论文部分内容阅读
【摘要】：本文在了解艺术类本科学生英语口语水平现状过程中，从学生、教师及考官三个视角，进行了问卷调查及访谈，主要目的就是希望可以找到艺术类本科学英语口语学习困难的主要原因，进而提出针对性教学方法。
【关键词】：艺术类本科学生；英语口语学习；教学改革；教学策略
前言：按照《大学生英语课程教学要求》要求，大学生阶段英语教学应该以培养学生英语综合能力作为目标，尤其是听说能力，保证学生在今后学习及工作谷草中可以应用英语自行沟通，满足我国社会稳定发展建设要求。但是现阶段艺术类本科学生口语表达能力却并不理想，大部分学生都不愿意开口说英语，剩下学生也仅仅可以表达自身意见及清关，无法对专业性内容深入沟通。
一、艺术类本科学生英语口语学习现状
（一）学生调查结果
笔者随机调查了60名艺术类本科学生英语口语学习情况，学生年龄在18岁及23岁之间，对英语知识已经有了初步了解，高考英语平均分数为110分，
借助上述问卷调查可知，艺术类本科学生基本上都已经认识到了英语口语对自身今后发展的重要性，并且也需要可以学好英语口语，而缺少系统口语训练，无法直接与人沟通交流，造成艺术类本科学生英语口语水平并不理想。学生希望可以获得更多直接沟通交流机会，拓宽自身学习视野。
（二）教师调查结果
笔者在对学生英语口语水平调查完毕之后，还对艺术类本科教师进行了访谈。目前，艺术类本科英语教学主要以精读作为常见类型，英语教学课时有限，同时班级学生数量较多，对口语教学开展十分不利。与此同时，艺术类本科学生对英语知识点学习存在十分严重惰性情况，即便是认识到英语口语学习对自身的重要性，但是也并不愿意付出过多时间及精力。学生并不配合教师开展口语教学，造成艺术类本科学生英语口语水平无法得到有效提升。所以，探索出一种有效教学方法，调动学生学习积极性，才可以真正提升艺术类本科学生英语口语能力。
（三）考官调查结果
笔者在对英语口语考官调查之后发现，现阶段艺术类本科学生英语口语发音尚可，但是语言组织能力并不理想。大部分学生在实际沟通交流过程中，缺少清晰及完整思路，口语表达能力低下，仅仅能够简单沟通，无法表达出自身观点。除此之外，考官在考试之后还发现，学生在英语口语沟通交流过程中，存在躲避沟通话题情况，所选择的话题基本上都相对简单，回避难度较高的话题。例如，考官在进行口语测试过程中，学生基本上都选择“我的兴趣”等简单讨论话题，并不会选择“城市环境污染”等思辨性话题[1]。
二、艺术类本科学生英语口语水平不理想原因
（一）惰性及畏难情绪
虽然大部分艺术类本科学生都已经认识到英语口语重要性，但是在实际学习过程中存在惰性及畏难情绪，造成学生无法自主学习英语知识点。所以，在培养艺术类本科学生英语口语能力过程中，首先就是引导学生，让学生将学习愿望转变为自身学习的动力。
（二）缺少系统学习机会
学生在英语口语学习过程中，缺少实际英语环境，无法和国际学习系统相接轨，进而造成学生英语口语交流出现单一、乏味等问题。这些问题考官在对艺术类本科学生评价中也明确表示。因此，教学学生思考，同时应用英语进行深层次沟通。
三、提高艺术类本科学生英语口语能力的教学方法
（一）构建“个人档案”，调动学生学习英语口语积极性
艺术类本科学生实际上并没有真正认识到英语口语对于自身的重要性，并且由于学生英语学习基础存在差别，进而在一同学习过程中，经常造成学生无法精确判断达到学习目标可能性，对学生学习积极性造成严重影响。在英语口语训练过程中创建“个人档案”，可以让学生按照自身英语口语学习情况，制定自身学习目标，真正认识到英语口语对于自身发展的重要性。例如，教师在讲解艺术方面专业词汇时，学生就可以按照自身水平，制定艺术词汇英语口语学习方案，并且按照所制定的目标开展具体化学习。只有能够做到这样，学生才可以明确英语口语学习作用，明确自身英语口语学习目标，借助自身努力实现一个个目标，学生学习积极性也能够得到调动。学生按照自身情况进行学习，可以合理掌控学习进度，学生学习英语口语自信心也可以得到保护。
（二）增加英语口语交际训练
大部分教师都承认这教师存在倾向性，过于将教学重点放在传授学生练习上面，学生所具有的英语口语交流机会十分有限。在英语课堂教学上，教师作为决定主导者，进而在问题设置上也倾向于展示性问题，参考性问题数量十分有限。展示性问题主要表示教师已经掌握答案的问题，过于关注学生回答形式。参考性问题主要表示教师并不了解正确答案，学生按照自身想法，自由发表自身观念。考官在评价艺术类本科学生英语口语水平中也说到过，大部分学生在简单场景内还可以及时做出反应，而对问题深入思考交流过程中，就会感觉到学生十分吃力。这也就表明，学生缺少对问题深入思考分析的能力，更不要说解决问题的能力。
