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最近CCTV《中国诗词大会》与《朗读者》两档节目的出现，可以说触动了很多人的心与情，而最有感触的应该是语文教师这个群体。笔者认为，一个语文人，首先应是一个朗读者；一个能把文字的魅力与诸多值得尊重的心灵完美结合的朗读的引领者。可事实上我们的功力是不是有些缺席？通过两档节目的触动，是不是应该追问我们语文课堂上如何找回失落的琅琅说声呢？
平心而论，我们在语文教学中发现，从小学到初中再到高中，琅琅地读书声渐减少了，以致我们的学生升到大学或走向社会，不敢朗读，不会朗读，不善朗读。这不能不说是语文教学的一个重大失误。我们不能不赶紧找回这失落的琅琅读书声。语文教师绝不能忽视这一点，现在我们都多关注在卷面上，试卷又没有声音，其实朗读是语文课非常重要的一部分，朗读与书写具有同等特殊的意义。比如诗文中关注的思想和情感，不只是“翻译”，然后用白话文转述。这个浅层的过程其实是无意义的，只能考查“懂意思”这个非常缺乏艺术性的基础层面。诗文带来的心灵触动、产生的共鸣、内心无以言表的那一部分，去了哪里？这部分虽然不被“考察”，然而它却是千百年来传承下来的文脉的魅力，不能因为不考就这么搁浅了，让朗读在语文课上流于形式。
北京大学钱理群教授曾说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”可见朗读对语文教学十分重要。语文课的第一要务是学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一。只有通过学生富有情味的朗读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效的提高学生理解、运用语言的能力。
正因为如此，在教学中必须做到让学生读，我觉得可以从以下几个方面来做。
一、让学生敢读
疯狂英语最大的一个特点就是让学生张开嘴，大声读，敢于在众人面前说英语。同样的许多学生朗读不过关，不是天资不够，而是平时缺少锻炼机会，没有形成良好的诵读氛围，所以一站起来读就面红耳赤，声音打颤，只有具备了放开读的胆量，有足够的信心，才能读好一篇文章。
仔细想想，学生不敢读的客观原因有很多因素，单从语文教师的角度想，我们是不是没有给学生更多的朗诵机会，早读时是否存在放鸭式，没有做严格要求；上课时则蜻蜓点水式个读正音，由于时间限制，只是找几个同学读一读。如果不让学生单个读，那么会很难发现学生在识字方面的问题，因此要提高诵读能力，必须平等地给每个学生诵读的机会，尤其是自由吟诵的机会。
二、允许学生个性朗读
教师不能一味地迷信参考资料，追求朗读时对文本思想内容的真实再现，这样导致学生个体对文章不同理解的缺失。同时在读法上过于追求技巧性和统一性，使朗读教学陷入“千人一腔”的尴尬。对此教师应积极引导学生用自己的心灵与文章对话，在朗读过程中以自我真实的内心体验去感应作者在特定时期的心境、感情。比如散文的阅读给学生提供相应的背景资源包括视频、配乐、名家范读，让学生可以自主选择读的方式，借助教育资源展示出来。戏剧的阅读让他们角色化的表演。诗歌的朗读让他们根据理解，知人论世的基础上自主设计朗读的形式并说明朗读处理的理由。
三、让学生会朗读
语文教学不可不读，不可误读，不可泛读。在诵读时，还要交给学生朗读的方法，更好地诵读文章，从而提高朗读水平。让学生提高自信，有成就感。一个语文老师首先是个朗读者，对于朗读的技巧、不同文体朗读的内容都要加以理解性的指导与技术性的指导，当然这个功夫需要老师有一定的基础素养，当老师的读的基本功不足的时候，更要善于学习与借鉴，利用可以利用的教育资源让学生学习、观摩、鉴赏、训练。
四、让学生在乐中读
运用各种手段调动学生的朗读兴趣。通过背景音乐调动学生听觉、视觉，让语文的趣味性从单一枯燥的教学中淡化出来，使母语的丰富和美妙產生无穷的魅力；分角色朗读，让每个学生参与其中，主动揣摩角色的声音、动作以及性格，更好地理解文章内容；或朗读竞赛，用竞争意识来激励学生去朗读……也可以进行主题朗读式活动推介，让学生每周一朗读的主题，自主选择这一主题下朗读的素材，借鉴名篇，或自主表达。让学生在自主展示中体验到朗读的快乐与共鸣。
五、让学生有目的地读
增强训练意识，明确阅读目的，克服读的盲目性、随意性和程式化。这样可以让学生感觉到朗读与考试还是可以联系在一起的，朗读对成绩的提高有一定的帮助。比如，单元名篇、篇内重点段、句，让学生在反复读的基础上理解文章的意思，这样可以培养学生的阅读技能。也可以按人文主题分类做一些单元整合的朗读活动设计，以期达到训练与提高的目的。
作者写作、读者阅读，其实是感情储备与思想储备互相调用的过程，作者与读者调用通了，那就是共鸣，跨越时空多么美妙。而朗读出来就是对作者走过的路的再创造，来呈现这种共鸣，還有多少比这更重要更美妙的事呢。找回失落的琅琅书声，在朗读中提升品位，积淀语感，品味精华；找回失落的琅琅读书声，在朗读中反复涵咏，与作者对话，思接千载，视通万里，使学生道德、情操、审美得到升华，让学生的心灵在琅琅书声中飞翔。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”，希望读能成为语文课堂的精灵，岁月在读的节律中优雅地走过，而我们能在读的细节中“静晤一室”“放浪形骸”——读，让我们接近了语文的真山真水真性情。
