合课程的建设与实施：
（一）美术综合课程的建设：
1教材建设。中小学美术教育过多的强调“双基”教育，从而忽略了学生的感受和心理需求，忽视了学科间的相通之处。教师为了完成教学任务而教教材，整节课都显得单调无趣。想要改善此状况，教师首先要找准学生兴趣点。正如爱伊斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，教师要善于觉察学生在课堂中所表现的兴趣点并结合教学目标进行引导。其次，教学内容专业细化。可拓展到美术基础知识、美术史领域。笔者在实习中发现，学生喜欢听故事。针对这点，笔者在上美术鉴赏时，不单要分析作品的构图、技法等相关美术基础知识，也拓展到美术史中记载的故事，将其精简并绘声绘色的讲述给学生听，他们听课的专注程度大大提升。这样一来，有利于学生对知识点进行有意义的记忆。最后，教师要反思教学，将课堂中发现的学生感兴趣的内容与教材中的内容进行重组、细化、编排，螺旋式地步步加深，循序渐进地教学。
2教师队伍建设。笔者发现中小学的美术教师过于专业细化，好比国画出生的教师，她们只对自己涉足的专业领域了解较多而对美术其他分科领域知之甚少。因此教师队伍建设，首先要提升美术领域的专业知识。其次，加强专业技能的训练。最后，汇编与其他学科教师融合的教师团队，合作设计编排教学内容。
3改变单一教育模式。如，课堂中增设游戏互动。让学生在愉悦的游戏情境中学习知识。
（二）跨学科的美术综合教学：
1、美术学科内的相关模块的综合教学
美术共九个模块，分别是：绘画、工艺、设计、雕塑、书法、篆刻、鉴赏、摄像/摄影以及电脑绘画/电脑制作。教师可组织各模块间的综合教学，如笔者在教学七（下）《奇妙的墙》时，可将绘画模块的绘制草图，与后期工艺模块的动手实践进行综合。
2、美术与其他姊妹艺术学科间的综合教学
美术是一种静止的艺术，而它的姊妹艺术大都属于流动的艺术，包含音乐、戏剧、舞蹈等。它们统属于艺术门类，存在共通之处，可以发展学生的通感能力。教师可从内容主题切入，联系音乐、舞蹈、戏剧等，以绘画、雕塑等造型手段将这些流动的艺术更直观地表现出来。美术与姊妹艺术学科间的综合教学不仅使学生理解了艺术家的真实情感，同时训练了他们用美术表达的方式再现对生活的理解和内心的感受。
3、美术与非艺术领域的的综合教学
著名的德国哲学家席勒在《审美教育书简中》曾经说过“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径就是先使他成为审美的人”【2】这句话意味着美术具备了穿梭在人文感性学科和逻辑理性学科间的两面性，对人的整体发展起着不可小觑的作用，尤其对基础教育阶段的初中生更是如此。美术综合教学要求教师主动地发现美术与其他学科间的联系，将学生从单一角度的思维中解放，发展他们的发散思维。如，美术与语文的综合教学。语文中文字的描述能帮助学生对事物的理解，美术通过造型表现又能进一步升华文章主题。两者相辅相成，潜移默化中提升了学生的学习效果。举个例子，在教学美术八（下）《园林·探幽》时，笔者摘录语文《苏州园林》中对苏州园林的描写片段，先让学生通过阅读将自己对文字的理解用绘画的方式表现出来，紧接着翻开美术课本，对园林门、窗、铺地等知识点参照课本图片进行学习，加深理解。这不仅使学生感受到学科间是存在共通之处的，也能进一步激发学生对语文和美术的学习热情。再如，美术與数学的综合教学。初中数学中关于几何的教学，让学生了解到三角形具有稳定性的特点，联系美术八（下）席里柯的《梅杜萨之筏》，该作品就是将科学的分析运用到艺术中去，成功的金字塔（三角形）构图，有节奏的将人物情绪从死亡、绝望逐步上升为对求生的渴望。
4、美术联系生活的综合教学
“艺术来源于生活，更高于生活”，美术综合教学还旨在让学生将知识融入生活，更好的体验生活、改造生活。如，教师可充分利用地方资源开展教学，在“发现-了解-体验（制作）”过程中增强对民间艺术的喜爱以及提高民族意识。
四、初中美术综合教学的意义
初中开展美术综合教学，一方面促进各学科教师的启发、合作，实现资源共享，增强教师团队的情感交流，又有助于整体提高教师专业知识素养与教育教学能力；另一方面，通过综合教学，学生的学习兴趣大幅提升，既学会融会贯通的整合知识，又培养他们全面看待、分析事物，积极主动地解决问题。基于此，笔者认为，初中美术综合教学切实可行，值得推广！
参考文献：
【1】摘自：美术综合教学研究.麻丽娟.艺术教育.2013.11
【2】摘自：美术课程标准研制组编.美术课程标准（实验）解读【G】.江苏教育出版社2004，3