为了能够提高学生英语口语教育能力，教师可以定期组织学生进行口语训练。例如，教师就可以对“城市污染问题”作为英语口语训练主题，学生围绕该问题进行沟通交流，凭借自身所掌握的英语词汇讨论城市污染问题。学生在讨论过程中，可以对自身学习的词汇深入了解，并且还可以有效提高学习者口语流畅程度，并且还可以提高学习者词汇应用精确度。所以，增加英语口语输出训练数量，是提升艺术类本科学生口语交际能力的主要手段。
（三）培养学生语言交流中的“客体意识”
艺术类本科学生基本上都习惯了自行阐述问题或者是回答问题，很难适应双人沟通交流。造成艺术类本科学生出现这种问题主要原因是由于学生“客体意识”缺乏。人际交往实际上就是主客体之间相互转换过程，说话人作为信息输出一方，是人际交往中的主体，听者作为信息接受一方，也就是人际交往中的客体，主客体在相互合作及转换，也就完成了整个交际活动。
艺术类本科学生英语口语交际能力训练关键内容为语用能力及交际策略，教師就可以在教学借助即兴表达训练方式，让学生随意沟通交流。例如，教师就可以按照我国“一带一路”事件让学生沟通，最大程度提升学生“客体意识”，同时让学生可以应用肢体语言及语言借用等方式，保证学生可以顺利完成人际交往[2]。
结论：目前，研究人员已经对艺术类本科学生英语口语水平现状进行了分析研究，但是对艺术类本科学生在英语口语方面所存在的问题并未提出针对性解决方案。为了能够对艺术类本科学生英语口语水平现状深入了解，选择合理教学方法，笔者对艺术类本科学生、教师及考官都进行了调查访问，希望能够多角度了解艺术类本科学生英语口语学习情况，并且按照实际学生英语口语水平选择合理教学方法，提升学生英语口语水平。
参考文献：
[1]吕芳.英语专业学生中国文化学习现状调查及教學策略研究[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2013，05：133-135.
[2]王振英，秦尖，程潇.英语专业学生口语水平与学习策略关系的实证研究[J].语文学刊（外语教育教学），2014，07：87-89.
【关键词】：艺术类本科学生；英语口语学习；教学改革；教学策略
前言：按照《大学生英语课程教学要求》要求，大学生阶段英语教学应该以培养学生英语综合能力作为目标，尤其是听说能力，保证学生在今后学习及工作谷草中可以应用英语自行沟通，满足我国社会稳定发展建设要求。但是现阶段艺术类本科学生口语表达能力却并不理想，大部分学生都不愿意开口说英语，剩下学生也仅仅可以表达自身意见及清关，无法对专业性内容深入沟通。
一、艺术类本科学生英语口语学习现状
（一）学生调查结果
笔者随机调查了60名艺术类本科学生英语口语学习情况，学生年龄在18岁及23岁之间，对英语知识已经有了初步了解，高考英语平均分数为110分，
借助上述问卷调查可知，艺术类本科学生基本上都已经认识到了英语口语对自身今后发展的重要性，并且也需要可以学好英语口语，而缺少系统口语训练，无法直接与人沟通交流，造成艺术类本科学生英语口语水平并不理想。学生希望可以获得更多直接沟通交流机会，拓宽自身学习视野。
（二）教师调查结果
笔者在对学生英语口语水平调查完毕之后，还对艺术类本科教师进行了访谈。目前，艺术类本科英语教学主要以精读作为常见类型，英语教学课时有限，同时班级学生数量较多，对口语教学开展十分不利。与此同时，艺术类本科学生对英语知识点学习存在十分严重惰性情况，即便是认识到英语口语学习对自身的重要性，但是也并不愿意付出过多时间及精力。学生并不配合教师开展口语教学，造成艺术类本科学生英语口语水平无法得到有效提升。所以，探索出一种有效教学方法，调动学生学习积极性，才可以真正提升艺术类本科学生英语口语能力。
（三）考官调查结果
笔者在对英语口语考官调查之后发现，现阶段艺术类本科学生英语口语发音尚可，但是语言组织能力并不理想。大部分学生在实际沟通交流过程中，缺少清晰及完整思路，口语表达能力低下，仅仅能够简单沟通，无法表达出自身观点。除此之外，考官在考试之后还发现，学生在英语口语沟通交流过程中，存在躲避沟通话题情况，所选择的话题基本上都相对简单，回避难度较高的话题。例如，考官在进行口语测试过程中，学生基本上都选择“我的兴趣”等简单讨论话题，并不会选择“城市环境污染”等思辨性话题[1]。