平心而论，我们在语文教学中发现，从小学到初中再到高中，琅琅地读书声渐减少了，以致我们的学生升到大学或走向社会，不敢朗读，不会朗读，不善朗读。这不能不说是语文教学的一个重大失误。我们不能不赶紧找回这失落的琅琅读书声。语文教师绝不能忽视这一点，现在我们都多关注在卷面上，试卷又没有声音，其实朗读是语文课非常重要的一部分，朗读与书写具有同等特殊的意义。比如诗文中关注的思想和情感，不只是“翻译”，然后用白话文转述。这个浅层的过程其实是无意义的，只能考查“懂意思”这个非常缺乏艺术性的基础层面。诗文带来的心灵触动、产生的共鸣、内心无以言表的那一部分，去了哪里？这部分虽然不被“考察”，然而它却是千百年来传承下来的文脉的魅力，不能因为不考就这么搁浅了，让朗读在语文课上流于形式。
北京大学钱理群教授曾说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”可见朗读对语文教学十分重要。语文课的第一要务是学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一。只有通过学生富有情味的朗读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效的提高学生理解、运用语言的能力。
正因为如此，在教学中必须做到让学生读，我觉得可以从以下几个方面来做。
一、让学生敢读
疯狂英语最大的一个特点就是让学生张开嘴，大声读，敢于在众人面前说英语。同样的许多学生朗读不过关，不是天资不够，而是平时缺少锻炼机会，没有形成良好的诵读氛围，所以一站起来读就面红耳赤，声音打颤，只有具备了放开读的胆量，有足够的信心，才能读好一篇文章。
仔细想想，学生不敢读的客观原因有很多因素，单从语文教师的角度想，我们是不是没有给学生更多的朗诵机会，早读时是否存在放鸭式，没有做严格要求；上课时则蜻蜓点水式个读正音，由于时间限制，只是找几个同学读一读。如果不让学生单个读，那么会很难发现学生在识字方面的问题，因此要提高诵读能力，必须平等地给每个学生诵读的机会，尤其是自由吟诵的机会。
二、允许学生个性朗读
教师不能一味地迷信参考资料，追求朗读时对文本思想内容的真实再现，这样导致学生个体对文章不同理解的缺失。同时在读法上过于追求技巧性和统一性，使朗读教学陷入“千人一腔”的尴尬。对此教师应积极引导学生用自己的心灵与文章对话，在朗读过程中以自我真实的内心体验去感应作者在特定时期的心境、感情。比如散文的阅读给学生提供相应的背景资源包括视频、配乐、名家范读，让学生可以自主选择读的方式，借助教育资源展示出来。戏剧的阅读让他们角色化的表演。诗歌的朗读让他们根据理解，知人论世的基础上自主设计朗读的形式并说明朗读处理的理由。
三、让学生会朗读
语文教学不可不读，不可误读，不可泛读。在诵读时，还要交给学生朗读的方法，更好地诵读文章，从而提高朗读水平。让学生提高自信，有成就感。一个语文老师首先是个朗读者，对于朗读的技巧、不同文体朗读的内容都要加以理解性的指导与技术性的指导，当然这个功夫需要老师有一定的基础素养，当老师的读的基本功不足的时候，更要善于学习与借鉴，利用可以利用的教育资源让学生学习、观摩、鉴赏、训练。
四、让学生在乐中读
运用各种手段调动学生的朗读兴趣。通过背景音乐调动学生听觉、视觉，让语文的趣味性从单一枯燥的教学中淡化出来，使母语的丰富和美妙產生无穷的魅力；分角色朗读，让每个学生参与其中，主动揣摩角色的声音、动作以及性格，更好地理解文章内容；或朗读竞赛，用竞争意识来激励学生去朗读……也可以进行主题朗读式活动推介，让学生每周一朗读的主题，自主选择这一主题下朗读的素材，借鉴名篇，或自主表达。让学生在自主展示中体验到朗读的快乐与共鸣。
五、让学生有目的地读
增强训练意识，明确阅读目的，克服读的盲目性、随意性和程式化。这样可以让学生感觉到朗读与考试还是可以联系在一起的，朗读对成绩的提高有一定的帮助。比如，单元名篇、篇内重点段、句，让学生在反复读的基础上理解文章的意思，这样可以培养学生的阅读技能。也可以按人文主题分类做一些单元整合的朗读活动设计，以期达到训练与提高的目的。
作者写作、读者阅读，其实是感情储备与思想储备互相调用的过程，作者与读者调用通了，那就是共鸣，跨越时空多么美妙。而朗读出来就是对作者走过的路的再创造，来呈现这种共鸣，還有多少比这更重要更美妙的事呢。找回失落的琅琅书声，在朗读中提升品位，积淀语感，品味精华；找回失落的琅琅读书声，在朗读中反复涵咏，与作者对话，思接千载，视通万里，使学生道德、情操、审美得到升华，让学生的心灵在琅琅书声中飞翔。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”，希望读能成为语文课堂的精灵，岁月在读的节律中优雅地走过，而我们能在读的细节中“静晤一室”“放浪形骸”——读，让我们接近了语文的真山真水真性情。