二、艺术类本科学生英语口语水平不理想原因
（一）惰性及畏难情绪
虽然大部分艺术类本科学生都已经认识到英语口语重要性，但是在实际学习过程中存在惰性及畏难情绪，造成学生无法自主学习英语知识点。所以，在培养艺术类本科学生英语口语能力过程中，首先就是引导学生，让学生将学习愿望转变为自身学习的动力。
（二）缺少系统学习机会
学生在英语口语学习过程中，缺少实际英语环境，无法和国际学习系统相接轨，进而造成学生英语口语交流出现单一、乏味等问题。这些问题考官在对艺术类本科学生评价中也明确表示。因此，教学学生思考，同时应用英语进行深层次沟通。
三、提高艺术类本科学生英语口语能力的教学方法
（一）构建“个人档案”，调动学生学习英语口语积极性
艺术类本科学生实际上并没有真正认识到英语口语对于自身的重要性，并且由于学生英语学习基础存在差别，进而在一同学习过程中，经常造成学生无法精确判断达到学习目标可能性，对学生学习积极性造成严重影响。在英语口语训练过程中创建“个人档案”，可以让学生按照自身英语口语学习情况，制定自身学习目标，真正认识到英语口语对于自身发展的重要性。例如，教师在讲解艺术方面专业词汇时，学生就可以按照自身水平，制定艺术词汇英语口语学习方案，并且按照所制定的目标开展具体化学习。只有能够做到这样，学生才可以明确英语口语学习作用，明确自身英语口语学习目标，借助自身努力实现一个个目标，学生学习积极性也能够得到调动。学生按照自身情况进行学习，可以合理掌控学习进度，学生学习英语口语自信心也可以得到保护。
（二）增加英语口语交际训练
大部分教师都承认这教师存在倾向性，过于将教学重点放在传授学生练习上面，学生所具有的英语口语交流机会十分有限。在英语课堂教学上，教师作为决定主导者，进而在问题设置上也倾向于展示性问题，参考性问题数量十分有限。展示性问题主要表示教师已经掌握答案的问题，过于关注学生回答形式。参考性问题主要表示教师并不了解正确答案，学生按照自身想法，自由发表自身观念。考官在评价艺术类本科学生英语口语水平中也说到过，大部分学生在简单场景内还可以及时做出反应，而对问题深入思考交流过程中，就会感觉到学生十分吃力。这也就表明，学生缺少对问题深入思考分析的能力，更不要说解决问题的能力。
为了能够提高学生英语口语教育能力，教师可以定期组织学生进行口语训练。例如，教师就可以对“城市污染问题”作为英语口语训练主题，学生围绕该问题进行沟通交流，凭借自身所掌握的英语词汇讨论城市污染问题。学生在讨论过程中，可以对自身学习的词汇深入了解，并且还可以有效提高学习者口语流畅程度，并且还可以提高学习者词汇应用精确度。所以，增加英语口语输出训练数量，是提升艺术类本科学生口语交际能力的主要手段。
（三）培养学生语言交流中的“客体意识”
艺术类本科学生基本上都习惯了自行阐述问题或者是回答问题，很难适应双人沟通交流。造成艺术类本科学生出现这种问题主要原因是由于学生“客体意识”缺乏。人际交往实际上就是主客体之间相互转换过程，说话人作为信息输出一方，是人际交往中的主体，听者作为信息接受一方，也就是人际交往中的客体，主客体在相互合作及转换，也就完成了整个交际活动。
艺术类本科学生英语口语交际能力训练关键内容为语用能力及交际策略，教師就可以在教学借助即兴表达训练方式，让学生随意沟通交流。例如，教师就可以按照我国“一带一路”事件让学生沟通，最大程度提升学生“客体意识”，同时让学生可以应用肢体语言及语言借用等方式，保证学生可以顺利完成人际交往[2]。
结论：目前，研究人员已经对艺术类本科学生英语口语水平现状进行了分析研究，但是对艺术类本科学生在英语口语方面所存在的问题并未提出针对性解决方案。为了能够对艺术类本科学生英语口语水平现状深入了解，选择合理教学方法，笔者对艺术类本科学生、教师及考官都进行了调查访问，希望能够多角度了解艺术类本科学生英语口语学习情况，并且按照实际学生英语口语水平选择合理教学方法，提升学生英语口语水平。
参考文献：
[1]吕芳.英语专业学生中国文化学习现状调查及教學策略研究[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2013，05：133-135.
[2]王振英，秦尖，程潇.英语专业学生口语水平与学习策略关系的实证研究[J].语文学刊（外语教育教学），2014，07：87-89.